СБОРНИК конференции 25.03.2015

примеры, подтверждение наши устойчивые убеждения относительно гендеров. Гендерные схемы находятся «во взведённом состоянии» и всегда готовы к управлению процессами обработки информации благодаря той упорной настойчивости, с которой в нашем обществе говорится о гендерных различиях.

Итак, мы рассмотрели понятия гендер, стереотип и гендерные стереотипы. В качестве рабочего понятия стереотип в своей работе мы будем оперировать понятие О. Головановой и определять стереотип как упрощенный, схематизированный, привычный канон мысли, образец поведения [О. Голованова, 2001, 215 с.].

За основу определения понятия гендер мы будем брать точку зрения Э. Гидденса, который рассматривает гендер как социальные ожидания относительно поведения, рассматривающегося как соответствующее для мужчин и женщин [Э. Гидденс, 1999, 704с. ].

Под гендерными стереотипами мы будем понимать один из видов стереотипов, основанный на принятых в обществе представлениях о маскулинном и феминном.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов//1986. №1

2.Ажгихина Н. Терминатор мировой истории //2007, с.25

3.Гапова Е. И. Антология гендерной проблематики // 2000. с. 56

4.Гидденс Э. Стратификация и классовая структура // 1992.с.107—120

5.Голованов О. Краткий словарь по социологии // 2001 с. 78

6.Кон, И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // 2002. с. 571-572.

7.Меджидова С.М. В поисках личности //2003. с. 4

8.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка //2004. с. 376

9.Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы // 2007. с. 78

УДК 37.048.45 ББК Ч420.053.6

Шурухнова Елена Николаевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ: в статье подчеркивается важность и необходимость профориентационной работы с обучающимися. Статья посвящена вопросам организации профориентационной работы в общеобразовательной школе. Рассмотрены современные определения профориентационной работы, ее направления в условиях общеобразовательной школы. Представлены принципы, на основе которых должно строиться планирование профориентационной работы в общеобразовательной школе, а также, что

101

конкретно необходимо делать в школе для организации профориентационной работы.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профориентационная работа, организация профориентационной работы общеобразовательная школа.

Shurukhnova Elena N.

ORGANIZATION OF PROFESSIONAL ORIENTATION WORK

IN THE CONDITIONS OF COMPREHENSIVE SCHOOL

ABSTRACT: in article importance and need of professional orientation work with the trained is emphasized. Article is devoted to questions of the organization of professional orientation work at comprehensive school. Modern definitions of professional orientation work, its direction in the conditions of comprehensive school are considered. The principles on the basis of which planning of professional orientation work at comprehensive school has to be based are presented, and also that it is specifically necessary to do at school for the organization of professional orientation work.

KEYWORDS: professional orientation work, organization of professional orientation work comprehensive school.

В организации профориентационной работы ведущее место принадлежит школе. Школа является первым звеном на пути профессионального развития молодого человека, и это звено - определяющее во всей системе поддержки профессионального развития.

Основная цель деятельности школы — подготовить молодого человека к взрослой трудовой жизни. Для достижения этой цели выполняются задачи интеллектуального развития, моральнонравственного становления, физического развития, в процессе решения которых существенное место занимает профориентационная работа.

Профориентационная работа - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения обучающихся в интересах личности и общества [3].

Профориентационная работа будет эффективной только в том случае, если задачи профессиональной ориентации будут включены во все мероприятия учебного и воспитательного характера. Для этого необходимо углубление знаний, повышение квалификации в области профориентации всех педагогических работников школы.

Эффективность профориентационной работы с обучающимися во многом зависит от хорошо организованного управления образовательным процессом в школе. В каждой школе складывается своя система педагогического управления профориентацией.

Профориентационная работа в условиях общеобразовательной школы подразумевает несколько направлений деятельности:

102

1.Организационно-методическая работа: деятельность координаторов по профориентационной работе с обучающимися; методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

2.Работа с обучающимися: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые), анкетирование; организация и проведение экскурсий (в учреждения профессионального образования, на предприятия); встречи с представителями предприятий, учреждений профессионального образования.

3.Работа с родителями: проведение родительских собраний (общешкольных, классных); индивидуальные беседы; анкетирование; организация и проведение профориентационной работы; руководство кружками, спортивными секциями, художественными студиями, ученическими театрами, общественными ученическими организациями; помощь в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях; помощь в организации временного трудоустройства обучающихся в каникулярное время; участие в работе родительских комитетов, Совета школы и других общественных формирований школы [1].

Всистеме профориентационной работы можно выделить три основных блока: урочная, внеклассная, внешкольная.

