Гос История / Pedagogika1

1. Общая хар-ка пед профессии. Профессиональная дея-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требование ГОС высшего профессионального образ. к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

С момента возникновения пед. профессии за У закрепилась воспит., единая, неделимая ф-я. У. – это воспитатель, наставник. Задач, встававшие перед шк. менялись на разных этапах развития об-ва. В Др. Египте У были жрецы, в Др. Греции - вольнонаемные граждане: дидаскалы, педагоги. В средние века – священники, монахи. В Киевской Руси – обязанностиУ совпадали с обязан. родит. и властителя. Выдающимися У в мире явл. Я.А.Коменский – 1-й стал разрабатывать педагогику, его труд «Великая дидактика»; И.Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда». Великим педагогом России был К.Д.Ушинский «Родное слово», «Детский мир», А.С.Макаренко «Пед. поэма».

Основное содержание пед. профессии составляют взаимоотношения с людьми. Ведущая задача педагога – понять общ. цели и направить усилия др. людей на их достижение. Эта профессия относится и к классу преобразующих и к кл. управляющих. Своеобразие пед. профессии в том, что она по своей природе имеет гуманистич., коллективный и творческий хар-р. За пед. профессией исторически закрепились 2 соц. ф-и – адаптивная (приспособление уч-ся к конкретным требованиям соремен. социокультурной ситуации) и гуманистическая (развитие личности, тв-й индивид-ти).

Перспективы развития пед. профессии. В сфере образ. наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации – это разделение труда, появление более совершенных видов дея-ти. Этот процесс обусловлен «усложнением» хар-ра воспит., к-е вызвано соц-эконом. усл.

Профессион. становлен. и развитие педагога.

Средств и способов саморазвития достаточно много, их можно разделить на неск-ко групп: способы саморегуляции своего психич. состояния, способы повышения культуры труда, способы повышения эффек-ти воздействия на окружающих, способы повышения управления детским коллективом. Овладеть этими способами поможет спец. лит-ра и спец. псих-пед курсы, к-е изучают студенты пед. учебных заведений. Одной из составляющих желания делать пед. карьеру д. б.желание педагога постоянно работать над своим имиджем. Сам термин имидж означает целенаправленно сформированный образ, выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-л. Имидж – это визуальная привлекательность личности. Основой имиджа (внешней и внутренней привлекательности) У явл. его профессиональные цели, а также его психолог. и общая культура. Именно это в первую очередь привлекает внимание у при встрече с У, вызывает желание сотрудничать. Умение быть приятным для уч-ся, помноженное на профессиональные знания и умения – самый надежный ключ к успеху У на педагогическом поприще.

Личн-ть педагога

Пед. профессия оказ. влияние на личн-ть, весь образ жизни чела. Личностные кач-ва У играют огр. роль в рамках данной деят-ти. Личность, индивидуальность У = личные кач-ва + индивид. стиль деят-ти + способности + черты хар-раСущ. спец. документ, регламентирующий необх. кач-ва У – «Профессиограмма специалиста»Важные элементы: - мотивация (отношение У к своей работе)М. бывает: внешняя (+/-) – внутр. (+), положительная – отрицательная-творч-во (=свид-во профессионального уровня У, стимул личностного развития уу) отраж-ся в анализе исходн. пед. ситуации, выборе ср-в обу-я, оценке рез-тов У должен уметь: перенести ЗУН (знания, уменя, навыки) в нов.сит-цию, ставить задачи разл. степени трудности, привлекать доп. материал, стимулировать творчество уу. У должен располагать профессиональными знаниями (знание науки и учеников) = фундамент пед. деят-ти проф. знания в педагогике могут и должны б. профессионально окрашены, напр. выбор учебников -набором опред. личностных кач-в: терпимость, доброжелательность, коммуникативность, энтузиазм, отзывчивость, стремление к лидерству, корректность, тактичность, самокритичность, артистичность, организаторские способности, стремление к постоянному самосовершенств.

Требования к личности педагога. Совокупность профессионально обусловленных требований к У определяется как профессион. готовность к пед. дея-ти: псих., психофизиологическая, физич. готовность, научно-теорет. и практич. подготовка. Содержание проф. готовности выявляется с помощью профессиограммы, вкл. 3 комплекса: общегражданские качества, качества, определяющие специфику профессии У, спец. ЗУН по предмету. У должен обладать такими качествами: ответственность и пед. долг, высшим проявлением к-го явл. самоотверженность; пед. такт, т.е. чувство меры; пед. справедливость.

5.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образ-го процесса. Закономерности и принципы обуч.

Пед. процесс – это спец. организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образавательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты явл. главными компонентами пед. процесса. Взаимодействие субъектов пед. процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного чел-вом. Это достигается в спец-о организованных усл. при наличии хорошей материальной базы, вкл. разнообразные пед. средства. Системообразующим фактором пед. процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Пед. задача – основная единица пед. процесса. Пед. задача – это пед. ситуация, соотнесенная с целью дея-ти и усл. её осуществления.

Движущие силы пед. процесса. Поступательное движ-е пед. процесса от решения одних задач к др., более сложным и ответственным, осуществл-ся в рез-те научно обоснованного разрешения объективных и устранения субъективных пед. противоречий. К противоречиям объект. хар-ра, определяющим движ-е пед. процесса, относится несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, к-е к ним предъявляются со стороны об-ва: школы, У. Только задачи, ориетированные на завтрашний день, вызывают интерес и потребность в их решении. В связи с демократизацией образ. выявилось главное внутрен. противоречие: несоответствие м/у активно-деятельной природой ребёнка и соц-пед. усл. его жизни. главное противоречие конкретизируется рядом частных: м/у общ-ми интересами и интересами личности, м/у кол-вом и личностью, м/у сложными явлениями общ. жизни и недостатком детского опыта для их понимания, м/у стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспит. процесса и др.

К субъективным относятся: м/у целостностью личности и функциональным подходом к её формированию, односторонностью пед. процесса; м/у отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обощенные знания и умения; м/у индивид. творч-м процессом становления личности и массово-репродуктивным хар-ром организации пед. процесса и др.

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и уч-ся, часть целостного пед.процесса, в рез. кот. у обучающ-ся формируются определенные ЗУН, опыт деят-ти и поведения, личностные кач-ва. Целенаправленное последовательно изменяющееся взаимодействие У и у, в ходе к-го решаются задачи образ., развития и воспит.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей уч-ся. Процесс двусторонний: 1)преп-ние (д-ть уч-ля) 2)учение (уч-ка)

Деят-сть преподавания – деят-ть по организации учения, в рез-те к-го школьники усваивают содержание образования, деят-ть контроля за ходом и итогами организации обучения.

Учение – организация условий самим чел-м: для усвоения материала

Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи) Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся) Результативный (оценка, самооценка)

Ф-ии обучения.

1. Образовательная – связана с усвоением ЗУН (связана с расширением объема)

Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, т-ий. Они должны стать достоянием личности, войти в стр-ру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.

2.Воспитательная – формир-е ценностного отношения к материальному ( с формированием отношений – мировоззрение)

Воспит. ф-ия вытекает из самого содержания, форм и методов обуч-я, но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения У с у. Реализация этой ф-ии требует при организации уч. проц., отборе содержания, форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.

3.Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. (со струк-ным усложнением эмоцион, ителлект., мотив. сфер).

Развив. ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности.

Принципы обучения.

Принципы обуч. – общ. нормы организации уч. проц., рекомендации о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей.

Это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидакт. проц.. Они носят х-р самых общ. указаний, правил, норм, регул. проц. обуч.

1.П-п развивающего и воспитывающего х-ра обуч. направлен на всестороннее развитие личности и индивид-ти у.

2. Научности содержания и методов учеб. проц. отражает взаимосвязь с современ. науч. знанием.

3.Систематич-ти и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деят-ти.

4. П-п сознательности, творч-й активности и самост-ти уч-ся при руководстве У.

5.П-п наглядности. 6 П-п доступности обучения. 7.Принцип прочности рез. обучения. 8. П-п связи обучения с жизнью. 9.П-п рационального сочетания индивидуа-й и коллективной форм и способов деят-ти уч-ся.

Принцип наглядности.

Эфф-ть обуч. завис. от целесообраз. привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности: 1. Естеств. наглядность 2.Экспериментальная (опыты, эксперименты)

3. Объемная (модели, макеты) 4.Изобразительная (картины, фотографии, рис.) 5. Звуковая 6.Символическая или графическая (графики, схемы) 7.Внутренняя (образы, создаваемые речью У)

Закономерности обуч.: 1. Цели и содержание обуч. зависят от требований общ-ва, уровня образ. 2. Обуч. осуществлеяется в общении и основывается на деятельностном подходе. 3. Зависимость рез-тов обуч. от особен-й взаимодействия обучающегося с окружающим миром. 4. Эффект-ть процесса обуч. зависит от усл. его протекания. 5. Обучающая дея-ть преподавателя преимущественно носит воспитывающий хар-р. 6. Зависимость м/у взаимодействием У и у и рез-ми обуч. 7. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от вкл. его в ранее пройденный материал.

Законы обуч.: закон соц. обусловленности целей, задач, содержания и методов обуч. Общ-во влияет на содержание, цели, методы, средства организации учеб. процесса; з-н развивающего и воспит-го обуч. Влияние всех компонентов обуч. на формир-е личностных качеств; з-н обусловленности рез-тов обуч. хар-ром дея-ти и общением уч-ся; з-н целостности и единства пед. процесса; взаимосвязи и единста теории и практики; взаимосвязи и взаимообусловленности индивид., групповой и кол-ной учеб. деят-ти.

9. Методы обучения.

Метод, от греч. путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому рез-ту. Выступает как упорядоченный способ деят-ти по достижению уч.-воспит целей.

Отражает:1.Способы обучающей работы У и способы учебной работы у в их взаимосвязи.

2.Специфику их работы по достижению различ целей обуч.

Методы обуч. – способы совмест. деят-ти У и у, направленные на решение задач обуч.

Ксассификация:1.М-ы работы У (рассказ, объяснение) и м-ды работы у (упр., самост. работа)

2.По источнику получения знаний.

А)Словесные м-ды позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед у проблемы и указать пути их решения..

Рассказ – устное повествовательное изложение уч. материала.

Требования: только достоверные факты, вкл. достаточно яркие и убедительные примеры, факты, им. четкую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отображать элементы личной оценки У.

Объяснение.- словесное истолкование закономерностей, существ. св-в изуч. объекта, явл.

Требует: точного формулир-я задач, послед. раскрытия причинно-следств. связей, аргументации и док-в, использования сравнения, сопоставления, привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.

Беседа – диалоговый метод обуч-я, при кот. У путем постановки тщательно продуманной сист. вопросов подводит уч-в к пониманию нов. материала.

Вводные, беседы -сообщения, закрепляющие. Индивид., фронтальная.

Преимущества: активизирует уч.-познават. деят-ть, развив. память и речь, им. большую воспитат. силу, явл. хорошим диагностич. средством.

Недостатки: много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний.

Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала.

Работа с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование. рецензирование, составление справки

Б) Наглядные.

Методы, при кот. усвоение уч. материала находится в существенной зависимости от применяемых в проц. обуч-я наглядного пособия и тех. средств. Используются во взаимосвязи со словесными и практич. и предназначаются для наглядно-чувств. ознакомления с явл., проц.

Метод иллюстраций предполагает показ у плакатов, таблиц, карт, плоских моделей.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, тех. установок, кинофильмов.

Условия:1.применяемая наглядность должна соответствовать возрасту уч-ся. 2.наглядность должна использ-ся в меру. 3.наблюдение должно быть организовано таким образом, ч-бы все у хорошо видели демонстрируемый предмет. 4.необходимо выделять при показе. 5.детально продумывать пояснения. 6.наглядность д. б. согласована с содержанием материала. 7.привлекать самих у к нахождению желаемой инф-ии в наглядном пособии.,

В) Практические основаны на практической деят-ти у, в рез. кот. формируются практические УН.

Упражнения - повторное выполнение умственного или практич. действия с целью овладения им или повышения его качества. По х-ру: устные, письменные, графические, уч.-трудовые. По степени самостоятельности у: воспроизводящие, тренировочные.

Лабораторные – проведение уч-ся по заданию У опытов с использованием приборов, т.е. изучение явл. с пом. спец. оборудования. У составляет инструкцию, а у записывают рез. работы в виде отчетов, графиков.

Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщ. х-р. Могут проводится вне школы.

3. По х-ру познавательной деятельности у: объяснительно-илл., репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы. (Скаткин).

В наст. время широкое распр. получили деловые игры. Это создание ситуации выбора и принятия решения, в к-й воспроизводятся усл., близкие к реальным, н-р модель отрезка будущей професс. деят-ти. Достоинства: соединяют теорию и практику, формир-т профес. знания, практ. умения.

Метод погружения-1) у сами конструируют своё знание,У должен открывать перед у возможность использ. этих знаний; 2) у сами выбирают материалы для чтения; 3) чтение есть понимание смысла;4) основная цель-сообщение информ.;5)важность обмена мнениями.

Метод опережающего обуч. Одним из компонентов явл. комментирующее управление, начиная с 1-х дней в школе. Вкл. каждого у в активную деят-ть. В формир. ЗУНпомогают опорные схемы. Важным моментом явл. перспективное об-е, материал для к-го берётся из учебн. и доп. лит. Этапы:1.знакомство с новыми понятиями на основе опорых схем;2) обобщение матер. 3)формир. навыков практич. действия

Метод микрооткрытий- микропроблема выдвигается перед классом в виде вопроса, затем лёгкие вопросы сменяются средними, потом трудными. Главное усл.- соблюдение смысл. связи соседних вопросов.

13.национальное своеобразие воспитания. Сис-ма форм и методов. Понятие о воспит. сис-х. (В. С.)

Методы воспитания – способы проф взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленные на решение образоват-воспит задач.

Приёмы воспитания – элементы методов воспитания (пример: беседа – метод, реплики, мимика – приём).

Средства – различные виды деятельности (игровая, трудовая), совокуп произведений материальной и духовной культуры, привлек для пед работы.

Классификация методов:

Классификация Г. И. Щукина.

Методы формирования сознания личности (их цель – формирование убеждения): Рассказ. Объяснение. Беседа

Лекция. Дискуссия, Диспут. Пример

Методы организации деяте-ти и формирования поведения: Упражнение. Приучение. Создание воспитательных ситуаций. Требования. Инструктаж. Демонстрация.

Методы стимулирования деят-ти и поведения: Наказание. Поощрение. Соревнование. Познавательная игра.

Методы контроля, самоконтроля: пед наблюдение, беседа, психолог опросники. Пример как метод воспитания.

Формир сознание шк постоянно ищет опору в конкретных образах. Этому поиску содействует явл подражательности, кот служит псих основой примера. Подражание – это не слепое копирование, оно формирует у детей децствия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные. Путем подражаниия у школьника формируются соц-нравств цели личностного поведения. Младший шк обычно выбирает себе в подражание готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самосоят суждениями, носит избирательных х-р. В юности подражание существ перестраивается, становится более сознательным и критичным, опирается на акт внутр переработку восприним образов.

В мех-ме подражания выдел 3 этапа:

1. В рез восприятия конкретного действия у шк появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же.

2. Возник связь между примером и последующими действиями.

3. Синтез подражания и самост действий.

Только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитет и уважаемым чел.

