СБОРНИК форума 13.03.2015

У каждого воспитателя выработана своя техника педагогического воздействия, организация индивидуальной и групповой работы, технология педагогических требований и разрешения конфликтов. Имеются свои методы педагогического взаимодействия с родителями.

Эвристический компонент заключается в принятии инновационных изменений, связанных с новаторством в образовании и внедрение их в профессиональную деятельность. Результатом педагогического воздействия является формирование самостоятельной индивидуальной творческой личности. Однако идея творчества не должна становиться самоцелью, наши педагоги умело сочетают преемственность и новаторство.

Благодаря личностному компоненту педагоги занимаются самовоспитанием, самосовершенствуются. Осознание целей своей деятельности, способствует актуализации личностных профессионально – педагогических качеств, что способствует созданию условий для самопознания и развития. Наблюдается способность педагогов дать себе и своим поступкам оценку и понять, как его воспринимает коллектив, родители и дети, вовлеченные в процесс педагогического общения. Очевидно, что воспитатель систематически и достаточно активно размышляющий над своей деятельностью, значительно повышает эффективность воспитания и обучения, стремиться сделать данный процесс более активным.

Сотрудники выражают себя в различных видах педагогической деятельности, обеспечивая развитие значимых качеств личности и применение их на практике.

Все компоненты связаны между собой, каждый из них выполняет определенные функции в процессе профессиональной педагогической деятельности и в результате становления и совершенствования духовно – нравственного здоровья педагогов ДОУ.

Современное представление о сущности личности педагога складывалось постепенно и претерпевало ряд различных подходов в отечественной педагогической литературе. Педагогическому коллективу и мне как старшему воспитателю важно, что сегодня педагог дошкольного образования становиться ключевой фигурой системы образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бороздина Г.В. Психология делового общения: учеб – М., 2009.

2.Лихачев Б.Т., Философия воспитания. М.,2010.

3.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Педагогика. Учебник. М., 2007.

4.Нестеров В.В., Белкин А.С., Педагогическая компетентность. Е., 2013.

101

УДК 37.036.5:37.013.42 ББК Ч448.986

Жукова Наталья Евгеньевна, Трибунская Вера Александровна

САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ: Анализируя психолого-педагогическую литературу, авторы рассматривают такие понятия, как творчество, саморазвитие, творческое саморазвитие, выявляют факторы, при которых студент вуза имеет возможность к самореализации собственных творческих возможностей.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: творчество, саморазвитие, творческое саморазвитие.

Zhukova Natalia Ye.,

Tribunskaya Vera A.

REATIVE SELF-DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY

OF A STUDENT OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY

ABSTRACT: Analyzing the psychological and pedagogical literature, the authors consider such concepts as creativity, self-development and creative selfdevelopment, reveal the factors, under which the University student has the opportunity of self-realization of own creative abilities.

KEY WORDS: creativity, self-development and creative self-development.

В настоящее время в связи со сложившейся в стране социокультурной и социально-экономической ситуацией объективно возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности; отличающихся способностью быстро действовать, принимать решения, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, решать нестандартные профессиональные задачи; готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию.

Радикальные изменения, происходящие в современном обществе, его высокий динамизм развития предполагают возрастание роли личностной организации профессионала, его активности, индивидуального видения, способности самостоятельно добывать информацию, анализировать и синтезировать ее, принимать творческие решения в различных профессиональных ситуациях. От современного работника требуется не столько воспроизведение полученных знаний, сколько творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Способность к профессиональному

102

творческому саморазвитию становится необходимым качеством профессионала, развивать которое необходимо в вузе.

Благодаря саморазвитию, личность реализует свои способности, самосовершенствуется, в результате чего становится инициатором саморазвития сообщества, в котором находится, тем самым, внося свой вклад в культурно-историческое развитие общества. В решении современных социально-педагогических задач нашего общества значение саморазвития личности молодого специалиста выступает на первый план. И перед выпускниками педагогического вуза стоит задача формирования и постоянного совершенствования своих способностей к учению и самостоятельной работе в условиях динамичного развития культуры. С другой стороны, формирование у студентов творческих умений, коммуникативных способностей, помогающих определяться и действовать в неожиданных, противоречивых условиях, воспитание стремления к саморазвитию – задачи, стоящие перед современным педагогическим образованием.

Правильное понимание категорий «саморазвитие», «творческое саморазвитие», невозможно без уяснения понятия «творчество», его психолого-педагогической, философской и социальной сущности.