Особый интерес у школьников вызывают внешкольные мероприятия - такие как встречи с представителями профессий, экскурсии в учебные заведения, на предприятия и в организации города и района, летние профильные лагеря и др.

При организации профориентационной работы следует учитывать три основных момента:

1.Важно готовить школьников к реальной жизни в обществе, формировать у них такую внутреннюю картину мира, основанную на знаниях и отношениях, которая позволила бы молодым людям наиболее эффективно использовать свой личностный потенциал на рынке труда.

2.Комплексные программы профессионального и гражданского воспитания должны строиться с учетом закономерностей развития социальных представлений о жизни в обществе у разных возрастных групп учащихся. В старшем школьном возрасте, когда активно развивается поведенческий компонент социальных представлений, главным является создание условий для проявления их гражданского и профессионального выбора.

3.В деятельности по профориентации не должен преобладать тот или иной компонент — информационный, диагностический или какой-то другой. Необходим целостный подход, основанный на психологическом сопровождении гражданского и профессионального становления личности [2].

103

При планировании профориентационной работы необходимо соблюдать ряд принципов:

систематичности и преемственности;

взаимосвязи школы и семьи;

связи профориентации с жизнью;

сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм работы;

дифференцированного подхода к обучащимся.

Важным фактором успешной профориентационной работы в школе

является ее личное принятие педагогами и другими участниками образовательного процесса, осознание ее значимости и ценности.

Для организации и координации работы по профориентации целесообразно создание в школе Совета по профориентации или другого координирующего органа, в которые входят представители разных структур, участвующих в профориентационной деятельности.

На основе общешкольного плана профориентационной работы составляются планы работы всех участников профориентации: учителей-предметников, классных руководителей, школьной психологической службы, социального педагога, родительского комитета и других.

Планирование профориентационной работы касается деятельности всех участников, включенных в систему профориентации — классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога, социального педагога и других сотрудников. В последнее время все более значительную роль в организации и проведении профориентационной работы в школе играют школьные психологи и социальные педагоги.

Показателями сформированности системы профориентации в школе можно считать взаимосвязь всех компонентов системы, целенаправленность профориентационной работы ее систематичность и планомерность.

Недостаточная организация профориентационной работы в общеобразовательной школе приводит к отсутствию у человека интереса к работе, низкому профессионализму, и как следствие – к текучести кадров, дисбалансу рынка труда, низкой производительности труда. Таким образом, и для личности, и для общества в целом профессиональная ориентация в процессе школьного обучения является важным фактором дальнейшего развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Крупский С. М., Профориентационная работа в общеобразовательной школе, ж-л Справочник классного руководителя, №9, 2012

2.Романова Е. С. Организация профориентационной работы в школе. Методическое пособие. 304 С. 2013

104

3. Система профориентационной работы в учреждениях образования: методические рекомендации. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007

УДК 159.922.737.3:159.923.2 ББК Ю841.5-72

Щербакова Анна Андреевна, Иванова Анастасия Андреевна

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ: в данной статье рассматриваются вопросы о самооценки подростков. Что лежит в основе самооценки в подростковом возрасте, как определяется самооценка подростка. Так же рассмотрены характеристики подросткого возраста.

КЛЮЧЕВЫЕСЛОВА: самооценка, самопознание, подростковый возраст.

Scherbakova Anna A.,

Ivanova Anastasia A.

FEATURES SELF-ESTEEM IN ADOLESCENCE

ABSTRACT: This article deals with the self-esteem of adolescents. What is the basis of self-esteem in adolescence, as determined by the self-esteem of a teenager. Just consider the characteristics of adolescents age.

KEYWORDS: self-esteem, self-knowledge, adolescence.

Развитие самосознания и его важнейшей стороны - самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний, на которые обращали внимание буквально все психологи, занимавшиеся этим возрастом.

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника [1].

Фаза индивидуализации в подростковом возрасте характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе - активным формированием образа «Я». Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, потребность осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Потребность самосознания возникает из практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива и потребностью оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе [9].

Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой; сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут

105

сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое выражение в его обидчивости («ранимости»), грубости, частых конфликтах с окружающими взрослыми [4].

На первых порах в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность.

Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот [7].

Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным «Я». Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль [2].

И.С.Кон так описывал развитие самосознания и образа «Я»: «Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?» [7].

Вэтот период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Тем не менее, у подростков мы наблюдаем лишь зарождение этого процесса, полное развитие которого придется уже на юношеский и ранний взрослый периоды жизни. В подростковом возрасте человек пересматривает многие ценности, в основном ориентируясь в своих вкусах и образцах на референтную группу [3].

Вцелом для младшего подросткого возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по

106

научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии. К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается «Я-образ» - относительно устойчивая система представлений о себе [2].

Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области - деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно - личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно - личностное и стихийно - групповое общение как в школе, так и вне её. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях [8].

У подростка ярко проявляет себя мотивационно-потребностная сфера - сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия. Самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности.

Если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Описанный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток.

В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные

107

особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, она, как правило, возникает и потом ее очень трудно преодолеть [9].

Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Таким образом, общими для всех подростков, независимо от различия в их социализации, являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый «букет» психологических особенностей, специфичных для подросткового кризиса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук.- Казань.- 2000.

2.Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 2007.

3.Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 2006.

4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2008.

5.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 199

6.Зимбардо Ф.. Формирование самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности.- Самара: Изд. Дом “Бахрах” , 2003.- 656с.

7.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 2009.

8.Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред.

9.Столин В.В. Самосознание личности.- М.,2007.

10.Трубицына Л. В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. - М., 1993.

108

11. Шибутани Т. Я - концепция и чувство собственного достоинства/Самопознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом

«Бахрах», 2003.

УДК 37.017 ББК Ч400.527

Щербакова Анна Андреевна

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

АННОТАЦИЯ: в своей статье я рассматривала правовое воспитание как средство формирования правовой культуры, были изучены методы формирования правовой культуры, формы правового воспитания, так же рассмотрен вопрос, о том, что такое правовая культура. И т.д. Ответы на все поставленные вопросы можно найти в данной статье.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: правовое воспитании, правовая культура, правосознание, методы правового воспитания.

Scherbakova Anna A.

LEGAL EDUCATION AS A MEANS OF FORMATION OF LEGAL CULTURE

ABSTRACT: In this article I consider the legal education as a means of formation of legal culture, have been studied methods of formation of legal culture, forms of legal education, as well considered, that is the legal culture. Etc. The answers to all these questions can be found in this article.

KEYWORDS: legal education, legal culture, justice, methods of legal education.

Правовая культура общества нуждается в систематическом рационально формировании, стимулировании, позитивном социальном развитии. Система мер, направленных на формирование политикоправовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры, выступает как правовое воспитание. Другими словами, правовое воспитание -- это формирование у граждан и в обществе правовой культуры. Данный процесс осуществляется государственными органами, должностными лицами, учебными заведениями, обществом в целом [1].

Правовое воспитание - это целенаправленная деятельность по трансляции (передаче) правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому. Правовое воспитание имеет целью развитие правового сознания человека и правовой культуры общества в целом.

Обычно говорят о правовом воспитании в широком и узком смысле. В первом случае речь идет, скорее, не о правовом воспитании, а о правовой социализации человека, когда он «воспитывается» окружающей обстановкой в целом, всей юридической практикой и поведением людей, должностных лиц - представителей государственного аппарата в правовой сфере. При этом у граждан, должностных лиц, государственных органов, осуществляющих правовую деятельность

109

(правомерную или неправомерную), нет прямой цели оказать на других право воспитательное воздействие. Однако такое воздействие на окружающих все-таки оказывается. Что касается правового воспитания в узком смысле, то оно отличается своей целенаправленностью на повышение правовой культуры человека, группы людей и общества в целом [3].

Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, понимание сущности правовых учений, доктрин, выработка у граждан устойчивой ориентации на законопослушное поведение. Конечно, некоторые правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики. Однако целью правового воспитания является «создание специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей».

Рассмотрим основные элементы механизма правового воспитания как деятельности, направленной на повышение правовой культуры человека. Прежде всего, это конкретные способы организации воспитательного процесса, такие как правовое обучение, правовая работа в связи с теми или иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т. д.), пропаганда права средствами массовой коммуникации, художественной литературой.

Другим «важным элементом механизма правового воспитания выступают разнообразные методы правовоспитательной работы - приёмы, способы разъяснения политико-правовых идей и принципов в целях воздействия на сознание и поведение личности в интересах правопорядка».

Кним относятся многообразные приёмы эмоционального, педагогического воздействия на воспитуемых: убеждение, предупреждение, поощрение, принуждение. Эти способы часто применяются в юридической практике.

Кметодам правового воспитания относится правовое просвещение. Процесс распространения правовых знаний служит росту общей правовой культуры. Главная его цель - «воспитание уважения к праву и законности как ценностной установки широких слоёв населения России».

Воспитательная работа поднимает индивидуальное правосознание личности до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства»

Формирование позитивного отношения к закону, праву, знание гражданами своих прав и обязанностей перед государством и обществом является составной частью правовой культуры [6].

Система мероприятий правового обучения включает в себя работу специальных правовых курсов, школ, семинаров, проведение которых

110