Упражнение – это такого рода воздействие, кот обеспеч реальн практич действия ребенка, воплощ его внутр отношение. Реалезуется: 1.примером педагога, 2.просьбой ч-л сделать, 3.просьбой ч-л переделать, 4.показом-инструкцией, 5.тренингом, 6.приказом к действию.

Приучение. Примен на ран этапах воспит. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущ процессуальной стороной деят-ти.

Условия: 1.приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено

2.предписывая уч-ся образ действий необходимо выразить его в возможно более короткой форме.

3.на каждый данный отрезок времени д. б. выделен минимум отдельных действий, из кот складывается данная форма поведения.

Для выработки привычки треб.время, вначале след добиться точности воспроизводимого действия и лишь потом быстроты. Не всега целесообразно открыто ставить перед детьми задачу овладения способом поведения. У так организует деят-ть детей, ч-бы с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя привыкли к нужной ф-ме поведения.

Сюжетно-ролевая игра.

Примыкают к ситуациям переживания успеха, т.к. направлены на создание ситуаций в игровых, вызывающих яркие эмоц. переживания.

Соревнование.

Требования: гласноть, конкретность показателей, сравнимость результатов.

Поощрение – способ выраж положит оценки поведения и деят-ти. Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж обществ признание того образа действия, к-й избран и проводится учеником в жизнь. Воспитат значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку рез-та, но и мотива. Лучше коллект поощрение.

Наказание – осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ поведения. Наказание корректирует поведение. «Выталкивание из общ рядов» - Макаренко. Не должно причинять ребенку физ или морального страдания.В наказании нет подавленности, а есть переживание отчуждения.

Средства: замечание, предложение встать у парты, выговор. Надо избегать коллект наказаний.

Воспит. сис-ма явл. сис-мой псих-пед. обеспечения активной жизнедеят-ти уч-ся, формир. кажого школьника как личности и субъекта общ. деят-ти. Специфика В.С. опред. её назначением, т.е. реализацией основной воспит. задачи. Необходимыми компонентами В.С. явл. 2 группы людей: воспитатель и воспитуемый. 3компонент В.С. – средства воспит., к-е представляют собой воплощение чел. культуры в её разнообразных формах и проявлениях.

Спартанская В.С. – вкл. в себя несколько этапов. Ребёнок воспит. няньками. С 7л. мальчиков отдавали в агеллы (воин). С 7-15л. дети приобретали навыки письма и чтения, но главным было физич. воспит. 14-15л. публичная порка. С 15-20л. об-е грамоте, пению, музыке. В 20л. посвящались в воины, в 25л. могли участвовать в воинах. С 20-30л.приобретали статус полноправного члена общины. В.С. была жестокой.

Афинская В.С. всестороннее и гармоничное развитие личности. Главный принцип - соревновательности. Главный принцип - соревновательности. Главным было дом. воспит.(до 7л.). с 7-16л. Посещали платные школы. С 16-18л. Школы эфебии, где проходила физич. подготовка юношей. С 18-20л. юноши несли воинскую повинность.

В Европе 6-15в.в. большое зн. имела религиозная традиция воспит. Сложилось 3В.С.: 1.религиозная 2.светская (сословная) 3.рыцарская.

В.С. джентльменов (Локк) вкл.: физич. воспит., трудовое, развитие любознательности и интереса к учению.

17.Соц. воспит. и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы соц. воспит.

Обр – соц институт и подструк -ра об-ва. Опред-ся: пол, соц, экон, культ усл. Связь с культ, воспит. П-п культуроссобраз-ти и достаточности (Омолов).Нов парадигма, ориентир на воспит у чел. чувства соб дост-ва, своб, проф и общ компетенц. Образ. и развитие тесно связ – нельзя воспитать, не передав знание, а всякое зн действ-т воспит-но. 3 плана: о как система, пр-сс ( наход общее м/у гуманит и ест-науч наками), рез-т (гос стандарт и сам чел и уровень его образ-ти). Развит -изм чел., рост возможностей чел, формир псих и возрастн новообраз (формир. нов типа строен личности и ее деят-ти; психич и соц изм на опр возр этапе; пам, мышл, внимание, воля, произвольн, рефлексия св деят-ти). Источник- обуч и воспит (соц опыт). Усл – анатомо-физиол особ чел. Движ сила- противореч м/д достигнут ур-нем разв чел (его ум, знания и способности, действия, сис-ма мотивов) и типами связи с образ. сис-мой.. Направления разв: -целостное р, прежд всего психич по 3 напр - познав сфера, психологич структура и содержание деят-ти (становление мотивов, целей, задач, способ деят-ти, ср-в, методов и продукта), формир личности (самосозн, - оценка, ценностные ориентиры, способы взаимод с ОС)\ воспитание процесс систематич и целенаправл воздействия на дух и физич разв-е личности в целях подготовки ее к обществ, культ и производств деят-ти. Обуч целенаправл педагогич процесс организации и стимулирования акт учебн деят-ти уч-ся по овладению научными ЗУН, разв-ю творч-х спос-тей, мировоззр и нравств-эстетич взглядов и убеждений. В проц обуч необход решать след задачи: стимулирование обществ-познават активности уч-ся, организ-я их познават деят-ти по овлад научными ЗУН Разв-е мышления, творч спос-тей и дарований. Совершенствов-е учебных умений и навыков. Восп, образ и обуч тесно связ др с др.

Ребёнок обучается, развиваясь, и развивается, обучаясь.Соц-я - проц формир-я личности в определ соц усл-ях, проц усвоения чел-ом соц опыта, в ходе кот чел преобраз его в собств ценности и ориентации, избирательно вводит в свою сис-му повед-я те нормы и шаблоны, кот приняты в данной группе и общ-ве. Проц соц-ии включ освоение к-ры человеческих отношений и обществ опыта, соц норм, соц ролей, новых видов деят-ти и форм общения. Понятие соц-ии более широкое, чем понятие «воспитание». С.не= восп.

Понятие о соц-и, как процессе полной интеграции личности в соц. сис-му, в ходе к-го происходит её приспособление, сложилось в америк. социологии (Мертон). Соц-я раскрывается ч/з понятие адаптация, т.е. соц-я – это адаптированность личности к различным соц. ситуациям. В гуманистич. псих (Маслоу, Роджерс). соц-и представлялась как процесс самоактуализации «я - концепции», самореализации личностью своих тв-х способностей, как преодоление негативных влияний среды. Соц-я непрерывный процесс, к-й распадается на этапы: дотрудовая стадия: 1)ранняя; 2)юношеская, трудовая и послетруд. Соц-я осуществляется в различных усл., возникающих в рез-те множества обстоятельств. Их наз-т факторами соц-и. Отечествен. Педагог Мудрик выделил 3 группы факторов:1.макрофакторы: космос, планеты, страна, об-во, гос-во; 2.мезофакторы: усл. соц-и больших групп людей, выделяемых по национ. признаку(субкультура, место селения, СМИ); 3.микрофакторы: семья, об-во сверстников, учеб-воспит. учреждения.

21. Понятие пед. технологий, их обусловленность хар-ром пед. задач. Виды пед. задач.

Развитием идей программир. обуч. явилась пед. технология, такой взгляд на проц. обучения, согласно кот. обуч-е д. б. макс. управляемым проц. Нек-е время техн-я обуч. понималась как использ. техники в обуч-и. С50-х г. проц. обуч-я стал рассм. широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обуч. сист., от целей до контроля рез-та. И главной идеей стала идея воспроизводимости технологии. Развитие технологии обуч-я показывает, что возможно создание обучающей сист., технологического проц. обуч-я по предмету, к-м может воспользоваться средний У и получать рез-ты заданного качества.

Пед. технология – проект опред. пед. сисс-мы, реализуемый на практике. Это сложные и открытые сис-мы приемов и методик, объедин. целями, концептуально взаимосвязанных м/у собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспит. процесса, где аждая позиция накладывает отпечаток на все др., что в итоге создаёт опред. совокупность усл. для развития у. Под ПТ понимают взаимосвяз. сис-му действий педагога, направленную на решение пед. задач или как планомерное, последоват. воплощение на практике заранее спроектированного пед. процесса (Сластёнин).

Черты ПТ: 1.тех-я разрабатыв. под конкретный пед. замысел. В основе её ценностн. ориентации, целевые установки автора, имеющие формулу конкретного ожидаемогорез-та. 2.технологич. цепочка выстраивается в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем у достижение ГОС. 3.функционир. тех-й предусматривает взаимосвяз. деят-ть У и у с учётом принципа индивидуализации. 4.поэтапное и последоват. воплощение элементов пед. тех-й д. б. воспроизводимо любым У с учётом авторского почерка педагога. 5.органической частью пед. тех-й явл. данные стратегии об-я, диагностич. процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения рез-тов деят-ти. Хар-ка пед. тех-й:

Тех-я поэтапного формир. умственных действий. Этапы: 1.актуализация мотивации у.; 2.осознание схемы ориентировочной основы деят-ти. Выд-ют 3 вида основ: а)даётся в готовом виде по образцу неполная сис-ма ориентировок, необходимых для оперативного исполнения, б)Полная конкретная ориентировочная основа действий в готовом виде, в)в обобщённом виде; 3.выполнение действий во внеш. форме материальной или материализован., т.е. с помощью моделей, схем, чертежей. На этом этапе у должны рассказ. о совершаемых ими операциях и их особ-х; 4. предполагает «внеш. речь», когда действия подвергаются обобщению, благодаря речевому или письм. оформлению; 5.действие приобретает умствен. Форму; 6.связан с выполнением действий в умствен. плане.

Тех-я полного усвоения или критериально-оценоч. (Кэрол, Блум)

Задаёт единый для у уровень овладения ЗУН, но делает переменными для каждого у методы, формы, время усл. труда. Ключевым понятием явл. эталон усвоения, т.е. рез-ты об-я, к-е д. б. достигнуты всеми у. Эталон выдаётся с помощью целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Уч-к на 1этапе воспроизводит конкретную единицу; 2.преобразует учеб. мат., объясняет, прогнозирует дальнейшее развитие явлений; 3.демонстрирует применение изуч. в конкретн. усл.; 4.выделение частей из целого; 5.проявляет умение кобинировать эл-ты для получения целого; 6.оценивает значение учеб. мат. для конкретной цели.

У-ль: ознакомление с учеб. целями, предъявление общего плана обуч., обуч. осуществ-ся традиц. в виде изложения нов. мат. По ходу осущ-ся организация текущей проверки, оценка рез-тов и выявление у, усвоивших и не усвоивших мат. Коррекцион. работа. Повторное тестирование.

3Тех-я адаптированного обуч. Центр. место отводится у, его деят-ти, качеству его личности. У-к рассм. Не только как рез-т, но и как процесс, поэтому большое внимание уделяется формир. учеб. умений. Учение становится активой самост. деят-ю. Данный тех-и предполагают осуществление контроля всех видов: контроль У, самоконтроль, взаимоконторль.

Пед. тех-я обусловлена хар-ром решаемых У задач. Под пед. задачей следует понимать осмысленную пед. ситуацию с привнесенной в неё целью в связи с необходимостью познания и преобраз. действительности (Сластенин Вит. Александр.). Она явл. рез-том осознания субъектом цели образ. и усл. её достижения в пед ситуации, а также необходимости выполнения профес. действий и принятия их к исполнению. Специфика пед. задачи в том, что при её анализе нельзя полностью отвлечься от хар-ки субъектов, занятых её решением, т.к. сам её предмет совпадает с субъектом-.

Типы пед. задач: стратегические – формируются из представлений о базовой культуре чел., вытекают из общей цели, отражают объект. Потребности общест. развития, определяют исходные цели и конечные рез-т пед. дея-ти. В реальном пед. процессе стратегич. задачи преобразуются в тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый рез-т образ., они приурочены к тому или иному этапу решения стратегич. з-ч. Оперативные – текущие., ближайшие задачи. Дидактич. з-чи – это з-чи управления учебно-познават. деят-ю, т.е. учением. Решение дидактич. з-ч должно подвести у к выполнению двух категорий действий: действия, составляющие учеб. деят-ть; действия, к-е у должен научиться осуществлять.. Из многообразия воспит. з-ч в особую группу нужно выделить з-чи на на ценностную ориентировку. Они, в отличие от познават., заключают в себе ситуации нравствен. выбора.

Этапы решения з-ч: постановка пед. з-чи на основе анализа ситуации и конкретных усл.; конструирование способа пед. взаимодействия; процесс решения пед. з-чи; анализ рез-тов решения пед. задачи. Процесс решения з-ч - реализация некоторого способа. Способ – сис-ма последоват. осуществ-х операций, приводящая к решению з-чи.

2.Педагогика как наука, её объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общ-е явление и пед. процесс.

В переводе с греч. П значит «дитя» и «вести». Педагогом в Др. Греции называли раба, к-й сопровождал ребёнка своего господина в школу. У в этой школе тоже были рабы. Постепенно слово педагогика стало употр-ся в более общем смысле: вести ребёнка по жизни, т.е. воспит-ть о обу-ть. По мере накопления знаний возникла особая наука о воспит-и детей. Только в последние десятилетия 20в. возникло понимание того, что и взрослые нуждаются в пед. руководстве.

Педагогика – это наука о воспит-и, образ-и, развитии чел.. Колыбелью европ-х сис-м воспит. стала др. греч. философия. Важнейшими представителями явл. Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Итогом развития греческо-римской пед. мысли стало пр-е «Образование оратора» др. римского мыслителя Квинтилиана. В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь об-ва, направила воспит. в религиозн. русло и образ. стало символом схоластики (формальное, теорет. обоснование церковных догматов), оторванной от жизни и реальных потребностей людей, потеряло прогрессивную направленность античных времен. В эпоху Возрождения 14-16в.в связи с появлением капиталистического правительства, развитием торговли, зарождением буржуазии сис-ма образ. средних веков была подвержена критике. Эта эпоха дала ряд педагогов-гуманистов, провозгласивших своим лозунгом: «Я человек и ничто человеческое мне не чуждо». (Эразм Ротердамский, Рабле, Монтень).Только в 17в. П. выделилась самост-ю науку. Её выделение связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Непримиримую борьбу с образ. средних веков вели француз. просветители (Дидро, Гильвеций, Руссо). Советские педагоги Лернер, Скаткин разработали свою сис-му обуч. Мировую славу русск. пед. мысли принёс К,Д. Ушинский. Рус. П. послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идеи воспитания чел. в новом об-ве.

Объектом П явл. пед. факт или пед. явление, но чел. при этом не искл.

Предмет – воспит-е – передача соц. опыта.

Ф-и П:

1. теоретическая; 2. Технологическая.

Теоретическая реализуется на 3-х уровнях: описательный – изучение передового и новаторского опыта в П; диагностический – выявление состояния пед-х явлений, успешности или эффект-ти дея-ти педагога и уч-ся; прогностический – это экспериментальные исследования.

Технологическая ф-я также реализуется на 3-х уровнях: проективный связан с разработкой соответствующих метод-х материалов (учебники, учеб. пособия, учеб. планы и программы); преобразовательный направлен на внедрение достижений пед. науки в пед. практику; рефлексивный (ориентированный) – на этом уровне даётся оценка влияния рез-тов научных исслед-й на практику.

Категории П – основные пед. понятия, выражающие научные обобщения.

1. Воспитание – имеет конкретно исторический и классовый хар-р, общая и вечная категория.

