Устинова Сопровождение замещающих семей / Е.Л. Денисенко

Проект « Организация Выездной Школы приемных родителей как эффективной формы сопровождения замещающих семей в условиях ЧЦПМСС»

Е.Л. Денисенко, социальный педагог

БОУ ВО «Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения»

Интенсификация процесса передачи детей, оставшихся без попечения родителей в приемные семьи со стороны федеральных, региональных, муниципальных властей наряду с положительным, дает и противоположный эффект. Растет число отказов от приемных детей и соответственно их возврат в детские дома, увеличивается количество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нерешенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей после достижения последними подросткового возраста. Все это требует комплексного, взвешенного анализа сложившейся ситуации, выявления поиска путей минимизации проблем. Особое значение в этой связи приобретает поиск и апробация новых форм и методов психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, обоснования комплекса условий, обеспечивающих системную организацию сопровождения данной категории семей.

Опыт работы с замещающими семьями позволил выделить две группы замещающих родителей:

1 группа. С положительными условиями воспитания.

Для первой группы семей характерно положительное отношение к ребенку, ответственное отношение к его успехам и неудачам, стремление эффективно разрешать конфликты, учет советов и рекомендаций других специалистов, готовность обратиться за помощью и принять ее.

2 группа. С противоречивыми условиями воспитания (в основном - это кровные бабушки, дедушки и др. родственники, взявшие ребенка в силу сложившихся обстоятельств, сами испытывающие комплекс вины за не сложившуюся жизнь своих детей, родственников). Воспитательный процесс в этих семьях протекает стихийно, нередко обнаруживается не всегда положительный характер педагогической деятельности, нет стремления повысить свою педагогическую культуру, демонстрируют отстраненность от специалистов, за помощью обращаются лишь в критических ситуациях.

Проведенный анализ трудностей замещающих семей при воспитании приемных детей указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как:

-незнание особенностей возрастного развития детей,

-неготовность взрослых к трудностям и переменам в семейных отношениях, которые возникают с появлением в ней приемного ребенка;

- непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основной в деле воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи;

- отсутствие знаний юридического и медицинского характера;

- конфликты с кровными детьми и/или близкими родственниками из-за приемного ребенка;

-неумение адекватно реагировать на невротические реакции приемного ребенка, отучать его от вредных привычек, помогать преодолевать конфликты с одноклассниками, учителями, улучшать успеваемость, предупреждать немотивированные уходы из дома.

В связи с этим, большинство претендентов в приемные родители осознают потребность в психологической, социально- педагогической, юридической и медицинской помощи со стороны специалистов и рассчитывают на помощь извне.

В тоже время, многие из общего числа замещающие родители выражают тревожность по поводу появления в их семье специалистов, но готовы сотрудничать с ними; часть родителей - категорически против общения со специалистами из-за недоверия к ним.

Рассматривая ситуацию функционирования замещающей семьи с точки зрения ребенка, можно увидеть, что для него ситуация нахождения в такой семье не менее травматична, стрессогенна и неустойчива, чем для принимающих родителей.

Таким образом, особенности семьи, приемных детей, многообразие их проблем требует продуманной системы мер по оказанию адресной помощи, сопровождения и поддержки.

В целом, изучение процессов становления и развития замещающих семей позволило сделать научно-обоснованные выводы:

• Значительная часть несопровождаемых замещающих семей либо представляют собой структуру, «нагруженную» неинтегрированной подсистемой приемных детей (дети продолжают жить в семье в ситуации эмоционального отторжения), либо перестает существовать в качестве замещающих.

• Осуществление эффективного приема ребенка и функционирования замещающей семьи, практически, невозможно вне системы психолого-педагогического сопровождения.

• Исследование потребностей замещающих семей в сопровождении показало, что практически каждый респондент осознает необходимость включения своей семьи в процессы сопровождения.

Основным запросом замещающих родителей является появление четко определенного и доступного для обращения круга специалистов, готовых к оказанию квалифицированной помощи по проблемам воспитания, обучения и лечения приемного ребенка.

В условиях нашего города на данный момент создана поддерживающая сеть учреждений, осуществляющих сопровождение замещающих семей. Между тем, замещающие семьи, проживающие в сельской местности часто, испытывают трудности в получении помощи специалистов. Представителям районов бывает очень сложно добираться до мест обучения или получения консультации. Возможным способом преодоления этой проблемы возможна организация очно - заочной формы сопровождения или выездной формы организации Школы Приемных Родителей.

Таким образом, актуальность разработки проекта обусловлена рядом причин:

1.Рост количества замещающих семей, проживающих в сельской местности, некоторая отдаленность проживания замещающих семей от учреждений, способных оказывать профессиональную помощь.

2. Недостаточный уровень мотивации к обучению и понимания значимости получения психолого-педагогических знаний у части замещающих родителей.