В научной литературе творчество истолковывается по-разному. Так, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский определяют творчество «как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей» [8], а С.Л. Рубинштейн – «деятельность, в результате которой создается оригинальный и социально-значимый продукт». Наиболее развернутое понятие творчества дает А.К. Спиркин: «Творчество – это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры». Мы отмечаем, что наиболее распространенной дефиницией творчества является его определение как деятельности по созданию нечто нового. В частности, творчество определяется как «процесс создания существенно нового» (П.К. Энгельмейер); как «деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» [5]; как «процесс человеческой деятельности, создающий новые материальные и духовные ценности» (В.П. Полонский).

По мнению В.В. Байлука (и мы с его мнением согласны) «творчество относится к числу тех характеристик, измерений человека, которые раскрывают его, главное в нём. Творчество как вид активности человека в его индивидуальном и общественном бытии

103

всегда является формой качественного развития и выступает как способность человека создавать продукты, отличающиеся новизной, оригинальностью, уникальностью» [4].

Для понимания феномена «саморазвитие» личности интересно, по нашему мнению, высказывание Э. Фромма о том, что «человек изначально наделен способностью авантюры человеческого саморазвития,

которая зависит не только от психического самоощущения индивида, но и от целого ряда других факторов и ориентиров» [11]. В.А. Жмуров утверждает, что это «характеристика внутренней способности личности к работе над собой, к росту, развитию» [7].

Рассмотрим, в чем же сущность творческого саморазвития личности? В.И. Андреев творческое саморазвитие личности

понимает как «особый, вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости» среди которых системообразующими являются самопознание, творческое, самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности» [1].

Творческое саморазвитие, как процесс, характеризуется динамичностью и активностью происходящих при этом психических сторон деятельности. Это сопровождается возникновением нового творческого начала, которое при достаточной творческой активности укрепляется, влечет за собой формирование творческой личности, но уже на более высоком уровне творческого саморазвития [Творческое саморазвитие личности студентов [2].

С.Е. Анфисова выделяет следующие характерные черты творческого саморазвития:

1.Последовательность и непрерывность: процесс творческого саморазвития можно представить в виде спирали, каждый виток которой, устремляясь вверх, сначала представляет линию трудностей, преодоление которых позволяет закрепить достигнутое и перейти к новому восхождению по витку спирали – новообразованиям в творческом саморазвитии.

2.Высокого уровня творческого саморазвития можно достичь при наличии сформированного индивидуального стиля деятельности.

3.Творческое саморазвитие всегда сопровождается свободным выбором, который проявляется в выборе форм деятельности, средств деятельности, средств общения и т.п.

Полноценно саморазвиваться личность может только при условии, если сама же личность стремится к самосовершенствованию. Поэтому представляется необходимым выделение в творческом саморазвитии субъекта его мотивационной сферы. Также важно учитывать и то, что

ввузе должны быть созданы такие условия, в которых студенты

104

непрерывно стремились бы к самореализации собственных творческих возможностей. Это значит, что процесс вузовской подготовки должен рассматриваться как значимый этап, стимулирующий к саморазвитию. И, конечно, творческое саморазвитие студента невозможно без активной деятельности его самого.

В психолого-педагогической литературе также выделяют структурные компоненты процесса творческого саморазвития:

1.Рефлексивный компонент – выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, его различных подструктур («Я- реальное», «Я-будущее», «Я-идеальное»), реализующихся в виде соответственных поступков, а с другой – в выработке более адекватных знаний о профессиональной творческой деятельности и глубокого понимания смысла связей личности и профессиональной деятельности.

Развитие рефлексивного компонента связано с решением проблемных и конфликтообразующих задач. Эти задачи позволяют моделировать особые уникальные по отношению к студенту условия, в которых его личностный и интеллектуальный опыт не только не оказывается недостаточным, но и служит своеобразным препятствием к достижению поставленной цели. При проблемности творческой задачи раскрывается интеллектуальное противоречие, актуализирующееся в виде столкновения известных студенту знаний и умений с теми особыми условиями педагогической ситуации, в которых студент осуществляет доступные ему способы действия. Конфликтообразующий характер проявляется между сложившимися формами поведения студента как личности и теми реальными требованиями, которые предъявляет ему конкретная ситуация. Сущность рефлексивной задачи, таким образом, состоит в том, что в процессе ее решения возникает противоречие между имеющимся опытом студента и уникальными условиями и требованиями ситуации задачи. Самостоятельное преодоление студентом этого противоречия и выступает в итоге как творческое открытие принципа решения задачи и, одновременно его личностного роста и творческого саморазвития.

2.Регулирующий компонент – включает профессиональные знания, умения саморегуляции, объединяет конкретные средства преобразования педагогической ситуации и индивидуальных возможностей студента.