2.Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия У и у, направленный на усвоение ЗУН.

3.Образование – рез-т обуч., это объем систематизированных ЗУН, способов мышления, к-ми овладел уч-ся.

4.Социализация – взаимодействие чел. с об-вом.

5.Формирование – процесс становления чел., как соц. существа.

6.Развитие.

7.Пед. процесс.

8.Пед. деят-ть.

9.Самовоспитание.

10.Самообразование.

11.Саморазвитие и т.д.

Образование – соц. институт, одна из соц. подстр-р об-ва. Образ. обусловлено полит., эконом. и соц. развитием об-ва. Образ. как процесс хар-ся 2-мя сторонами: обучение и научение. В н.90-х г. были четко определены основные тенденции развития современного образ-я. (Вербитский): 1.осознане каждого уровня образ как органической составной части сис-мы непрерывного образ., введение в вузовскую сис-му образовательных моделей будущей профессиональной дея-ти, т.е. знаково-контекстуальное об-е. 2.Индустриализация (компьютеризация + технологизация). 3.Переход от информативных к активным формам обуч-я, к-е вкл. в себя элементы проблемного обуч., научного поиска, самост. работы. 4. Поиск псих-пед-х усл., переход от традицин-й сис-мы образ. к новой, более прогрессивной (традицион. формы – жесткие, регламентирующие и контролирующие способы, новые формы – развитие способностей, мыслит. дея-ти и самост. работы). 5. Взаимодействие м/у У и у. Совместная, коллективная дея-ть, перенос акцента с обучающей ф-и на познавательную ф-ю уч-ка. Эти тендеции связаны с демократизацией образ.

6.Анализ соврем дидакт концепции.

Принц обуч(П.О.) – наиб общие руководящие положения, в кот выражены требования к содерж-ю, организ-и, технологии и методике обуч. ПО подразумевает те положения общеметодич хар-ра, на кот опирается обуч и учение вообще. Различ дидактич (общие) принципы и методич (частные). Впервые дид пр сформулир Яном Амосом Каменским в его книге «Великая дидактика»:1)пр-п сознательности и активности;2) наглядности;3) постепенности и систематичности знаний;4) упражнений и прочного овлад-я знания и навыками.+ п-п научности+ п-п доступности+ п-п индивидуального подхода+ п-п развив-его обуч . сознательности и активности заключ в целенаправл активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Вытекает из целей и задач средней школы, призванной готовить активных и самост членов общ-ва, а также из ос-тей процесса обуч, требующего осмысленного и творч подхода к изучаемому материалу. Сознат усвоение хар-ся: пониманием изученного, осознанием путей получения нового знания, умением применять знания. Активность - деятельное сост уч-ся, кот хар-ся стремлением к учению, умствен напряжением и проявл-ем волевых усилий в проц овлад-я знаниями. Такую активность уч-ся в обуч наз познавательной активностью. П-п наглядности усвоение уч-ся знаний путем непосредств наблюдений над предметами и явл-ями, путем их чувственного восприятия. Хар-р и степень исп-я наглядности различны на разных этапах обуч. Конкретная наглядность (например, рассмотрение моделей геометрических тел) должна постепенно уступать место абстрактной наглядности (рассмотрению плоских чертежей). П-п постепенности и систематичности знаний Излагать знания систематически - значит при изуч-и нового опираться на ранее пройденное, выделять в нем главное, вскрывать общую идею, формир-ть у учащихся умение анализировать, систематизировать и обобщать изуч явл-я и факты. П-п упражнений и прочного овладения знания и навыками Прочность усвоения мб обеспечена четким выдел-ем главного в уч материале, выявлением внутр и внешн связей изуч материала П-п научности Образоват материал, составляющий содержание шк обуч, должен в определ мере соответствовать ур-ню совр науки. П-п доступности объем и содерж-е учебного материала по силам учащимся, соответств ур-ню их умств разв-я и запасу знаний, умений и навыков. П-п индивид подхода. адаптация обучения к содержанию и уровню знаний, умений и навыков каждого учащегося, к хар-ным для него ос-тям проц усвоения, к устойчивым ос-тям его личности. Принцип развив-го обуч Выгодский: обуч определ разв-е, - обуч обеспеч овлад-е не только содержанием знаний, но и методами, спос-ми их приобрет-я. В настоящее время парадигма меняется. Получение ЗУН сменяется др. аспектом: развитии личности. Задача У. – выявить предпочтения у. Н-р сущ-т дидактич. Концепция Занкова(развивающее об-е), Эльконина-Давыдова(опережающего об-я)

10.Типология и многообразие образ-х учреждений. Авторские школы. Инновац. процессы в образовании.

Любое общ-во вне зависимости от его гос-х устройств наряду с ф-ми производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует и ф-ю обра. всех членов общ-ва. С этой целью оно создаёт образ-ю сис-му, т.е. комплекс институтов образ. Основными типами института образ. явл. образ-е учреждения, обеспечивающие содержание воспит. и обуч. и реализующие одну или неск-о образ-х программ. По своим организационно-правовым формам образ-е учреждения могу быть гос-ми, муниципальными, негос-ми (частными, общ-х и религ-х организаций). Однако действие законодательства в обл. образ. распр-ся на все образ-е учреждения на террит. того или иного гос-ва. В России к образ. учреждениям относятся: дошкольные (д/с, прогимназия, детский развивающий центр и др.); общеобраз-е (начального общего, основного общего, среднего общего образ.); профессионального образ. (начального, среднего и высшего); специальные (коррекционные) - лечение, воспит., и обуч, соц адаптация и интеграция в общ-во детей с отклонениями в развитии. Реабилитация здоровья дтей проводится в оздоровительных и санаторно-лесных школах. Вечерние и заочные школы для работающей молодёжи. Для подростков с общственно опасным поведением, достигших одиннадцатилетнего возраста создаются спец. учрежд., обеспечивающие их медико-соц-ю реабилитацию, образ. и профессин-ю подготовку. Учрежд. дополнительного образ.; учрежд. для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; др. учрежд., осущестляющие образ-й процесс.

Профессиональные образ. учреждения создаются для реализации профес-х образ-х программ начального, среднего и высшего профес-го образ. Начальное ПО имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общ-полезной дея-ти. Оно м.б. получено в профес.-технич. и др. училищах. Среднее ПО имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовл. потребностей личности в углублении образ. Его можно получить в техникуме, училище, колледже. Высшее ПО имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня. Получить такое образ. возможно в университете, академии, институте, колледже. Послевузовское профессион. образ. предоставляет гражданам возможность повышения уровня образ, научной и пед. калификации на базе высшего профессион-го образ. Для его получения созданы институты аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образ-х учреждениях высшего профессион-го образ. и научных учреждениях.

Дополнительные образ-е программы и услуги реализуются в целях всестороннего удв. образ-х потребностей граждан, общ-ва, гос-ва в специально создаваемых учреждениях дополнительного образ. – учрежд-х повышения квалификации, курсах, центрах профессион-й ориентации, музык-х и художественных шк., шк-х иск-в, домах детского творч-ва, станциях юных натуралистов и др.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей созданы детские дома. Они решают задачи сохранения жизни и здоровья детей, их воспит., обуч., подготовки к самост. жизни и трудовой дея-ти. Сеть детских домов в России вкл. дошкольные детские дома (для детей 3-7л); смешанные (для дошкольников и детей школьного возраста); д/д для детей школьного возраста.

Противореч соврем с-мы образ: темп приращения знаний и ограниченные возможн их усвоения уч-м.

Инновационное обуч-развитие способностей на основе образов и самообраз.

Фундаментальность= Удовлетворение интересов личности +целостность+направленность способств творческ развитию личности и верному выбору индив программы жизни . 60-е-80 гг хар-на формула образ-знать всё о немногом и немного обо всём, 90 г- знать о сущности всего, ч-бы познать новую сущность. Сущностный подход-синтез естеств гуманит и технич наук, синергетический подход(содружествен совмест действие органов в одном и том же направлении).

Акмеологический подход-комплекс научных дисциплин, объектом кот явл чел в динамике саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в жизнен сферах самореализ.

Т.о., инновац образов включ в себя личностн подход, фундамент образов, творч. начало, сущностный и акмеолог подход, профессионализм, синтез2-х культур(техн и гуманит), использ новейших информац технологий.

Авторская школа - эксперимент. учебно-воспит. учреждение, дея-ть к-го основана на пед. концепции, разработанной одним педагогом или авторским коллективом. Статуса А.ш. как одного из типов эксперимент-й площадки, дающий право на оригинальное построение учебно-воспит. процесса, на новую стр-ру образ-го учреждения, на особую оплату труда, на приоритет в мат.-технич. снабжении, присваивается соответствующим органом управления образ. после проведения спец. общ-гос. экспертизы. Общими чертами А.ш., по мнению Селевко, явл.: инновацион-ть – наличие оригинальных автор-х идей и гипотез относительно перестройки пед. процесса; альтернативность - отличие вновь предлагаемого содерж. образ., подходов, технологий от традиц-х; концептуальность – осмысление и использ. философ-х, технологич., соц-пед. подходов; сис-ть и комплексность преобразований; соц-пед. целесообразность - соответствие соц. заказу; реальность и эффект-ть - возможность получения эффект-х рез-тов.

Шк. самоопределения А. Н. Тубольского. Идея свободного выбора, формир-я способности к самоопределению и самореализации личности.

Шк. диалога культур. В основе лежат идеи философа М. М. Бахтина «о культуре как диалоге», «внутр. речи» Выготского и положения философ. логики культуры Библера.

«Ноосферная шк.» (буровский) - идея гармонич. развития растущего чел. средстами сис-го освоения мира, природы и культуры, поним-е детьми окруж. мира и себя в нем.

14. Пед. взаимодействие в воспит. Коллектив как объект и субъект воспит. Воспит. культуры межнационального общения.

Коллектив имеет большое влияние на форм-ие личности. В общей работе у чел-ка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочуствия. Коллектив в пед-ке =объединение уч-ов, отличающихся признаками: 1)Общая общест-знач цель. 2) Общая совместная деят-ть.3) Доброжелательность, взаимопомощь, сотрудничество 4)Общий выборный руководящий орган.

Особ-сти коллектива: сплоченность, взаимопон-ие, защищенность, “чувство локтя”, причастность, взаимопомощь, взаимоответсв-ть, доброжелат-ть, бескорыстие.

Ученич. коллектив =группа уч-ков, объед-я общей целью, деят-тью, орг-цией этой деят-ти, имеющая общие выборные органы и отлич-ся сплочен-ю, общей ответст-стью.

Этапы создания кол-ва: 1) становление колл-ва (стадия первонач-го сплочения). От педагога исходят все требования. (став-ся цель) 2) созд.актива (саморегул-я, организ-я, инициатива от детей) 3) Созд. собств. кол-ва.

Стадии развития коллектива:

1.Педагог организует деят-ть детей. Подбирает актив класса – неформальные лидеры.

2.Актив класса принимает требования педагога и передаёт их коллективу. Требования вырабатывает педагог с ребятами.

3.Большая часть уч-ся предъявляет требования к поведению коллектива и себя самого – стадия расцвета коллектива.

4. Личность сама предъявляет себе требования согласно требованиям коллектива.

Признаком сформ-ти колл-ва: 1)ощущение собственного достоинства, вытекающих из представления о ценности своего колл-ва, гордости за него; 2)ощущение защищенности каждого члена; 3)активность; 6)привычка к сдержанности в эмоциях и словах.

3 модели отн-ий между Л. и К. 1) Личн-ть подчиняется К. 2) гармонизация отн-ий .3) личн-ть подчиняет К. (лидерство)

Значение коллектива:

1.Личность получает удовлетворительную жизнедеят-ть.

2. Коллектив – элемент воспит., к к-у надо стремиться .

3. Легче приучить соблюдать правила в коллективе.

Развитие групп (Уманский):

1. Группа – конгломерат – 1-ый класс – ничто не связывает.

2. Группа – ассоциация – притирка друг к другу.

3. Кооперация – отличное знание друг друга. Высокий уровень групповой подготовки и сотрудничества, но нет психологической совместимости.

4.Группа – автономия – не только деловые и межличностные отношения. «моя группа».

5.1 Группа – корпорация – зацикленность на своих проблемах – отношения на уровне соподчинения и страха.

5.2 Группа – коллектив – демократические отношения.

Первичный коллектив (отряды, к-е могут быть созданы по принципу одновозрастн, разновозрвст. и производственному). Возглавляет отряд командир, к-й может назначаться воспитателем. У командира есть свой заместитель. В стр-ру кол-ва входит совет командиров – орган самоуправления, к-й решает текущие вопросы. Макаренко говорил, что у любого кол-ва д. б. традиции, обычаи.

18.Взаимодействие в соц. воспитании. Жизнедеят-ть институтов соц. воспит. семья как субъект пед. взаимодействия и социокультурная среда воспит. и развития ребёнка.

Под соц. воспит. понимается воспит., осуществляемое в сис-ме «чел.-чел.», т.е. через чел. отношения, а также спец-о учрежденные для этой цели общ. институты (благотворит. фонды, организации и т.д.). Проблемы соц. воспит. изуч. соц. педагогика. Её предмет – закономерности влияния соц. среды на формир. личности. Исслед-ся влияние семьи, неформальных объединений, СМИ, церкви. Соц. работа – принятое во всём мире выражение, означающее проявление гуманного отношения к чел. Соц. работа – систематические мероприятия, направленные на то, ч-бы облегчить приспособление чел. к об-ву. В н.в. сферами практич. работы считаются: семья, помощь детям, здравоохранение, душевнобольные, соц. работа по профессиям.

Семейное воспит. – воздействие на детей со стороны родит. и др. членов семьи с целью достижения желаемого рез-та. Соц., семейное и шк. воспит. осуществляются в неразрывном единстве. Семья явл. средой обитания и воспит. средой. Влияние семьи особенно. В современ. об-ве всё заметнее становится кризис семьи, пути выхода из к-го пока не ясны. Выражается он в том, что семья хуже реализует главную ф-ю - воспит. детей. Причина этого отчасти связана с ухудшением эконом. ситуации. В семье формир-с первичные представления, ценности, соц. установки. Семья осуществляет социализацию личности, обеспечивает преемственность традиций, воспитывает гражданина, оказывает влияние на выбор профессии. Причины неудв. воспит. в семье: невысокий эконом. уровенью; низкая культура общ. жизни; высокий процент разводов; обострение конфликтов м/у поколениями; увеличение разрыва м/у семьёй и школой.

Об-во столкнулось с проблемой детской беспризорности. Педагоги строят свою дея-ть в плане гуманизации отношений в семье и объединения усилий школы и церкви. Ф-и семьи по отнош-ю к об-ву:физич-е воспроизводство населения; воспит. ф-я – передача ЗУН, норм, ценностей; производственно-тех-я; организация досуга.

Псих-пед. основы установления контакта с семьёй шк-ка. В основе работы шк. и кл. руководителя с семьёй и общественностью д. б. действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родит. Норма взаимоотношений У и родит. – взаимное уважение. Доверие к воспит. возможностям родит., повышение уровня их пед. культуры и активности в воспит. Пед. такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Жизнеутвер-й настрой в решении проблем воспит., опора на положит. качества ребёнка. Первостепенная задача У - установление контактов с семьёй шк-ка.