3. Наличие определенных затруднений и проблем в замещающей семье.

4. Недостаток штатных единиц специалистов в сельских образовательных учреждениях, необходимых для проведения полноценной многоплановой работы по сопровождению замещающей семьи.

Анализ трудностей и проблем функционирования замещающих семей позволил сформулировать основную цель проекта:

обеспечение организации и реализации системы деятельности по сопровождению замещающих семей в отдаленных муниципальных районах.

Для решения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1.Обеспечить психолого- педагогическое сопровождение замещающих семей в отдаленных от города муниципальных районах.

2. Разработать и апробировать содержание, формы и методы сопровождения замещающих семей.

3. Разработать методическое обеспечение процесса сопровождения замещающих семей (тематическое планирование, памятки с рекомендациями, конспекты, анкеты и т.д.)

4. Оценить эффективность реализации проекта.

Проект рассчитан для следующих целевых групп: на детей из замещающих семей и замещающих взрослых (опекунов, приемных родителей, усыновителей). Данный проект обеспечивает поддержку семьям, имеющим различные жизненные обстоятельства, разный состав, разную семейную историю.

Исполнители проекта: педагог – психолог и социальный педагог БОУ ВО «Череповецкий центр психолого- медико –социального сопровождения».

Выбор социальных партнеров (органы опеки и попечительства Череповецкого района, администрация СОШ №1 п. Суда, СОШ п. Ботово) был неслучаен: во-первых, на территории данных поселков проживает достаточное количество замещающих семей, во-вторых, высокая заинтересованность в оказании психолого-педагогической помощи замещающим семьям со стороны администрации школ и администрации Череповецкого района.

Проект реализовывался через ряд последовательных этапов:

1 этап: подготовительный.

Содержание деятельности на данном этапе включает:

1. Взаимодействие с отделом опеки и попечительства Череповецкого района, администрацией школ населенных пунктов.

2.Проведение рабочих встреч с целью определения целей, задач сотрудничества, решению организационных вопросов.

3.Установка партнерских отношений с педагогическими коллективами и психологами школ.

4. Создание целевых групп.

5.Отбор содержания сопровождения замещающих семей, разработка тематического планирования.

2 этап: основной.

1.Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с приемными детьми.

2. Организация и проведение занятий для замещающих родителей.

3. Разработка методического инструментария.

4. Разработка критериев эффективности.

3 этап: завершающий.

1. Оценка эффективности реализации проекта.

2. Оформление методического пакета.

3.Обобщение и представление опыта через различные формы (проведение мастер-классов, медиа – презентаций, представление опыта в средствах массовой информации и др.)

К ожидаемым результатам можно отнести.

В отношении замещающих родителей:

• осознание участниками Школы особенностей детей, воспитывающихся в замещающей семье;

• актуализация навыков умений детско-родительского взаимодействия;

• повышение родительской компетенции по вопросам развития и воспитания детей;

• получение психологической и эмоциональной поддержки;

• сформированность психологической готовности замещающих родителей к взаимодействию со специалистами Центра ПМСС.

В отношении приемных детей:

• снижение напряжения, тревожности в общении со взрослыми и сверстниками;

• удовлетворение потребности в признании, и уважении;

• повышение самооценки;

• получение эмоциональной и психологической поддержки.

Отбор основного содержания сопровождения замещающих семей определен исходя из затруднений и запросов целевых групп.

Так, диагностика социально-психологических проблем подростков, проживающих в замещающих семьях, показала, что отличительными их характеристиками, отражающими сознание и определяющими их поведение, являются:

1. Осознание чувства невыгодного отличия от других детей.

2. Неадекватная самооценка.

3. Негативный жизненный опыт, разрыв с самой семьей, переживание утраты.

4. Последствия психотравмы.

5. Проблемы школьной дезадаптации.

6. Семейные конфликты, обострение отношений в семье.

7. Ранимость, неуверенность в себе, тревожность и беззащитность, потребность в любви и дружбе и как следствие проявление в поведении эгоизма, замкнутости, агрессии, противостояния окружающим, цинизм.

Исходя из выше сказанного, содержанием социально-педагогического сопровождения приемных детей явилось:

• формирование позитивной самооценки, самопринятия и чувства уверенности в себе;

• формирование позитивного образа другого человека;

• формирование конструктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

• коррекция эмоционально- волевой сферы.

Тематическое планирование занятий для приемных детей:

№	Дата	Тема занятия	Содержание занятия
1	ноябрь	«Познай себя»	Формирование положительной «Я- концепции и адекватной самооценки.
2	ноябрь	«Мир моих эмоций и чувств»	Формирование навыков самопознания и саморазвития.
3	декабрь	«У меня есть характер»	Развитие навыков саморегуляции поведения.
4	декабрь	«Формула общения»	Развитие навыков конструктивного взаимодействия.