Развитие данного компонента связано с умением студента соотносить знания о возможных преобразованиях в педагогической деятельности и в самом себе с требованиями деятельности, выбирать

105

средства и способы для достижения поставленной цели (и коммуникативные в том числе), определять условия, при помощи которых поставленная цель может быть достигнута, анализировать причины успеха или неуспеха и закреплять полученный результат в индивидуальном опыте. Регулирующий компонент предполагает развитие самоанализа, самооценки и самосовершенствования личности студента.

3. Коммуникативный компонент – центральный компонент творческого саморазвития личности, так как деятельность студента коммуникативна по своей природе и вне общения реализованной быть не может. Данный компонент находит свое выражение в умении студента в процессе взаимодействия с участниками педагогического процесса находить условия для собственного личностного роста и развития [6, с. 19].

Необходимость развития данного компонента обусловлена тем, что коммуникативная деятельность, как и всякая другая, предъявляет к личности, ее осуществляющей, свои специфические требования, то есть предполагает у человека наличие особого рода способностей – коммуникативных. Не менее значимо для коммуникативной деятельности стремление личности к самовыражению, раскрытию перед людьми. И в тоже время, кроме этого, личность должна стремиться к обогащению своего собственного развития, что является непременным условием ее эффективного саморазвития. Коммуникативный компонент должен быть обязательно сформирован у каждого студента к моменту окончания вуза. Так как сформированный коммуникативный компонент является предпосылкой и залогом успешной творческой деятельности будущего профессионала [2].

Саморазвитие личности студента начинается с самопознания, которое включает в себя: самонаблюдение, сравнение себя с коллегами и другими людьми, самоанализ, критическую самооценку своей личности и результатов деятельности, следование идеалу или примеру. А условием самопознания, прежде всего, является общение, как активное взаимодействие с окружающими в деятельности. По утверждению В.А. Сластенина, искусство общения предполагает психологическую избирательность, практически-психологический ум, педагогическую бездейственность; умение выявлять и учитывать индивидуально-типологические особенности детей, побуждать воспитанников к действию, заряжать и «заражать» их своей и уверенностью и «энергией» [9]. Это становится возможным при наличии творческого потенциала личности студента.

106

Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать, что творческое саморазвитие личности студента представляет собой познание им самим собственных потенциальных возможностей и их творческую реализацию в будущей профессиональной деятельности, но при этом в процессе обучения в вузе должны быть созданы такие стимулирующие условия, в которых студент непрерывно стремился бы к самореализации собственных творческих возможностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 [Текст] / В.И. Андреев. – Казань, 1996. – 567 с.

2.Анфисова, С.Е. К вопросу об использовании личностно-ориентированной технологии в процессе развития коммуникативных способностей будущих педагогов [Текст] / С.Е. Анфисова // Социально-культурные и психологопедагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России : сборн. стат. Междунар. науч.- практ. конфер. – С.-Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 2004. – С. 80-82.

3.Байлук, В.В. Человекознание. Основы самопознания и самореализации личности в 2 кн. Кн. 1 Основы самопознания личности [Текст] : монография / В.В. Байлук. – Урал.гос.пед.ун-т. – Екатеринбург, 2010. – 570 с.

4.Байлук, В.В. Человекознание [Текст]: в 5 кн.- Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография/ В.В. Байлук; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т»- Екатеринбург, 2007.- 492 с.

М.Ю. Балдина // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 2. –

9.Педагогика [Текст] : учеб. пособ. для студ. педагогич. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998.

– 512 с.

10.Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 255 с.

11.Фромм, Э. Иметь или быть [Текст] / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1990. – 132 с.

107

УДК 378.124:316.61 ББК Ю935.2+Ч448.042

Качур Елена Александровна

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГА

АННОТАЦИЯ: Статья посвящена вопросу самореализации педагога, представляющего преобразующую профессию.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: педагог, духовная самореализация, самореализация личности.

Kachur Elena A.

SELF-REALIZATION OF THE TEACHER

ABSTRACT: The article focuses on the selfrealization of the teacher, a representative of the reformative profession.

KEYWORDS: a teacher, a moral self-realization, a self-development.

Многие исследователи (И.С.Кон, Е.С. Мичурина,Г.К. Чернявская, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев, Л.А.Коростылева и др.) рассматривали в своих работах вопросы самореализации личности.

Деятельностный аспект самореализации исследовал И.С.Кон. Он считал, что самореализация личности может проявляться через общение, работу и труд. Труд в данном случае – это не физическое действие, а любая предметная деятельность (например, профессиональная). Общение – это и дружеские отношения, взаимоотношения с родителями, эмоциональная привязанность и различные межличностные взаимоотношения [2].