Формы и методы работы У, кл. руководителя с родит. у. Вся работа с семьёй делится на две основные формы: коллективные и индивид. К 1-м относятся: пед. лекторий, цель к-го привлечение вним-я родит. к активным проблемам воспит; поклассный пед. всеобуч лучше начинать в 1-2 кл., т.к. здесь закладывается отношение к школе. Во многих шк. работают университеты пед-х знаний для родителей, к-е предполагают более сложные формы работы родит. по овладению теорией воспит. Традиц –ми становятся итоговые годовые научно-практич. конференции родит. по проблемам воспит. Традиц-я форма кл. род. собрания. Распр. форма индивид. работы – пед. консультации.

22.Проектирование и процесс решения пед. з-ч. Общая хар-ка пед. тех-й. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмич. пед. тех-и. Тех-и пед. регулирования и коррекции образ. процесса. Тех-я контроля образ. процесса.

При решении пед. з-чи её цель достигается в рез-те решения частных познават. и практич. з-ч. Эти частные з-чи и есть этапы решения пед. з-чи в целом. Их 4: постановка пед. з-чи на основе анализа ситуации и конкретных усл.; конструирование способа пед. взаимодействия; процесс решения пед. з-чи; анализ рез-тов решения пед. задачи.

В теории з-ч различают способы и процесс решения. Способ – это сис-ма последоват. осуществляемых операций, приводящая к решению з-чи. Реализация способа пед. действия нач-ся с ориентировочной части и ею заканчивается. Со способом решения тесно связан процесс решения - реализация некоторого способа, осуществл. при решении з-чи. На 1этапе осуществл. анализ пед. ситуации, вкл. ряд операций, завершающ. Принятием диагностич. решений. 2этап - осуществл. з-чи на практике. 3 - итоговый учёт и оценка полученных рез-тов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого рез-та.

Пед. технология – проект опред. пед. сисс-мы, реализуемый на практике. Это сложные и открытые сис-мы приемов и методик, объедин. целями, концептуально взаимосвязанных м/у собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспит. процесса, где аждая позиция накладывает отпечаток на все др., что в итоге создаёт опред. совокупность усл. для развития у. Под ПТ понимают взаимосвяз. сис-му действий педагога, направленную на решение пед. задач или как планомерное, последоват. воплощение на практике заранее спроектированного пед. процесса (Сластёнин).

Черты ПТ:1.тех-я разрабатыв. под конкретный пед. замысел. В основе её ценностн. ориентации, целевые установки автора, имеющие формулу конкретного ожидаемогорез-та. 2.технологич. цепочка выстраивается в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем у достижение ГОС. 3.функционир. тех-й предусматривает взаимосвяз. деят-ть У и у с учётом принципа индивидуализации. 4.поэтапное и последоват. воплощение элементов пед. тех-й д. б. воспроизводимо любым У с учётом авторского почерка педагога. 5.органической частью пед. тех-й явл. данные стратегии об-я, диагностич. процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения рез-тов деят-ти.

Зарождение идеи технологии пед. проц. связ. с внедрением достижений научно-тех прогресса в разл. области теор. и практич. д-сти. У истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко. Массовое внедрение пед тех-й исслед-тели относят к н. 1960х гг. и связ. его с реформированием в нач. амер-й, а затем и Европ-й школы. К наиб. известн. авторам соврем. пед. тех-й за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д.Брунер, Г. Гейс, Вю Коскарелли. Отеч. Теория и практика осуществл-я тех подходов к образов-ю отражена в науч трудах П.Я. Гальперина, Талызиной, Ривина, Ланда Бабанского, Эрдниева, Раченко, Л.Я. Зориной, Беспалько, Кларина и др. В наст время пед тех-и рассматрив-ся как 1н из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, соц. психологии, кибернетики и менеджмента.

Репродуктивные ПТ – использ. традиц., фиксированных знаний, прверенных эталонов, воспроизведение уже имеющегося в соц-культ. общ-ве. Алгоритмические ПТ – выработка алгоритмов при решении различных задач.

25.Управленческая культура руков-ля. Взаимодействие соц. институтов в управл. образ. сис-ми. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Управленческая культура руков-лей школы представляет собой меру и способ тв-й самореализации личности рук-ля в разнообразных видах управленч. деят-ти, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и тех-й в управлении школой. В таком случае компонентами УК явл.: аксиологический, технологический, личностно-тв-й. Аксиологич. образован совокупностью управленческо-пед. ценностей, имеющих зн. и смысл в рук-ве современ. шк. В процессе управ. деят-ти рук-ль школы усваивает нов. теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками. Ценности управ. пед. сис-ми многообразны: ценности-цели, раскрывающие зн. и смысл целей управ. целостным пед. проессом на разных уровнях иерархий: цели управ. шк., пед. и ученич. кол-вом и т.д. Ценности-знания, раскрывающ. знание и смысл школоведческих знаний управ. Ценности-отношения, раскрыв. зн-ть м/у участниками пед. процесса. Ценности-качества, раскрыв. многообразие индивид, личностных, коммуникат., поведен. качеств личности рук-ля.

Технологич. компонент вкл. способы и приемы управ. пед. процессом.

Личносто-творческий раскрывает управ. пед сис-ми как ттворч.-й акт.

Аттестация учителей.

Цель - создание эффект-й сис-мы дифференцированной оценки и оплаты труда ра­ботников образ., стимулирующей их профес. рост, непрерывное повы­шение квалификации и рез-сти труда. Аттестация проводится на основе экс­пертной оценки труда его рез-ность, и качества учебно-воспит. про­цесса. Проводится по желанию У Пед работники, желающ Пройти аттестацию, обращ в соответ. Аттестац. комиссию для получения квалификац. Категории «У 2-й категории» («старший учитель») - в школьную аттестацион. комиссию, «У 1-й категории»- в районную атт. комис , «У высшей квалификации»- в областную ком.. Присвоение звания происходит на основе документальных материалов (стаж, хар-ка и док. об окончании курсов ИПК), анализа преподавательской деят-ти и рез-ты ра­боты У. Общие требования к оценке труда У: а)критерии рез-та - качество знаний уч-ся по предмету, их воспитанность - запас фактич знаний, умение пользоваться получ знаниями, понимание сути проц. и явлений в природе и общ-ве, степень само­ст-ти уч-ся, умение добывать знания, их отношение к делу, поведение в школе и вне ее Б) критерии процесса. Выяснение уровня подготовки и пед мастерства У - работа над повыше­нием ур квалиф (ИПК), качество уроков, работа с родителями «уч 2 кат » - 1 -2-г стажа, ур высок кач , ве­дет кружок или факультатив, «уч 1 кат»- присваив за серьез успехи в деле обуч. и воспит. детей «уч высш кат»- за выдающ успехи. Уч-нова­тор, разраб. Мет. Раб., выступ. на. пед. форумах.

Одним из важнейших направлений деят-ти шк. как организующего центра воспит. явл. объединение усилий шк., семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика. Она обусловлена след. факторами: знанием объект. закономерностей пед. процесса; чётким представлением соц. ф-й шк. в соврем. усл.; пониманием особен-й и тенденций развития соврем. семьи. Единство воспит. деят-ти шк., семьи и общественности создаётся целенаправленной работой шк. Шк. расширяет и развивает воспит. возможности семьи, осуществляя пед. просвещение, контролирует и направляет семейное воспит., организует и направляет деят-ть общ. и внешк. организаций на активное участие, помощь семье и шк. Сис-ма работы шк. должна отвечать след. требованиям: целенаправленность деят-ти всего пед. кол-ва; повышения профессион. квалификации, пед. культуры; выработка единых требований педкол-ва к работе кл. руководителя и У с родителями; формир. действенной общ. родит. организации.

Псих-пед. основы установления контакта с семьёй школьника.

В основе работы школы и кл. руководителя с семьёй и общественностью д. б. действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родит. Норма взаимоотношений У и родит. – взаимное уважение. Доверие к воспит. возможностям родит., повышение уровня их пед. культуры и активности в воспит. Пед. такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспит., опора на положит. качества ребёнка. Первостепенная задача У - установление контактов с семьёй школьника.

Формы и методы работы У, кл. руководителя с родит. у. Вся работа с семьёй делится на две основные формы: коллективные и индивид. К коллективным относятся: пед. лекторий, цель к-го привлечение внимания родит. к активным проблемам воспит; поклассный пед. всеобуч лучше начинать в 1-2 кл., т.к. здесь закладвается отношение к школе. Во многих шк. работают университеты пед-х знаний для родителей, к-е предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспит. Традиц –ми становятся итоговые годовые научно-практич. конференции родит. по проблемам воспит. Традиц-я форма кл. род. собрания. Распр. форма индивид. работы – пед. консультации.

26. Образование в современ. об-ве. Законодательство, регулирующее отношения в области образоания. Особ-ти правового обеспечения отношения в области образования.

Любое общ-во вне зависимости от его гос-х устройств наряду с ф-ми производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует и ф-ю обра. Всех членов общ-ва. С этой целбю оно создаёт образ-ю сис-му, т.е. комплекс институтов образ.

Сис-ма образ. явл. разновидностью соц-х сис-м. субъектами управления сис-мой образ. выступают Мин. образ. РФ, управления образ-я края, области или города, а также районные отделы образ. Гос хар-р сис-мы образ. означает прежде всего, что в стране проводится единая гос. политика в обл. образ., зафиксированная в законе РФ «Об образовании» 1992г., в соответствии с –м сфера образ. в РФ провозглашается приоритетной, т.е. успехи России в соц.-эконом., полит., международной сферах связываются успехами в сис-ме образ. Приоритетность сферы образ. предполагает первостепенное решение материальных, финансовых проблем сис-м образ. Организационной основой гос. политики в обл. образ. явл. Федеральная программа развития образ., принимаемая Федеральным Собранием РФ на определённый промежуток времени. Программа содержит 3 раздела: аналитический, освещающий состояние и тенденции развития образ.; концептуальный, излагающий основные цели, задачи, этапы программной дея-ти, и организационный, определяющий основные мероприятия и критерии их эффект-ти.

28. Правовое регулирование отношений в сис-ме непрерывного образ. и правовой статус участников образ. процесса. Послевузовское и дополнительное профессиональное образ.

Послевузовское профессион. образ. предоставляет гражданам возможность повышения уровня образ, научной и пед. калификации на базе высшего профессион-го образ. Для его получения созданы институты аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образ-х учреждениях высшего профессион-го образ. и научных учреждениях.

Дополнительные образ-е программы и услуги реализуются в целях всестороннего удв. образ-х потребностей граждан, общ-ва, гос-ва в специально создаваемых учреждениях дополнительного образ-я – учрежд-х повышения квалификации, курсах, центрах профессион-й ориентации, музык-х и художественных школах, школах иск-в, домах детского творч-ва, станциях юных натуралистов и др.

30.Урок как целостная сис-ма. Типология урока, его совершенствование.

Урок - более или менее законченный отрезок пед. процесса в классно-урочной сис-ме. Урок – это форма организации обуч с группой уч-ся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и по единой для всех программе обуч. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспит. процесса: цель, содержание, средства, методы деят-ти по организации и управ-ю и все его дидакт. эл-ты. Сущность и назначение урока в процессе обуч как целостной динамич сис-мы сводится к коллективно-индивид. взаимодействию У и у. Второй аспект понятия «урок», согласно концепции Махмутова М.И. – «это динамич и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия (дея-ти и общения) определённого состава У и у, вкл-я содержание, формы, методы и средства обуч и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образ., развития и воспит. в процессе обуч»

Ф-и урока как организац. формы обуч состоит в достижении завершённой, но частичной цели, к-я в одном случае, состоит в усвоении нового, целостного содерж., в др. – в частичном усвоении на уровне осознания восприятия и запоминания (закрепления). В 1-м случае стр-ра уроков как целостной сис-мы будет повторять в основном стр-ру обуч как целостного процесса, во 2-м – лишь частично отразит целостный процесс обуч. Т. о., урок многогранен и многопланов. Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учеб процесса, урок явл частью темы, курса учеб предмета и соответственно занимает своё место в сис-ме учеб предмета, темы, программы и решает св-е ему на данный момент дидактические цели. Цель – это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) рез-т деят-ти по преобразованию какого-л. объекта. Объектом преобразования явл. деят-ть обучающегося, а рез-м – уровень обуч-ти, развитости и воспит-ти у. Цель урока в современ. школе должна отмечаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дидактические задачи. Качество и эффект-ть урока зависит во многом от правильной его организации. В каждом уроке можно выделить его основные элементы, к-е хар-ся различными видами деят-ти У и у. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его стр-ру. Стр-ра урока - соотношение эл-тов урока в их определён. последоват-ти и взаимосвязи м/у собой (Сластёнин В.А.) Она м. б. простой и довольно сложной, что зависит от содержания учеб мат, от дидактической цели (или целей) урока, возраст. особен-й у. и особен-й класса как коллектива. Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их стр-ра и методика во многом зависят так же от тех дидактических задач, к-е решаются в процессе изучения той или иной темы. Это позволяет говорить о метод. разнообразии уроков и выделять те из них, к-е хар-ся рядом общих особен-й. Так в пед-ке появилась необходимость в классификации различных типов уроков. Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую своё научное зн. классификацию уроков дал К.Д.Ушинский. Он выделил следу. типы уроков:

У-ки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала; У-и устных упр.; У-и письмен. Упр. У-0и проверки и оценки знаний, к-е проводятся после определённого периода обуч-я и в конце учеб. года. Соврем. дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д.Ушинским классификацию уроков, но неск-ко уточняет её. Основными типами уроков, к-е проводятся в школе, явл.: а) у-и смешанные, или комбинирован.;б) у-и изложения нов. мат. У; в) у-и закрепления изуч-го мат.; г) у-и повторения, систематизации и обобщения изуч-го мат.; д) у-и проверки и оценки ЗУН.

Для пр-ра можно представить классификацию уроков педагога Б.П.Есипова. Он выделил след. стр-ру:

Урок ознакомления у. с нов. мат. или сообщения (изучения) новых знаний

Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это объясняется своеобразием учеб. мат. и неустойчивостью внимания у. Нов. мат. небольшими частями рассм. почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на к-х изу­чение нов. мат. явл. основной дидактич целью. Этой работе отводится большая часть времени на уроке, все др. части урока также подчинены изучению нового. Для того ч-бы установить связи преемственности в изучении нов. ма­т. с изученным, вкл. новые знания в сис-му ранее усвоенных, повторяют те разделы и вопросы, к-е подготав­ливают детей к восприятию нов. мат. На таком у-е происходит и первичное закрепление изучаемого мат.

Стр-ра данного типа урока: 1) повторение мат., необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) изучение нов. мат., 4) проверка понимания уч-ся изуч-го мат. и его первичное закрепление, 5) задание на дом.