У замещающих родителей наблюдаются следующие типичные проблемы:

- дефицит знаний у родителей об особенностях подросткового возраста,

- отсутствие желания изменить ситуацию или боязнь перемен,

- подавление и отрицание как способ реагирования на травмирующие

ситуации;

- наблюдается истощение сил, неудовлетворенность своей родительской

ролью;

- затруднения в выборе нужного стиля общения и воспитания из-за

безрезультатных попыток родителей опереться на свой жизненный опыт, на то, как их воспитывали, влияния авторитарной педагогики, стремления подчинить ребенка себе, своей власти, неадекватных требований к ребенку (завышенных или заниженных); попытки исправить врожденные недостатки, преуменьшения достоинств, недостаточного реагирования на малейшие достижения ребенка и т. д;

Поэтому содержанием психолого-педагогического сопровождения замещающих родителей было определено:

-развитие у замещающих родителей понимания необходимости «безусловного принятия» ребенка в любой жизненной ситуации;

- знакомство с факторами формирования проблемного поведения подростков в условиях проживания в замещающей семье

-получение представлений о нарушениях детско-родительских отношений,

-коррекция детско-родительских отношений;

-формирование у принимающих родителей реалистичных представлений о процессе развития приемного ребенка;

-совершенствование конструктивных навыков общения;

-формирование у замещающих родителей грамотной родительской позиции в вопросах воспитания принятых в их семью детей;

-информирование об адекватных реакциях в конфликтных ситуациях взаимодействия с ребенком.

Тематическое планирование занятий для замещающих родителей.

№	Дата	Тема занятия	Содержание занятия
1.	октябрь	«Как проявлять свою любовь и положительные эмоции к приемному ребенку»	Формирование установки на полноценное общение между взрослым и ребенком.
2.	ноябрь	«Я и приемный ребенок. Поиски взаимопонимания. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми»	Развитие навыков эффективного родительства.
3.	ноябрь	«Формирование у приемных детей ответственности. Правила передачи ответственности»	Коррекция-детско родительских отношений.
4.	декабрь	«Конфликты в замещающей семье. Как найти пути к бесконфликтной дисциплине»	Развитие умений и навыков детско-родительского взаимодействия.
5.	декабрь	«Мотивы плохого поведения. Поощрение хорошего поведения. Виды поощрений».	Формирование навыков адекватного поведения в конфликтной ситуации.
6.		Итоговое занятие	Подведение итогов,

Механизмы реализации проекта: предлагаемый проект был апробирован и реализован на территории Череповецкого района, на базе СОШ №1 п. Суда и СОШ п. Ботово в течение трех месяцев.

Основные мероприятия: проект реализовывался через проведение групповых занятий с замещающими родителями и приемными детьми. По запросу субъектов сопровождения после каждого занятия проводилось индивидуальное консультирование.

Общие задачи для групповых занятий:

-снятие барьера на проявление чувств и эмоций;

-развитие рефлексии;

-развитие коммуникативных навыков;

-развитие умения слушать друг друга;

- развитие преодоления неуверенности и агрессии в общении.

Особенности проведения занятий:

1. Пропедевческий и профилактический характер занятий.

Пропедевтика подразумевает совокупность сведений и знаний, которыми необходимо запастись замещающим родителям.

Профилактика-это использование мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании.

2. Учет особенностей жизненной ситуации замещающих родителей и приемных детей.

Затруднения в проведении групповых занятий:

1.Преодоление внутригруппового напряжения.

2. Установление внутригрупповых норм.

3. Решение вопросов групповой сплоченности.

Организационные компоненты занятий:

Комплектование групп:

предварительно, на добровольной основе, набирались группы замещающих родителей и приемных детей. Перед началом организации ШПР проводилась вводное анкетирование с целью изучения проблем и запросов целевых групп.

В целом проект был реализован с двумя взрослыми группами и двумя детскими. В каждой группе количество участников - 6-8ч. Возраст приемных детей - 8-15 лет.

Продолжительность проекта: проект рассчитан на 6 занятий с замещающими родителями и 5 занятий с приемными детьми. Занятия проводились 2 раза в месяц в аудиториях школ населенных пунктов в дневное, послеурочное время. Длительность занятий-2ч.

Формы работы: работа с детьми проводились в форме коррекционно- развивающих занятий, с родителями - в форме бесед с практическими заданиями и лекций с элементами тренинга.

Общие рекомендации для проведения занятий.