По мнению С.Е.Мичуриной, самореализация личности – это творческий поиск, включающий в себя формирование образа Я в профессии и жизни человека, видение и постановка проблемы, выдвижение гипотез, предположений, их дальнейшей проверке и рефлексии[5].

Г.К.Чернявская в исследовании «Самопознание и самореализация личности» говорит о практической стороне самореализации. Она определяет самореализацию как «осуществление человеком его черт, задатков, способностей, дарований и черт характера человека в той или иной сфере социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом»[6].

Реализация каждого конкретного человека часто приходит в противоречие с интересами социальной группы.

Философ Б. С. Гершунский рассматривает самореализацию личности как своеобразную иерархическую «лестницу», по которой человек восходит ко всё более высоким образовательным результатам. «Важно вновь и вновь подчеркнуть, что даже самые глобальные государственно – общественные образовательные достижения и

108

результаты должны рассматриваться сквозь призму личностных образовательных достижений, поскольку в конечном итоге совокупный образовательный потенциал социума определяется конкретными образовательными приобретениями личности, каждого человека на всех этапах его личностного пути».

Б.С. Гершунский выстроил структурную цепочку результативности, состоящую из следующих ступеней восхождения личности:

1-я ступень – грамотность;

2-я ступень – образованность;

3-я ступень – профессиональная компетентность;

4-я ступень – культура;

5-я ступень – менталитет [1] .

Проанализировав различные источники, можно прийти к следующему выводу: самореализация личности предполагает, в первую очередь, творческое саморазвитие, во вторую – приоритетность индивидуального мышления.

Человек – высшая цель образования. Он требует к себе особого подхода, который будет способствовать раскрытию его потенциала, ведь самореализация личности – это именно гармоничное раскрытии его генетических, индивидуальных и личностных потенциалов.

В последние годы в обществе меняется структура ценностей, появляются новые ориентиры.

Современный человек постоянно находится в активном поиске. Он ищет новые ценности, социальные контакты. Происходит частичная потеря приобретённой ранее духовно-нравственной культуры.

Материальные ценности постепенно занимают первые места в жизни человека, духовные же перемещаются на второй план.

Не стоит забывать, что определённый уровень духовнонравственного развития общества является необходимым условием для его развития в целом. Жизнь человека наполняется определённым нравственным смыслом.

Д.А.Леонтьев в работе «Духовность, саморегуляция и ценности (2005)» указывает на то, что духовность – это способность личности ориентироваться на ценности и определять своё отношение к ним. «О реальной духовности можно говорить только тогда, когда, во-первых, личность не закостеневает в выбранных раз и навсегда ценностях и смыслах, а оставляет их открытыми к развитию и диалогу с другими смыслами и ценностями; во-вторых, описываемые на уровне принципов, убеждений и т.д., мысли и ценности не остаются на уровне просто слов, а возникают структуры, на основе которых человек ведёт себя иначе, чем вёл себя до этого» [4].

109

Педагог в современном обществе играет важнейшую роль, ведь именно он обеспечивает качество формирования нового поколения преемственность и устойчивость развития социальной системы.

Профессия педагога – преобразующая профессия, ведь педагог передаёт молодому поколению культурно – исторический опыт предшествующих поколений. Он – высококультурный человек, воплощающий в общении с воспитанниками высокие нравственные принципы.

В последние годы происходит падение социального статуса педагога, имеющего нестабильные условия для профессиональной деятельности.

Актуальной является проблема поддержания деятельности на личную самореализацию и саморазвитие педагога.

Коростылева Л.А. в работе «Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке» (1997), даёт следующее понятие самореализации: «самореализация – это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми с другими людьми (ближайшим и дальним окружением), социумом и миром в целом».

Поэтому духовную самореализацию личности педагога нужно рассматривать не только в рабочее время, но и во время досуга.

Хочется рассмотреть включённость педагогов в разнообразные формы досуговой культурной деятельности, то есть во внепрофессиональной их деятельности и проследить их связь с самораскрытием педагога.

Двадцати педагогам Артёмовского городского округа было предложено ответить на вопрос «Как Вы предпочитаете проводить свой досуг?», используя один из следующих ответов:

1.Провести время дома, с семьёй.

2.Заниматься шитьём, вышиванием, вязанием.

3.Совершать походы, отдыхать на природе.

4.Посещать храмы.

5.Заниматься пением, танцами.

6.Заниматься литературным творчеством.

7.Заниматься живописью.

8.Посещать театры, музейные выставки.

9.Другое.

Анализ результатов проведённого опроса показал следующее:

1. Большее количество участников опроса занимается традиционными видами отдыха:проводит время с семьёй, отдыхает на природе,

посещает театры, выставки (15 человек – 75%).

110