Возможно и несколько другое расположение составных ча­стей у-а: 1) сообщение темы и цели 2) изуч-е нов. мат., 3) д/з 4) проверка понимания уч-­ся воспринятого мат. и его первичное закрепление. Урок закрепления знаний Данный тип урока хар-н для построения учеб процесса в начальных кл. Это объясняется тем, что одной из основных задач нач-го обуч. явл.: научить у учиться, вооружить их определ. умениями и навыками. По новой программе в отличие от ранее действующей начальный этап фор­мир-я навыков иной. Так, н-р, вычислительные приемы раскрываются на основе осознания уч-ся св-в арифме­тических действий, т. е. теорет. знания явл. основой для выработки осознанных умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение у различных тренировочных упр, тв-х работ. Упр. предлагаются в определен. сис-ме, осно­вой к-й явл. постепенное нарастание трудностей. Стр-ра этих уроков, как правило, след.: 1) сообще­ние цели предстоящей работы, 2) воспроизведение у ЗУН, к-е потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение у различных упр, задач, 4) проверка выполненных работ, 5) задание на дом. С целью развития ЗУН на таких уроках иногда вкл. элементы нового. С помощью спец. упр. проводится подготов. работа к изуч-ю след. тем. Но эти дидакт. цели подчиняются основ­ной дидакт-й цели урока—закреплению изученного. Урок выработки и закрепления умений и навыков;

Обобщающие уроки

Уроки дан­ного типа проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса. Стр-ра подобных уроков м. б. следующей:

1) вступительное сл. У, в к-м он подчеркивает зн. изучен. темы или тем, сообщает цель и план урока 2) выполн. у индивид-о и коллективно различ­ного рода устных и письмен. заданий обобщ. и систе­м-го хар-ра, 3) проверка работ и вос­полнение имеющихся пробелов, 4) подведение итогов.

Уроки проверки ЗУН (контрольные уроки)

Основное ме­сто на таких уроках отводится либо письмен. проверке — дик­танту, сочинению, контрольной работе и т. п., либо устной про­верке. Стр-ра данного типа урока близка к стр-ре уроков 2-х предыдущих типов. В конце урока, если проверка проводи­лась в устн. форме, У дает краткую хар-ку ЗУН у, указ-т на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письмен. форме, то послед. урок посвящается разбору контр. работы.

Комбинированные или смешанные уроки

На уроках данного типа решается неск-о дидакт. за­дач: повторение пройденного и проверка д/з, изуч-е и закрепление нов. знаний. Комбинир. уроки широко распр. в младших кл. шк. Это объясняется как возраст. особен-ми младших школьни­ков (неустойчивость вним-я, повышенная эмоцион. воз­будимость), так и особен-ю построения нов. учеб. про­грамм и учебн. Стр-ра уроков комбин-го типа м. б. такой: 1) проверка д/з, 2) подготовка к усвоению нов. знаний, 3) объяснение нов. мат, 4) закрепление изучен­ного мат.,5) д/з

Возможно и др. расположение составных частей комбин-го урока. Н-р: 1) изучение нов. мат., 2) закрепление изу­ченного на данном уроке и ранее пройденного, 3)д/з, 4) подготовительная работа к изучению нов. темы.

На уроке комбин-го типа его составные части—по­вторение или проверка, изуч. и закрепление нов. — по свое­му объему и времени представлены более или менее равномерно. Однако, раскрывая дидактические основы урока, как и др. организац-х форм учеб. работы, не следует забывать, что им в полной мере присущи те стр-ные компоненты, к-е хар-т процесс обуч в целом, а именно: целевой, потребностно-мотивационный, содержат, операционно-деятельностный, эмоц-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.

На стр-ру уроков, кроме перечисленных в начале факторов, оказывают большое влияние также сложившийся в школе учебно-воспит. режим и её классно-комплектность.

К нетрадиц формам орг-и урока относ: урок-лекция, у-беседа, кино-урок, урок смешанный (соч-е разл видов урока), у-ролевая игра (урок-конкурс деловых людей, интервью, поле чудес и т.д.). Нетрадиц-му уроку присуща вариативность структуры, он основан на творч-ве, импровизации, взаимодействии уч--ка и уч-ля при их увлечённости совместной творч деят-ю. Такие уроки развив мышление, оперативную деят-ть, вырабатывает умение действ-ть. Возм-ти модернизации урока связаны с сочетанием традиц-х и нетрадиц-х форм урока.

3.Образ-е как целенапрвленный процесс воспит-я и обуч-я в интересах чел.,об-ва и гос-ва. Взаимосвязь пед. науки и практики. Связь педагогики с др. науками.

Образование по своей сущности – это процесс движ-я от целей к рез-ту, процесс субъектно-объектного и субъектно-субъект. Взаимодействия педагога с уч-ся, когда уч-ся по мере всё более активного участия в процессе обуч. и учения, воспит. и самовоспит., развития и саморазвития превращается из достаточно пассивного объекта деят-ти педагога в полноправного соучастника, или в субъект пед. дея-ти. Причём взаимодея-ть не только педагога с уч-ся, но и их др. с др.

Образование как соц. явление – это относительно самост-я сис-ма, ф-ей к-й явл. обуч. и воспит. членов об-ва, ориентированные на овладение определёнными ЗУН, идейно-нравствен. ценностями, нормами поведения, содержание к-х в конечном счёте определяется соц-эконом. и политич. Строем данного об-ва и уровнем его материально-технического развития. Воспит-е – это специально организованная дея-ть педагогов и воспитанников для реализации целей образ. в усл. пед. процесса. Обучение – специфический способо образ., направленный на развитие личности посредством организации усвоения обуч-ся научных знаний и способов дея-ти. Воспит-е и обуч. обусловливают качественную хар-ку образ. – рез-ты пед. процесса. Образ. всегда было неотделимо от жизни об-ва. В этом проявляется принцип взаимосвязи пед. науки и практики. Любое пед. знание потенциально предполагает его дальнейшее приминение в жизни.

Связь обучения с жизнью требует теорет. и практич. подготовки уч-ся в общеобраз-х школах. Пед. наука и практика взаимосвязаны м/у собой. Теорет. осмысление пед. науки требует её практич. приминения. Опора на общ-ю практику и опыт У.

Связь педагогики с другими науками.

С философией: методологическая ф-ия философии (разрабатывает сист. общ. принципов и способов научного познания); явл. теоретич. платформой осмысления пед. опыта и создания пед. концепций.

С психологией: важнейший источник науч. обоснования образовательного процесса.

С биологией: проблема соотношения природных и соц. факторов развития чел., кот. явл. центральной и для педагогики.

С антропологией, гигиеной и медициной, социологией (планирование образования, выявление осн. тенденций развития слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности); политологией (образовательная политика явл. отражением гос. идеологии).

Отношения м/у П и эконом. неоднозначны. Эконом. политика во все времена была усл. развития образованности об-ва. Важным фактором явл. эконом. стимулирование научных исследований. Связь с политологией: образоат. политика всегда являлась отражением идеологии господствующих классов и партий. Развитие связей П с др. науками приводит к выделению новых отраслей П. – пограничных научных дисциплин. Сегодня П представляет собой сложную сис-му пед. наук, в к-ю входят: общая П, исслед-я основные закономерности образ.; возрастная П – дошкольная, школьная, П взрослых; коррекционная – сурдопедагогика, тифлопед., олигофренопед., логопедия; частные методики - предметные дидактики, исслед-е специфику приминения общих закономерностей об-я к преподаванию отдельных предметов; история П и образования, изуч. развитие пед. идей и практики образования в различные историч. эпохи; отраслевая П (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.)

7. Проблемы целостности учеб.воспит.процесса Процесс обучения – это целенаправленное взаимод-вие преподавателя и учащихся, часть целостного пед.процесса, в рез. кот. у обучающегося формируются определенные ЗУН, опыт деят-ти и поведения, личностные кач-ва. Целенаправленное последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Движущей силой обучения явл. противоречия, на осн. разрешения кот. путем умелого подбора У средств обуч-я осущ. развитие у. Обучение всегда происходит в общении.

Процесс двусторонний: 1)преп-ние (д-ть уч-ля) 2)учение (уч-ка)

Деятельность преподавания – деятельность по организации учения, в результате которого школьники усваивают содержание образования, деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения.

Учение – организация условий самим человекам: для усвоения материала

Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи)

Содержательный (определяетсяуч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся) Результативный (оценка, самооценка) Целостность учеб.-воспит.процесса достигается решение 3-х задач:

1.Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема)

Знания–понимание, сохранение в памяти и воспрозведение фактов науки, законов, понятий, т-ий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.

2. Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному ( с формированием отношений – мировоззрение)

Воспит. ф-ия вытекает из самого содержания, форм и методов обуч-я, но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения У с у. Реализация этой ф-ии требует при организации уч. проц., отборе содержания, форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.

3. Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. ( со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив. сферы).

Развив. ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности.

Образовательные: - сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями

- указать на связь строения с выполняемыми функциями.

Воспитательные: - продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями;

- продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы.

Развивающие: - продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

11. Сущность проц. воспитания.

Воспит. понимается в широком и узком смысле. В узком – спец. организованная деят-ть У и у для реализации цели образ. в широком - воспитание – целенаправленная, содержательная деят-ть педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности)

Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всесторон. развитии

По разным основаниям классифиц. виды воспит. Наиболее общая вкл. умствен., нравств., физич., труд. воспит. По институциональному признаку: школьное, внешкольн., воспит. По месту жительства. По стилю отношений м/у воспитателем и воспитанником: либеральное, авторитарное, демократ. Современ. научн. представление сложилось на основе базовых теорий: 1.теория авторитарного воспит. (Герберт)1 пол. 19в. Цель – подавление дикой резвости ребёнка. 2.Теория свободного воспит. (Руссо). 3.Теория гуманистического воспит. Пав. Петр. Блонский считал, что воспит. есть преднамеренное, длительное воздействие на развитие данного организма. В 20-е г. 20в. Интенсивно развивается педология, дававшая всесторонние сведения о конкретном ребёнке, что создавало усл. дифференцированного об-я и воспит.

Особенности воспитательного процесса:

1.Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) – сотрудничество, взаимодействие. 2.Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)3. Длительность. 4. Непрерывность 5.Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов) 6. Двусторонность.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Процесс воспитания (психологическое) – процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).

Воспитание – формирование отношений и качеств личности.

Отношения – переживание и выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а так же различными сторонами окружающего мира, которые затрагивают сферу потребностей, знаний и убеждений.

Качества личности – закрепившиеся и ставшие привычными отношения, которые определяют устойчивость поведения человека в постоянно изменяющихся обстоятельствах.

Система формирования личностных качеств:

1. Формирование потребности и выработка определенного качества.

2.Организация активной познавательной деятельности по освоению сущности данного качества.

3. Практическое формирование умений поступать так, а не иначе.

4. Развитие способности к проявлению волевых усилий.

Содержание воспит-я – сис-ма знаний, убеждений, навыков, кач-в и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот-ми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Задачи воспитания: 1) нравственное развитие личности; 2) форм-ие патриотизма и гражданственности; 3) развитие самосознания личности; 4) форм-ие трудовых и жизненных навыков; 5) форм-ие ответственного поведения; 6) форм-ие здорового образа жизни; 7) развитие эмоц сферы личности ребенка; 8) развитие чувства прекрасного; 9) развитие экологического сознания.

Воспит. – явление обществ. жизни. В первобытнообщинном строе – коллективное воспит. В родовой общине семейное воспит. Материнское воспит. было главенствующим. Сложение общ-ва: необходимы люди, к-е специально занимаются воспитанием. В период рабовладельческого строя идёт осмысление пед. мысли.

Др.греческая философия – колыбель пед. воспит.: спартанское и афинское. Афинское отличалось от спартанского: музыка, пение, граммат. школы. Спартанское – жестокое, афинское – гуманитарное. Афинское послужило основой для развития гуманистического воспит. Родоначальник педагогики в Др. Греции – Сократ. Он изобрёл майевтику – иск-во ведения спора – с помощью наводящих вопросов добиваться истины. Платон организовал собственную школу, где читал лекции. Воспит. – важный фундамент в последующей жизни. М/у наставником и учеником д. б. тесная духовная связь. Аристотель Воспит д. б. государственным. Сформулировал принципы воспит. Большое внимание уделял нравствен. воспит. Впервые говорил о единстве нравов и физического воспит. Чел. обладает растительной, разумной и животной душой.

В средневековье воспитанием занимались служители церкви. В основе – зубрёжка. Принцип – дисциплина. В духовной жизни господствовала религия.

В эпоху возрождения возникает идея о всестороннем и гармоничном развитии личности. Рабле, Монтень (критиковали зубрёжку, выступали за свободу личности). Эразм Роттердамский – воспитание с колыбели. Монтень:– человек – наивысшая ценность. В 1623 Бэкон обозначил педагогику как науку. Родоначальник Ян Амос Каменский «Дидактика» 1654. Он всё обобщил. Ввёл перемену, каникулы, экзамены.

Ж.Ж. Руссо основал идею свободного воспит. Надо детям предоставлять полную свободу и надо идти за их способностями, развивать их самост-ть. Знания надо добывать не из книг, а из жизни. Надо учить тому, что интересно. Надо развивать активность, самост-сть, наблюдательность. Песталоцци: цель обучения – формир-е человеч-ти в гармонии всех сил и способностей чел. Он явл-ся основоположником начального обучения. Он разработал методику обучения счёту, речи. Основной труд – «Лингарт и Гертруда». И. Гербарт. Считается родоначальником дидактики. Разработал и заговорил о воспитывающем обучении: организация (организующая) дисциплины.

Дал новое определение методов обучения: описательного, аналитического, синтетического.

А.Дистервег. Обосновывал основные принципы самодеятельности (это решающий фактор), природосообразности, культуросообразности.

В России: С. Полоцкий: открыл славяно-греко-латинскую школу. Фактор – пример родителей и У. Выступал против теории врождённых идей. Ломоносов: «Риторика», «Российская грамматика» Л. Н. Толстой: организовал школу. Не противостоял интересам ребёнка. Написал «Азбуку». Рассматр. чел. как предмет воспит. Имел опыт пед. работы. Стержень его теории – это идея демократизации обуч. и воспит. Развивал идею народности воспит. Главная задача У – научить ребёнка учиться.

Постреволюционная Россия:

1.Крупская – развивающая мысль. Занималась вопросами самовоспитания учащихся. 2. Блонский – издал учебник педология для тестирования уч-ся. 3. Макаренко – обучение в колонии имени Горького, имени Дзержинского. 4. Сухомлинский – «Сердце детям».5.Бабанский – разработал теорию оптимизации учебного процесса. 6.Скаткин – один из создателей теории образования.

15. Ф-и и основные направления деят-ти классного руководителя. Воспит. культуры межнационального общения, патриотизма,

интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Кл. рук. (обучно опыт-й учит) занимается внекл. восп. раб., орган. общ. полез. труд, нравствен. и эстет. деят. уч-ся, созд. кол-в класса.

Ф-и классн рук-ля: 1)воспит-ие нравств-ти уч-ся. 2)организ-я колл-ва класса 3)развитие познавательных интересов 4) охрана здоровья шк-ов. 5) тесный контакт с родит-ми.

Обязанности кл рук-ля: 1)всестороннее изуч. уч-ся.(наблюдение, беседа) 2) контроль успеваемости и дом.работы. 3)вовлечение уч-ся в кружковую работу. 4) работа с семьей. 5)ведение личных дел уч-ся.

Планирование воспит-й работы. 1) определить уровень воспит-ти класса. (что хор., что плохо) 2) разработка внеклассных мероприятий. (беседы, экскурс., вечера) 3) разработка мероприятий по решению ведущей воспит-й задачи. (как повысить кач-во самост.раб) 4) офрм-ние плана воспит-й работы (по датам). План В.Р. кл. рук-ля – это краткая хар-ка учебн. года. Далее список кл. с анкетными данными, распис-е уроков, цели и задачи В.Р., ведомость успеваемости у по четвертям, ведомость текущих оценок, сдачи у дневников на проверку, график дежурства по классу, список у, посещающих столовую. По желанию У: дни рождения у, общ. поручения, занятия в кружках и секциях, список детей с нарушением здоровья, контроль за пропусками уроков, распис-е уроков кл. руководит., тематика кл. часов и собраний на учеб. год, род. комитет, план работы на четверть.