Каждое занятие детей в ШПР включало кроме коррекционных и развивающих упражнений, творческие задания по теме (Н-р: украшение майки со своим именем, оформление рамки с фотографиями и т. д.). Работа организовывалась индивидуально, в парах, подгруппами. В связи с этим для эффективной реализации проекта использовалось помещение со свободным пространством, зоной для коррекционной работы и зоной для выполнения творческих заданий. Каждое занятие начиналось с организационного момента, направленного на создание рабочей атмосферы, доверительного взаимодействия. Опыт проведения занятий показал, что эффективным является использование игр на сплочение, сотрудничество, общение подростков друг с другом. Для проведения творческих заданий были подготовлены разнообразные арт-материалы (природный и бросовый материал, наборы для ручного труда и т. д.)

На завершающем этапе была разработана специальная «Встреча- Прощание». Рекомендуемая структура и содержание подобного занятия включает:

1. Организационный момент.

2. Проведение общего дела. Например, в нашем случае: создание стенда

« Фотохроника встреч».

3. Упражнения, направленные на рефлексию проделанной работы («Мишень настроения»).

4. Итоговая презентация.

5. Вручение дисков со слайд-шоу, сертификатов «Самому- самому», сюрпризов и т. д.

При работе с родителями наибольший интерес вызывали такие методы как обращение к прошлому опыту, метод мозгового штурма и другие активные методы. В конце каждого занятия родителям выдавалась памятка с рекомендациями по воспитанию.

На итоговом занятии с замещающими взрослыми представляется итоговая презентация всех занятий (взрослые и дети), вручаются диски со слайд-шоу, сертификаты, благодарственные письма социальным партнерам.

Результативность реализации проекта:

Критерии эффективности реализации проекта:

-создание организационно- методических условий, обеспечивающих успешность и эффективность процесса сопровождения;

-удовлетворенность замещающих семей занятиями в ШПР.

Способы оценки эффективности проекта.

К методам оценки эффективности реализации проекта относятся:

-обратная связь участников ШПР;

-наблюдение за поведением участников ШПР (активность, заинтересованность, включенность на занятиях);

-анкетирование (вводная и итоговая анкета);

- рефлексивный анализ особенностей группового процесса исполнителями проекта (на заседании проектной команды).

В заключении, с целью определения эффективности реализации проекта, был проведен круглый стол с социальными партнерами по подведению итогов ШПР и определения перспектив совместной деятельности.

Результаты реализации проекта:

1. К организационно- методическим условиям успешного проведения ШПР можно отнести: систематичность занятий, разработанность методического инструментария.

В частности, методическая папка проекта включает:

-методические разработки для проведения занятий с замещающими родителями;

-рекомендации в виде памяток, подготовленные и разработанные в ходе проведения занятий для замещающих родителей;

-диагностические анкеты;

-сценарии, материалы проведенных мероприятий для приемных детей;

-дидактический материал к занятиям.

2. Результаты анкетирования замещающих родителей, посещающих Школу приемных родителей.

С целью изучения удовлетворенности работой «Школы приемных родителей» и для дальнейшего планирования деятельности было проведено анкетирование принимающих родителей. В анкетировании приняли участие 8 из 13 замещающих родителей, что составляет 60% от общего числа родителей, посетивших занятия в ШПР с 25 октября по 23 декабря 2010 г.

Все принимающие родители отметили содержательность данных занятий. В частности, на вопрос «Соответствовало ли содержание занятий ожиданиям родителей?» 100% опрошенных ответили утвердительно. Содержание занятий носило практико-ориентированный характер, поэтому на вопросы «Оцените, насколько много вы узнали на занятиях в клубе? Собираетесь ли Вы использовать полученную информацию в своей дальнейшей жизни?» 100% респондентов ответили утвердительно.

Результативность работы Школы подтверждается изменениями, произошедшими в замещающих семьях после занятий с психологом. Родители отмечают изменения в отношениях между детьми и родителями, а также между детьми и другими родственниками («стали более спокойными», «стали лучше понимать друг друга» и т. д.)

О результативности работы говорит тот факт, что все родители на данный момент знают к кому можно обратиться за помощью в случае сложных отношений с приемным ребенком, т.е. удовлетворены теми рекомендациями, которые они получили в ходе занятий в клубе.

Об удовлетворенности замещающих родителей работой в ШПР говорят высказанные ими пожелания о дальнейшем сотрудничестве и готовность продолжить занятия, 100% опрошенных ответили утвердительно на вопрос «Решите для себя, будете ли Вы посещать занятия, если они продолжаться?»

Занятия в Школе помогли многим родителям осознать существующие в их семье проблемы, поэтому они изъявили желание записаться на прием к специалистам.

В целом, 100% замещающих родителей оценили проведение и организацию ШПР на «5» по 5-бальной шкале оценки по таким параметрам как «полезно» и «интересно».

Таким образом, замещающие родители удовлетворены деятельностью ШПР, ими позитивно оценена актуальность, содержание и качество занятий.

10