Ф-ции - формы: освобожденная, кл.рук. нескольких кл.,совмещ.с ф-цией У, Авторские - история пед.насчитывает мн-во. Макаренко - теория коллектива. Сухомлинский. Пед-новаторы:80е гг. Никитин -система закаливания детей в семье. Иванов - использование методов коллективной творч-й деят-ти. Гуманистическое направление - Бондаревская. Каждый кл.рук.создает собственную сис-му с учетом целей, содержания, форм, методов, субъекта, объекта, рез-тов.

Воспит. патриотизма. Патриотизм как кач-во личности проявл. в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить Родине. Проявлением высокого ур-ня культуры межнациональных отношений выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. С содержат. т. з. патриотич. воспит. осущ. в проц. включения у в акт. созидательный труд на благо своей Родины, формир-я бережного отношения к истории отечетва, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитания готовности к установлению дружеских отношений с другими народами, изучению обычаев и культуры этносов. Важную роль в патриотич воспит. играет организация работы по изучению гос. символов РФ. Форимир. культуры межнац. общения способ. изучение ин. яз.

Национальное восп. (чувство нац дост-ва, гордости за свою страну.

Межнациональные нормы.

Показатели: 1.сформир. нравств. знания, выраж через чел. ценности

2.нравств. отношения и чувства. Воспит. толерантности, т.е. терпимости к чужим мнениям и верованиям, снисходительное отношение.

19.Предмет, задачи, принципы, категории, основные науч. теории коррекционной пед. Нормы и отклонения в физич., псих., интеллект. и моторном развитии чел.

Спец. пед. – это теория и практика спец. образ. лиц с отклонениями в физич., псих. развитии, для к-х образ. в обычных усл. при помощи общепед. методов и средств затруднительны или невозможны. Объект – спец. образ. Субъект – сам чел., имеющий огранич. возможности. Предмет – особ-ти социализации и усл., обеспечив. коррекционны йпроцесс. Спец. псих. изучает закономерности псих. развития и псих. деят-ти лиц с огранич. возможностями.

Отрасли коррекц. пед.: 1.олигофренопсих. – изучает псих. особ-ти детей с умственной отсталостью;. олигофренопед. занимается изучением вопросов воспит. и образ. детей с умств. отсталостью. 2.сурдопед. - вопросы воспит. и образ. детей с нарушением слуха; 3.тифлопед. – с нарушением зрения; 4.логопедия – с речевыми нарушениями; 5.отрасль, занимающ. изуч. детей с синдромом раннего детского аутизма; 6.изуч. детей с ЗПР; 7. С нарушениями опорно-двигат. аппарата;8.отрасль, изуч. детей со сложным дефектом. Зона актуального развития – то, что ребёнок может делать самост. на сегодн. день. Зона ближайшего развития – то, с чем ребёнок справляется с помощью взрослых. Важной особ-ю воспит. работы явл. оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, надежда на достижение полож. рез-та.

Категории: 1.дети с огранич. возм-ми – это дети, имеющие зачит. отклонения от норм физич., псих. развития, вызван. серьёзнми врождёнными или приобретён. дефектами. Дефект – физич. или псих. недостаток, вызывающий нарушении норм развития. 2. Сложный дефект – совокупность физич. и псих. недостатков. Тяжёлый дефект - физич. или псих. недостаток, выражен. в такой степени, что образ. в соответствии с ГОС явл. недоступным.3. Компенсация – замещение нарушенных или недоразвитых психо-физич. ф-й. 4. Коррекция – сис-ма спец. и общепед. мер, направленных на ослабление и преодоление недостатков. 5. Реабилитация – комплекс мер медиц., соц., образ. и профес. хар-ра с целью подготовки или переподготовки индивидуума к наивысшему уровню реализации своих возможн. 6. Абилитация – развитие недостаточных ф-й.

Принципы – сис-ма наиболее общих существен. и устойчив.требований, к-е определяют хар-р и особен. коррекц.-образ. процесса. 1.П-п пед. оптимизма – рассм. Ребёнка не как ущербную личность, а как благополучно развивающуюся. 2.П-п ранней пед. помощи – выявление тех или иных отклонений в ранний период развития. 3.П-п коррекц.-компенсирующей направленности – об-е строится с учётом возможн. ребёнка. 4.П-п соц.-адаптирующей направленности – формир-е псих. готовности к жизни в окруж. среде. 5.П-п развития мышлен. и речи. 6.П-п деят-ого подхода – работа строится с учётом вед. вида деят-ти. 7.П-п индивид. подхода – с учётом темперамента ребёнка, хар-ра, скорости протекания процессов торможения и возбуждения. 8.П-п необходимости спец. пед. руководства. Норма в развитии: норм. работа головного мозга, хор. физич. развитие, сохранность органов чувств, сис-ть и послед-ть об-я ребёнка в семье, д/с и школе. Нарушения: врождён. и приобретён. По времени влияния: пренатальные, натальные (роды), постнатальные (до 3-х л.).Классификация нарушений (по Пузанову и лапшину): 1гр. Дети с наруш. зрения и слуха: глухие с полным выпадением слуха, слабослышащие или тугоухие с частичной слух. Недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохран. возможность самост. накопления речевого запаса. Дети с наруш. зрения: с полным отсут. И слабовидящие.

2гр. С умствен. Отсталостью и ЗПР. Умств. отст. – стойкое нарушение познават. деят-ти в рез-те поражения головного мозга. 1степени – дебильность, 2 ст. – имбицильность, 3 – идиотия.

ЗПР: 1. Конституционального происхождения (гармонический и дисгармон. инфантилизм); 2. соматогенного происхожд.; 3. Церебрально-органического (гипердинамич., гиподинамический, церебрастенический синдромы)

3гр. С тяжёлыми нарушениями речи (логопаты): имеющ. нарушен. устн. речи и имеющ. нарушен. письмен. Речи.

4гр. С нарушен. опорно-двигат. аппарата (ДЦБ).

5гр. Со смешанным дефектом: слепоглухонемые;.

6гр. С искажённым развитием – психопатия и паталогия влечения.

23.Понятие управления и пед. менеджмента.

Гос.-общ. сис-ма управления образ. Основные ф-и пед. управления: пед. анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.

Под управлением понимается дет-ть, напрвленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Общеобразоат. шк.как динамич. соц. сис-ма явл. объектом внутришкольного управ. Внутришк. управ. – целенаправлен., сознат. взаимодействие участников целостного пед. процесса на основе познания его объект. закономерн. с целью достижения оптимального рез-та. Взаимодействие участников ЦПП складывается как цепь взаимосяз. Ф-й: пед. анализа, целеполагания, планирования, организации, контроля, регулирования.Теория управления шк. Дополняется теорией внутришк. менеджмента. В переводе с англ. пед. менеджмент – иск-во управления. Менед. – наука, иск-во и деят-ть по мобилизацииинтеллект., материальн. и финансов. ресурсов, в целях эффект. функционирования организации. Отличительной особ-ю соврем. сис-мы образ. явл. переход от гос. к гос-общ. управлению образ., основная идея к-го состоит в том, ч-бы объединить усилия гос-ва и об-ва в решении проблем образ., представить У,у, родителям больше прав и свобод в выборе содерж., форм, методов организац. учеб. процесса, в выборе различн. типов образ. учрежд. Гос. хар-р сис-мы образ. означает, что в стране проводится единая гос. политика в обл. образ., зафиксир. В законе РФ «Об образовании» 1992г., в соответствии с к-м сфера образ. провозглашается приоритетной, т.е. успехи РФ в соц., эконом., полит., еждународн. сферах связ-ся с успехами в сис-ме образ. Основой гос. политки в обл. образ. явл. Федеральная программа развития образ., к-я вкл. зраздела: аналитический – состояние и тенденции развития образ.; концептуальн. – цели, задачи, этапы программной деят-ти, и организацион. – определяет мероприятия, критерии их оценки. Для соврем. состояния сис-мы управления образ. хар-н процесс децентрализации, т.е. передача ряда ф-й от высших органов управления низшим.

Общ. хар-р управл. сис-мой образ. Проявляется в том, что наряду с органами гос. власти создаются общ. органы, в к-е входят представители учит-ого и учен-го кол-в, родит., общественности. Воплощением общ. хар-ра управл.образ. явл. деят-ть коллективного органа управл. – совета школы, ф-и и содерж. работы к-го определяются «Временным положением о гос. общеобраз. учеб. завед. В РФ» Одним из показателей усиления общ. хар-ра шк. явл. разгос-е образ. (наличие негос. учеб. завед.) и диверсификация – одновременное развитие различных типов учеб. завед.: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изуч. отдельных предметов.

Ф-И: 1.пед. анализ (разработана Ю.А.Конаржевским) – изучение состояния и тенденций развития пед. процесса, в объективной оценке его рез-тов. Выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой части, установление связей м/у ними. Сущ-т 3 вида пед. анализа: параметрический направлен на изуч. ежедневной информации о ходе процесса и рез-х образ. процесса, выявления причин, нарушающих его. Предметом параметрич. анализа явл. изуч. текущей успеваемости, дисциплины в кл. и в шк., посещаемости уроков и др.

Тематический анализ – изуч. устоичивых, повторяющихся тенденций в ходе и рез-те пед. процесса. Предметом ввл. сис-ма уроков, внекл.мероприятий.

Итоговый анализ охватывает зн.-е времен., пространствен. или содержательные рамки. Проводится по завершении учеб. четверти, полугодия, учеб. года и изуч. основные рез-ты, достижения их. Основными объектами пед. анализа явл. урок, внекл. Мероприятия и итоги работы школы за учеб. год. Объединяет пед. анализ этих объектов системный подход, предполагающий: рассм. урока, воспит. мероприятия, учеб. года как части более общей сис-мы; выявление факторов, определяющих эффект-ть данных урока, мероприятия; определение целесообразности целей деят-ти, содержания и форм; анализ рез-тов; установление причин недостатков, полож. сторон; формулирование предложений, замечаний

В управ. деят-ти рук-лей шк. выделяют 3 вида анализа урока: развёрнутый – детальное выделение и обсуждение всех моментов урока; краткий анализ – объект. изложение предложений и рекомендаций; аспектный – изуч. какого-л. одного аспекта урока, н-р использ. средств наглдности.

Целеполагание (постановка целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целепол. и планир. учеб-воспит работы диктуется необходимостью развития, дв-я пед. сис-мы. Планир. создаёт такую объект. ситуацию, при к-й возможно разностороннее развитие личности. Цель выступает стержнем плана. Цель управ. деят-ти – это начало, к-е определяет общее направление, содержание, форм и методы работы. Важно соотнести общую цель с возрастн., индивид. особен-ми у. Опора в управ. на сознательное определение целей не только директором, но и У и у подчёркивает тот факт, что каждый участник пед. процесса явл. носителем определённых прав, обязанностей. Такое понимание целеполаг. позволяет перейти к комплексно-целевому планиров-ю. Из плана работы шк. вычленяются 3-4 наиболее важные проблемы и детально прорабатываются. Планир- е д. б. перспективным, когда цели деят-ти понятны и У и у; комплексным – использ. разнообразных средств, форм, методов; объективным – знание матер-х, эконом. усл. шк., возможностей пед. кол-ва и уч-в.

Виды планов: 1.перспективный, (как правило сроком на 5л) стр-ра: задачи шк. на данный срок; перспективы развития у; перспективы обновления учеб-воспит. процесса, внедрение инноваций; потребность шк. в пед. кадрах; повышение квалификации пед. кадров; развитие матер-техн. базы и учеб-метод-й; соц. защита педагогов и у. 2.Годовой план охватывает весь учеб. год. Подготовка плана работы проходит в неск-о этапов:1) директор шк., его зам. и рук-ли шк. служб изуч. нов. норматиные документы;2)под руководством директора создается инициативная группа по разработке плана;3)анализ-ся получаемая информация, отчёты о работе. 3.текущий план – конкретизация общешк. годового плана.

Ф-я организации в управ. шк. необходима для реализации принятых решений. Организация – это оценка состояния учеб-воспит. процесса в целом или в какой-л. его части; деят-ть рук-лей шк., ученич. кол-ва, У. Это практич. деят-ть, основанная на оперативном использ. псих-пед знаний. Ф-я организации направлена на выполнение принятых решений, к-е исполняют конкретные люди. Показателем организаторской культуры деят-ти рук-ля явл. его умение рационально распределять время своё и своих подчинённых. Важными организационными формами явл. пед. совет, совет школы, совещание при директоре, оперативные совещания, метод. семинары идр.

Особ-ти внутришк. контроля – направленность на лич-ть У. Контроль должен соответствовать след. требованиям:сис-ть – регулярное проведение контроля, создание сис-мы К. в шк.; объективность – проверка должна проводиться в соответствии с ГОС; действенность – рез-ты должны привести к позитивным изменениям; компетентность проверяющего – знание предмета контроля и его методики. Виды К.:эта проблема актуальна в н.в., т.к. сущ-т различные классиф-и видов контроля. Наиболее известна классиф-я Шамовой: тематический к-ль направлен на углублённое изуч. какого-л. вопроса в сис-ме деят-ти пед. кол-ва; фронтальный – всестороннее изуч. деят-ти пед. кол-ва; персональный – изуч. работы отдельного У; кл-обобщающий – изуч. совокупности факторов, влияющих на формир-е кл. кол-ва; предметно-обобщающ. – изуч. состояние и качество отделього предмета; тематически – обобщ. – изуч. работы разных У. по отдельным напрвлениям; комплексно-обобщ. – контроль за организацией изуч. ряда учеб. предметов в одном или неск-х кл.

В процессе внутришк. контроля исп. Такие методы: изуч. шк. документации, наблюдение, беседа, устный и письмен. контроль, анкетирование, хронометрирование (исп. При изуч. режима работы шк., рационального исп. времени урока и внекл. занятий идр.)

27.Нормативно-правовые и организационные основы деят-ти образ. учрежд. Управление сис-мой образ. Гос. контроль образ. и научной дея-ти образ. учреждений.

Под управлением понимается дея-ть, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Сис-ма образ. явл. разновидностью соц-х сис-м. субъектами управления сис-мой образ. выступают Мин. образ. РФ, управления образ-я края, области или города, а также районные отделы образ. Гос хар-р сис-мы образ. означает прежде всего, что в стране проводится единая гос. политика в обл. образ., зафиксированная в законе РФ «Об образовании» 1992г., в соответствии с –м сфера образ. в РФ провозглашается приоритетной, т.е. успехи России в соц.-эконом., полит., международной сферах связываются успехами в сис-ме образ. Приоритетность сферы образ. предполагает первостепенное решение материальных, финансовых проблем сис-м образ. Организационной основой гос. политики в обл. образ. явл. Федеральная программа развития образ., принимаемая Федеральным Собранием РФ на определённый промежуток времени. Программа содержит 3 раздела: аналитический, освещающий состояние и тенденции развития образ.; концептуальный, излагающий основные цели, задачи, этапы программной дея-ти, и организационный, определяющий основные мероприятия и критерии их эффект-ти.

Гос. хар-р управл. сис-ой образ. закреплен совокупностью след. принципов гос. политики в обл. образ., сформулированных в законе РФ «Об образовании»: гуманистический хар-р образ., приоритет общечел. ценностей, жизни и здоровья чел., свободного развития личности. Воспит-е гражданственности и любви к Родине; единство федерального, культ.,образ-го пространства. Защита сис-мой образ. национ. культур и региональных традиций в усл. многонационального гос-ва; общедоступность образ., адаптивность сис-мы образ. к уровням и особен. развития и подготовки обучающихся; светский хар-р образ. в гос-х, муниципальных образ-х учрежд-х; свобода и плюрализм в браз.; демократич., гос-общ-й хар-р управлния. Автономность образ-х учрежд-й. Гос. хар-р управления образ. проявляется также соблюдении органами управления гос-х гарантий прав граждан РФ на образ-е независимо от расы, национальности, имущественного и должностного положения, соц. происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений. Органы управ. образ. на местах проводят гос. политику путём соблюдения ГОС-в, вкл-х федеральный и национально-региональный компоненты с установлением обязательного минимума содерж. учеб. программ, мак. объема учеб. нагрузки. В задачи органов управл. входит также самоопределение и самореализация личности. Для последовательного проведения гос. политики в сфере образ. в стране создаются соответствующие гос. органы управления образ.: федеральные, ведомственные, республиканские, краевые, областные, городов Москвы, С-Петербурга, автономных обл., автономных округов. Гос. органы управления решают такие вопросы: разработка и реализация целевых федеральных и международных программ, ГОС-в, гос. аккредитация образ. учрежд., аттестация пед. кадров, формир. сис-мы образ. в стране и регионе, финансирование, создание гос-х фондов стабилизации и развития сис-мы образ., прогнозировние сети образ. учрежд., контроль за исполнением законодательства РФ.

4.Понятие методологии пед. науки. Методологическая культура педагога. Научные исслед-я в педагогике. Методы и логика пед. исслед-я.

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми фактами, для накопления и интерпретации кот. нужны научно обоснованные методы исслед.

Методология – наука о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деят-ти. В педагогике – совокупность теоретических положений о пед. познании и преобразовании действительности.

Принято выделять 4уровня методологии: высший, или философский содержит общие принципы познания и категориальный строй науки в целом (экзистенционализм – философия существования, переживания чел-м своего бытия в мире (Бердяев, Ясперс, Камю), неотомизм – учение, идущее от философии средних веков религиозного философа Фомы Аквинского, прагматизм – возник в 19, 20в., познание действительности сводится к индивид. опыту чел. (Дьюи), диалектический материализм – учение о наиболее общих законах движ-я и развития природы, об-ва и мышления (Маркс, энгельс)); общенаучный – концепции, применяемые во многих науках; конкретно-научный – совокупность методов и принципов исслед-я; технологический – методика и техника исслед-я.

Под пед. исслед. понимается проц. и рез-т науч. деят-ти, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его стр-ре и мех-мах, содержании, принципах и технологиях.

Пед. исслед.: 1. Фундаментальные, своим результатом имеют обобщающие концепции, кот. подводят итоги теоретич. и практич. достижений педагогики.

2.Прикладные направлены на углубленное изучение отдельных сторон пед. проц.

3.Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретич. положения.

Стр-ра и логика пед. исслед-й: 1этап – общее ознакомление с проблемой иссле-я, обоснование её актуальности и уровня разработки. Формир-е целей иссле-я и задач. 2этап – выбор методологии сходных концепций, опорных теорет. положений, единого, определяющего ход и рез-т иссле-я, замысла. 3. Гипотеза исслед-я теорет. конструкции, истинность к-й предстоит док-ть. 4. Выбор методов исслед-я, проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исслед-я. 5. Организации и проведение преобразующего эксперимента. 6. Анализ интерпретации, оформление рез-тов исслед-я. 7. выработка практич. рекомендаций.

Проблема – теорет. или практич. вопрос, требующий исследования.

Задачи - предполагаемый рез-т исслед-я.

Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшем экспериментальном и теоретич. подтверждении.

Программа исслед. имеет 2 раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач, формулировку осн. понятий, предварительный систем, анализ и выдвижение рабочей гипотезы. Во 2-м разделе раскрывается стратегический план исслед.

Метод – способ построения и обоснования научных знаний.

Методы пед. исслед.: 1. Методы изучения пед. опыта (методы эмпирического познания пед. явл.) служат средством сбора научно-пед. фактов: наблюдение, методы опроса (беседа интервью, анкетирование), изучение продуктов деят-ти уч-ся, изучение шк. документации.

Эксперимент – спец. организованная проверка метода, приема работы для выявления его пед. эффект-ти.

Этапы: 1.теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта. предмета, задач, гипотез)

2. методич. (разработка методики исслед.)

3. собственно эксперимент (проведение серии опытов)

4. аналитический (колич. и кач. анализ).

2. Методы теоретического исслед.: теоретич анализ и синтез, индуктивный и дедуктивный методы. Теоретич методы связ. с изучение лит-ры: составление библиографии, рефератирование, конспектирование, цитирование.

3. Математические и статистические методы применяются для обработки получ. данных методами опроса, эксперимента, для установления колич. зависимостей (регистрация, ранжирование, шкалирование)

8.Содержание образ-я как фундамент базовой культуры личности.

Одним из осн. средств развития личности и формир-я ее базовой к-ры выступает содержание образ-я.

Содержание образ-я – педагогически адаптированная сис-ма ЗУН, опыта творческой деят-ти и опыта эмоционально волевого отношения, усвоение к-х призванообеспечить формир-е всесторонне развитой личности, способной к воспроизводству, (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общ-ва. Содержание образ-я определяется целями и задачами образ-я

Факторы, влияющие на формир-е содержания образ-я: 1.Заказ общ-ва. 2.Степень удовл-ти содержанием образ-я, принципы научности.

3.Возрастные и индивид. особенности уч-ся, их оптимальные возможности. 4.Потребности личности в образ-и.

Принципы отбора содержания:

1.П-п соответствия содерж. образ-я требованиям развития общ-ва, науки, культуры.

2.П-п единой содержательной и процессуальной стороны обуч-я при отборе содержания общ. образ-я отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию (необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения).

3.П-п струк-го единства содержания образ-я на разных ур-нях его формир-ния предполагает согласованность таких составляющих, как теоретич-ое представление, уч. предмет, уч. материал, пед. деят-ть, личность у.

4. П-п гуманитаризации связан с созданием условий для акт. творч. и практич. освоения у общечеловеческой культуры.

5.П-п фундаментализации содержания требует интеграции гуманитарного и естественонауч. знаний, установления преемственности и междисциплинарных связей.

Содержание образов: 1) научные ЗУН 2)мировоззренческие, нравств-эстетич идеи. 3)элементы соц, познават и творч-го опыта.

Носители содержания образ.-я

1 Учебн. план. 2. Учебн. предмет. 3. Учебн. программа. 4Учеб. лит.

Учебный план – нормативные документы, к-е направляют деят-ть школы. Имеется базисный учебн. план, типовой учебн. план, уч. план школы.

Единица учебного плана – учебный предмет (2). Стр-ра учеб. плана обусловлена наличием инвариативной (приобщение к култ. традициям) и вариативной (учитыв.-я личност-е особен-ти) частей.

Учебн. программа – документ, характеризующий определённый предмет. Утверждается в министерстве образования. Содержит перечень тем, пояснительную записку (задачи, методика, порядок изучения), указывает на практ-е, лабор-е работы, предъявляет основные требования к знаниям и умениям. Одной из современ. тенденций явл. стандартизация сод. образ.- сис-ма основных параметров, принимаемых в качестве нормы образ.-ти, отражающей обществ. идеал и учитывающей возможности реальной лич-ти и сис-мы образ. по достиж-ю этого идеала. Гос. образ. стандарт вкл. 3компонента: федеральный - нормативы, к-е обеспечивают единство пед. процесса, а таже интеграцию личности в сис-му мировой культуры;национ - региональн.- нормативы в обл. родного яз., лит., истор. и др.;школьный- направлен.-ть отдельного образ. учрежд.

12.Закономерности, принципы воспит. Воспитание – целенаправленная, содержат деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности)

Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. развитии

Принципы:. целенаправленность – чёткая постановка целей и задач воспитания, связь с жизнью – соотнесение форм учебно-воспит работы с преобразованиями в эконом., политике, культуре и всей общ. жизни страны и за её пределами, доступность, учет индивид- ти и возраста – учёт возможностей и способностей, последовательность,  опора на положительное – установка на положительный рез-т, гуманизация – сочетание целей общ-ва и личности, гармоничное развити потенциальных возможностей личности.

Закономерности воспит. процесса обусловлены закономерностями воспит. как общ-го явления, а также закономерностями развития личности.

Закономерности воспит. (по Ю. К. Бабанскому): 1.зависимость воспит. от факторов общ. среды – зависимость воспит. от способов производства материальных благ, от политич. сис-мы, господствующей идеологии, соц. стр-ры общ-ва, духовной культуры его членов; 2.единство и взаимосвязь воспит. и развития личности; 3.зависимость воспит. процесса от организованной деят-ти и общения воспитанников; 4. связь м/у воспит. воздействием и активной деят-ю. Эти закономерности определяют общий подход к организации воспит.

16. Ведущие тенденции современ. развития мирового образоват. процесса.

1.Создание единого европ. образоват. пространства.

2.Введение 12-ти летнего срока обучения.

3.Введение ЕГЭ, в перспективе по всем предметам.

4.Расширение сети дистанционного обучения.

5.Прагматический подход к организации образоват. процесса (отмена, уничтожение фундаментального обучения). «+» такого подхода - независимая оценка качества знания.

В целом образоват. Инновационные процессы в образ. Инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспит., организацию совместной деят-ти у иУ. Достижения таких педагогов России, как Волков, Гончарова, Ильин, Лысенкова и др., стали достоянием всей страны. Процесс идёт по пути свёртывания.

20.Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личност. развития детей. Сис-ма консульт.-диагност., коррекц.-пед.,реабилитацион. работы.

В итоге оценивания уч-ся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных уч-в. Это ситуация, в кот. поведение и рез-ты обуч-я не соответ. воспитат. и дидактич. требованиям шк. Систематическая неуспеваемость ведет к пед. запущенности, под. кот. понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям шк, общ-ва. Это явл. крайне нежелательно и опасно с моральной, соц., экономич. позиций.

3 группы причин:1. Соц.-экон. – материальная необеспеченность семьи, неблагополучная обстановка в семье, пед. безграмотность родителей. 2.Наследственные особ-ти, способности, черты х-ра. 3.Пед. причины. Пед. запущенность чаще всего явл. рез-том ошибок, низкого уровня работы шк.

Средства устранения: 1.Пед. профилактика – поиски оптимальных пед. сист., в том числе применение акт. методов и форм обуч., новых пед. технологий,. Компьютеризация. 2.Пед. диагностика – систематич. контроль, оценка рез-тов обуч-я, своевременное выявление пробелов. Для этого им. беседы У с у, родителями, наблюдение за трудным учеником. 3.Пед. терапия – меры по устранению отставания в учебе. В Рос. это дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания, преимущества кот. в том, что занятия в них проводятся по рез. серьезной диагностики, с подбором груп. и индивид. средств обуч-я.

4.Воспит. воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивид. планируемая воспит. работа, кот. включ. и работу с семьей у – ка.

На современ. этапе развития сис-мы спец. образ. активно идёт разработка и внедрение такой формы реабилитации как медико-соц.-педагогич. патронаж. Под потронажем понимается особый вид помощи ребёнку, его родителям, У-м в решении проблем, связан. с выживанием, восстановит. лечением, спец. об-м и воспит., с социализацией, становлением подрастающего чел. как личности. МСПП состоит из:1.медико-псих.-пед. комиссии, 2.диагностич. реабилитацион. центры, 3.логопедические центры, 4.службы надомного об-я.

Основные направления: помощь в выборе спец. образ. маршрута, образ. учреждения; реализация спец. программ для об-я родителей с целью вкл. их в образ-воспит. процесс; привлечение СМИ для освещения проблем спец. образ.

Комплексное псих-пед. коррекционное воздейиствие на детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии осущ-ся на основе ряда методолого-методических принципов. Это п-пы системности, последоват. в работе, дифференц-го и индивид. похода к ребенкy, п-п доступности и др. Одним из наиболее важных явл онтогенетический п-п, к-й подразумевает учет возраст., психофизических особен-й детей, хар-ра имеющегося у них нарушения. Этот п-п ориентирует коррекционное воздействие на устранение или сглаживание, коррекцию или компенсацию нарушений интеллект., реч., сенсорного, двигательного и эмоцион. дефекта, на создание полноценной основы для послед. саморазвития личности, к-е возможно только при сформ-ти ключевых звеньев развития.

Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от нормы (наркомания, алкоголизм и др.)

24. Принципы управления пед. сис-ми. Школа как пед. сис-ма и объект управления. Службы управления.

Метод. работа – это сис-ма организационных мер, направленная на обеспечение эффек-ти деят-ти пед. коллектива в учебно-воспит. работе. От уровня метод. культуры У зависит процесс обуч., его качество. В школе организуют метод. объединения учителей-предметников (не менее 3 учителей).

Метод объединения: 1.контролируют и координируют работу У 2. аслушивают выступления, доклады, сообщения и т.д. об опыте работы, находках, недостатках; 3. тренинги, лекции по трудной проблематике для учителей; 4. распределение, обобщение пед. опыта; 5. создание и накопление компьютерных банков данных; 6. оказание помощи молодым У; 7. организация аттестации сотрудников. Самообразование У. Формы: чтение лит-ры, анализ имеющейся лит-ры, адаптация чужого пед. опыта к индивид. стилю деят-ти, посещение курсов повышения квалификации, использ. метод. дня, чтение

К основным п-п управл. пед. сис-ми относятся: 1.демократизация и гуманизация управлен. пед. сис-ми (развитие самодеят-ти и инициативы руководителей, У, у и родит.). Это возможно при усл. открытости обсуждения, выборности рук-ля школы, введения конкурсного избрания кадров, доступности информации, утв. гуманистич. ценностей в совре. об-ве, утв. субъект-субъектных отношений. 2.сис-ть и целостность в управлении. Понимание сис-ной природы пед. процессов. Эта сис-ма имеет свои признаки, стр-ру, хар-ки и свойства. Она тесно связана с внеш. средой. Эта связь м. б.в 2-х формах: когда школа приспосабливается внеш. среде, перестраивая свои процессы и школа подчиняет среду для достижения своих целей. Сис-ть и целостность предполагают также взаимодействие управленч. ф-й в деят-ти рук-ля и пед. кол-ва.

3.рациональное сочетание централизации и децентрализации. Центр-я сковывает инициативу руков-лей низших уровней, У и у. Сочетание центр-и и децентр-и обеспечивает деят-ть руков-лей администрат-х и общ-х органов в интересах всего коллектива школы, искл. дублирование и повышает координацию действий всех стр-х подразделений сис-мы. 4.Единство единоначалия и коллегиальность в управлении. Обеспечивает дисциплину, четкое разграничение и соблюдений полномочий участников пед. процесса. Коллегиал-ть приоритетна при обсуждении и принятии решений, а единоначалие необходимо при реализации принятых решений. 6.Объективность и полнота информации в управлении пед. сис-ми. Эффект-ть управл зависит от наличия достоверной информации. В ходе учебно-воспит. процесса мы получаем информацию об успеваемости у, качестве знания, но меньше располагаем данными об особ-х направленности личности. С внедрением тех-х средств и компьютеризации сократились сроки сбора и обработка мат. Пед. сис-ма явл. самост. развивающейся и управ. целостностью, состоящей из ряда компонентов. Ф-ние пед. сис-мы направлено на достижение целей, обусловлен. потребностями об-ва. Цели определяют содерж. пед. сис-мы. Школа как пед. сис-ма представлена совокупн. системообразующ. факторов, усл. функц-и, стр-ных и функц-х компонентов. Системообраз. ф-ры представлены ф-ми целей и рез-тов. Усл. функц-я – соц.-пед. и временные; стр-ные компоненты - управляющая (пед. коллектив) и управляемая (ученич. кол-в) сис-мы, содерж., средства, формы и методы пед. деят-ти; функц-е компоненты – пед. анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование, корригирование. Рассм. школы как пед. сис-мы означает, что управленч. деят-ть организаторов образ., должностных лиц, У, у д. б .в равной мере направлена на выработку целей и достижение рез-та, на создание усл. формир-я пед. и ученич. кол-вов. Исходным началом функц-я пед- сис-мы явл. цель совместной деят-ти У и у, направленной на гармонич. развитие личности ребёнка. Цель шк. – сформир. основы базовой культуры, вкл. интеллект., нравт., эстетич., труд., экологич., правовую и др. культуру лич-ти. Рез-ты - совокупность наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как отдельных у, так и учен-х кол-вов. Под соц.-пед. усл. функц-я пед. сис-мы понимаются обстоятельста, определяющ, её состояние и развитие. К общим усл. отосят соц., эконом., культ., национ., геогр. усл. К специфическим – особ-ти соц-демографич. состава у, местонахождение шк., матер. возможности шк., воспит. возмож. среды. Временная хар-ка пед. сис-ма кл. 3 периода в соответствии с 3-мя ступенями общеобразоват. шк.: начальное общее 1-3кл.; основное общее 5-9 кл.; среднее 10-11кл. Основным стр-м компонентом пед. сис-мы шк. явл. деят-ть пед. кол-ва и его рук-телей. Стр- ра управ. сис-мы школ представлена 4 уровнями: 1. Директор школы, назначаемый гос. органом или выбранный кол-вом; рук-ли совета шк., ученич. комитета, общ. объединений. 2. Зам. директора шк., шк. псих., соц. педагог, ответственный за организацию общ-о полезного труда, старшие вожытае, помощник директора шк. по административно-хозяйств. части, а также органы и объединения, учавств в самоуправлении. 3. У, воспитатели, кл. руководит., выпол-е управленч. ф-и по отношению к родит., детским объединениям, кружкам в сис-ме внеучеб. деят-ти. 4.у, органы кл. и общешк. учении-го самоуправ-я. Основное место в управ. сис-ме принадлежит ученич. кол-ву, в к-м выделяется 2 уровня: по вертикали: общешк. и кл. кол-вы. По горизонтали: ученич. общ-е объединения, кружки, спорт. Секции.

Содерж. как стр-ный компонент пед. сис-мы шк. определяется целями. Ещё один компонент –методы организации целостного пед. процесса (убеждение, упр., контроль и самоконтроль, стимулирование и самовоспитание, м-д сбора и обработки информации, коррекции, проведение диагностики индивид. развития).

29. Зарубежные образ. сис-мы и основные правовые акты международного образ. законодательства. Проблемы соотнесения российской и зарубежных образ-х сис-м. Модернизация пед. образ.

«Конвенция оправах ребенка» вкл. след. положения: защита жизни, здоровья, создание условий для образования, активное участие детей в жизни общ-ва, свобода слова, получение информации, выбор религии, свободу ассоциаций и мирных собраний. Конвенция ООН ратифицирована, т.е. утверждена верховной властью РФ в 1992г.

Модернизация обуч. идёт в русле «Балонского соглашения». В теории обуч. сущ-т закономерность о том, что соотнесение теор. Знания с практич. дея-ю должно быть не менее 3 к 1. Изменяются ГОС по «Балонскому соглашению».

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ США

В соответствии с 10-й поправкой к Конституции США,  право формировать образовательную систему имеет каждый отдельный штат, единой государственной системы нет.  При этом утверждается, что образование  составляет основу экономической мощи США, высокого качества жизни американцев, является  инструментом обеспечения конкурентоспособности Соединенных Штатов Америки на мировой арене.

В США  около 120.000 тысяч школ 27.000, из них частные.  15 % всех школьников обучается  в  частных учебных заведениях или школах под патронажем церквей.  Примерно 30% выпускников школы поступают в университеты.   В США более 4.000 высших учебных заведений, называющихся "колледж", "школа", "институт", "университет".  Единого стандарта для учебных заведений  «послешкольного» образования в США также не существует. 

Система образования США:

I. Дошкольное образование

Дошкольные учреждения (возраст 3-5 лет)

II. Среднее образование

1. начальная школа  c 1 по 8 класс (возраст 6-13 лет)

2. средняя школа  с 9 по 12 класс (возраст 14-17 лет)

III. Профессиональное и высшее образование

1. региональные (community) колледжи, технические и колледжи начального образования(junior)

2. техническое и профессиональное обучение

3. четырехгодичные колледжи и университеты

Дошкольное образование Общая продолжительность обучения в США  меняется в зависимости от  типа школы.  В дошкольный период обязательна только подготовительная группа детского сада для детей в возрасте  5 - 6 лет.

Среднее Образование Учебный год делится на семестры, продолжительность 170-186 дней.   Продолжительность занятий – 5-6 часов с 8.30 до 15.30 пять учебных дней в неделю.

1. Элементарная школа – 6 - 8 лет обучения в зависимости от штата.  Поступление в школу обычно в 6 лет.  Один учитель ведет все уроки: чтение, литература, устная речь, письмо, орфография,  музыка, изобразительное искусство, арифметика, история, география, естествознание, гигиена, физическое воспитание и ручной труд. Преподаватель обязан иметь степень бакалавра. Классы А, В и С - "одаренные", "нормальные" и "неспособные" по результатам  теста на  «коэффициент интеллекта»  IQ.

2. Младшая средняя школа, 3 года обучения  с 7 по 9 класс. Обязательные предметы: английский язык, математика, обществоведение, естествознание, физкультура,  гигиена, музыка,  изобразительное искусство, ручной труд  или домоводство.  С 8 класса  есть возможность выбора предметов.

3. Старшая средняя школа (общеобразовательная), 3 года обучения  (10-12 класс).  Обязательные предметы: математика (2 года), английский язык (4 года), естественные науки (2 года),  социальные науки(3 года).

Типы специализированных средних школ: академические, профессиональные,  коммерческие, индустриальные, сельскохозяйственные, многопрофильные.  Академические нацелены на подготовку к университету детей с IQ90 и выше. Для менее одаренных детей объем общего образования сокращается, и  половина учебного времени отводится на практическую работу, например в мастерских или гараже.

В  городах США принята 12-летняя структура (6+3+3), в сельских районах структура 8+4. Для   ускорения перехода в старшую школу иногда  сокращают  обучение  в элементарной школе и применяют предметную систему 4+4+4, 5+3+4 или 6+2+4.

Система оценок

В школах США принята система оценок A, B, C, D, F по первым пяти буквам английского алфавита. Для вычисления среднего балла буквы конвертируют в баллы A=4, B=3, C=2, D=1 и  F=0. Успешной считается оценка не ниже С, а  для продолжения обучения по окончании школы требуется оценка не ниже В. Еженедельно  в классе сдаются зачеты и тесты. Раз в год сдаются тесты умственных способностей и определения достижений в образовательном развитии (Cognitive Abilities Test), "Тест Хенмон–Нельсон" по проверке умственных способностей (Henmon-Nelson Test of Mental Ability), SOI Learning Abilities Test,  Scholastic Aptitude Test (SAT),  другие общепринятые тесты. Учителя выставляют итоговые оценки, основываясь на участии в  работе в классе, результатах тестов и письменных работах. Власти штата обязаны проводить тестирование учащихся 3-8 классов по чтению, математике и естественным наукам.

Диплом об окончании средней школы

Для получения диплома об окончании средней школы достаточно получить зачеты по 16 академическим курсам  за  4 последние года. Академический курс обычно состоит из 90/180  занятий, преподаваемых по 1 уроку в день за 18/36 недель.  Обычно выбирают 5-6 курсов  в каждом полугодии, в итоге изучая от 20 и  более курсов. Порой объем курсов по кулинарии и вождению автомобиля сопоставим с объемом преподавания математики, химии, истории, биологии и английского языка.  В последние четыре года рекомендовано изучение 5  базовых дисциплин:

английский язык (4 года),

математика (3 года),

естественные науки (3 года),

социальные науки (3 года),

компьютерная грамотность (0,5 года).

Для продолжения образования в высшем учебном заведении, нужно взять иностранный язык (2 года).

Обязательные предметы дробятся на  20-30 специализированных курсов. Английский язык, например, включает   композицию, американскую литературу и литературное  творчество, а для получения зачета можно  «сдавать»  современных писателей, журналистику и  литературу "черной" Америки. 

Профессиональное и высшее образование 

* Профессиональные технические учебные заведения, региональные колледжи

* Программы высшего образования

* Программы последипломного образования (аспирантура, магистратура)

* Докторантура и профессиональные высшие школы (медицина, теология, право и пр.)

* Пост- докторантура и исследования

Правила поступления в высшие учебные заведения США.

В США нет единых требований к абитуриентам. При поступлении в 2-годичные колледжи нет вступительных требований.  Можно  подавать заявления в несколько вузов. Возрастных ограничений для поступления нет.  В зависимости  от типа и престижности вуза применяются конкурсные экзамены, собеседования, тестирования. Обязательно представление документов об окончании полной средней школы с оценками и  перечнем изученных предметов.

Обычно кандидаты предоставляют:

- документ об успехах в средней школе (GPA)

- результаты тестов оценивающих склонность к образованию, например Scholastic Aptitude Test (SAT);

- рекомендации педагогов

- письменное соченение

- свидетельство наличия потенциала лидерства и участия во внеучебных мероприятиях, (например студенческом самоуправлении, газете университета, спортивных командах, клубах, творческих конкурсах, общественных работах)

Присваиваемые квалификации:

Associate degree - обычно 2 года обучения в community colleges после средней школы, средне-специальное образование

Bachelor degree - обычно 4 года обучения в университете после средней школы. Выпускник должен набрать определенное число зачетных единиц (credits) и сдать требуемые экзамены.

Master degree - обычно 1-2 года обучения в университете после получения степени бакалавра. Образование в выбранной области (музыка, управление бизнесом, техника, педагогика и т.п.). Требуется написание итоговой работы по избранной теме  и ее презентация, умение собирать, анализировать и обобщать, синтезировать и излагать материал,  иногда  требуется знание иностранного языка.

Doctorate degree (Ph.D. или эквивалент) – обычно 5-7 лет исследовательской работы  после получения степени бакалавра, часто требуется степень мастера.

Образование и уровень подготовки необходимый для  разных профессий различен. Например, для  профессии медсестры, бухгалтерии, инженерного дела, архитектуры обычно достаточно университетского образования, а для врачей, дантистов или юристов придется получить пост-университетсткую степень, например мастера или доктора.

Местные Колледжи, Технические  Колледжи

Система из 1,700  региональных колледжей (иногда их называют колледжами начального образования) сложилась в США в начале 20 века как переходное звено между школой и университетом. Обычно преподается 2-годичный курс, завершающийся степенью associate degree или короткие программы на сертификат или диплом в определенной профессиональной или академической области, например по техническим специальностям. Студенты могут продолжить образование в университет на степень бакалавра с учетом 2-х законченных курсов. Особенностью региональных  колледжей является то, что они предлагают общеобразовательные программы и  курсы повышения квалификации для технических специальностей. 

Университеты  и четырехгодичные колледжи

В США 1700 двухгодичных колледжей, 600 государственных и 1,800 частных четырехгодичных колледжей и университетов. Академические степени, которые присваиваются по окончании обучения: бакалавр, мастер и доктор. Список присваиваемых степеней не регулируется американским законодательством. Колледжи и университеты сами определяют номенклатуру присваиваемых квалификаций и требований к их получению. Ассоциации аккредитующие ВУЗы влияют на названия степеней, равно как и рынок труда и  академическое сообщество. Некоторые колледжи США принимают на учебу только мужчин, только женщин или только чернокожих студентов, предлагают религиозное обучение. Американские университеты, как правило, представляют собой учебные городки -  кампусы с  учебными зданиями, лабораториями, библиотекой, общежитиями, домами для преподавателей, кафе и столовыми, спортивными и культурными сооружения.  Учебный год состоит из 2 или 3  семестров и   длится 9 месяцев – с сентября по май/июнь. Лекции – основа преподавания, читаются для больших потоков до тысячи студентов. У каждого студента свой индивидуальный учебный план, составляемы дважды в год под руководством куратора. Посещаются лекции  по предметам по выбору,   устойчивых групп нет. Нет необходимости конспектировать – преподаватель выдает распечатки лекций. Экзамены и зачеты сдают в конце каждого семестра.  Студентов обычно не отчисляют, поскольку разрешается пересдавать экзамен несколько раз.

Государственные университеты:

Университеты США  участвуют в фундаментальных исследованиях и входят в консорциумы называющиеся  лэнд – грант, си – грант, сан-грант и спейс-грант. Названия отражают направленность исследований и образования. 

Первыми появились лэнд-грант колледжи, которым  по решению Конгресса США в 1862 были выделены федеральные земли для постройки университетов для преподавания сельскохозяйственных, военных и механических знаний, в том числе для выходцев из рабочего класса.  Позже этот проект, называющийся Актом Морила, был подписан Авраамом Линкольном.

Си-грант колледжи с 1966 объединяют 30 учебных заведений, участвующих в национальной программе. Университеты участвуют в научных исследованиях, образовании, подготовке кадров по проблемам охране и использования побережья США, Великих Озер и других морских областей.

Спейс-грант колледжи это группа из 52-х консорциумов  космических исследовательских центров при университетах  50 различных штатов, округа Колумбия и Пуэрто-Рико.

Сан-грант колледжи – 5  американских университетов, занимающихся изучением и развитием возобновляемых, экологичных  и биологических источников энергии. 

13 университетов одновременно участвуют в трех (си, лэнд и спэйс) проектах и два университета (Cornell University and Oregon State University) во всех четырех.

Большинство штатов имеют, как минимум один государственный университет, дающий образование в традиционных областях науки и профессиональной подготовки. Программы обучения в таких университетах обычно посвящены  научным теоретическим или "чистым" исследованиям и педагогической работе.

Коммерческие школы (For-Profit Institutions)

В дополнение к государственным и частным некоммерческим образовательным учреждениям в послешкольном образовании в  США присутствуют коммерческие школы “proprietary schools”, в которых учится около 13  процентов студентов.

Коммерческие школы  предлагают практическую подготовку в определенной области, например управлении бизнесом, компьютерных технологиях,  и академическую степень с соответствующей  области. Коммерческие школы  выдают сертификаты, присваивают университетские и последипломные квалификации. Большинство таких школ предлагает учебные курсы по вечерам, выходным дням или дистанционно, что удобно для работающих людей. Это рыночно-ориентированные учебные заведения, помогающие строить успешную карьеру. Многие получили аккредитацию в соответствующих органах.