КОЛЕДА_Педагогика

Конфликт может начаться в связи с каким-то конкретным поводом, но затем постепенно разрастаться и захватить самые различные стороны отношений между людьми. При этом в межличностных конфликтах часто эмоциональная сторона затмевает содержательную.

Межличностные конфликты тесно связаны с другими типами конфликтов. Очень часто межличностные конфликты вытекают из внутриличностных.

Классификация межличностных конфликтов:

1)по сферам существования – деловые, семейные, имущественные, бытовые и др.;

2)по своему эффекту и последствиям – конструктивные и деструктивные;

3)по критерию реальности или истинности-ложности – подлинный, смещенный, ложный.

Функции конфликтов:

-позитивные – разрядка напряженности между конфликтующими сторонами; выявление возможностей оппонентов; источник инноваций, стимулирование к изменениям и развитию;

-негативные – большие эмоциональные, материальные затраты; снижение дисциплины, ухудшение социально-психологического климата в коллективе; беспорядок, нестабильность, затруднение в принятии решений.

3.Причины конфликтов:

1)объективные факторы – реально существующие в действительности обстоятельства;

2)субъективные факторы – это стимулы к конфликтным действиям, обусловленные иллюзорными, кажущимися обстоятельствами: есть несколько типичных иллюзий, заставляющих людей вступать в конфликт – иллюзия «выигрыша-проигрыша», «самооправдания», иллюзия «плохого человека», «зеркального восприятия»;

3)гендерные различия;

4)возрастные различия;

5)характерологические различия.

4. Можно выделить несколько стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Избегание (уход). Человек игнорирует конфликтную ситуацию, делает вид, что ее не существует, и не принимает никаких шагов по ее разрешению или изменению.

Соперничество (конкуренция). Активная борьба за свои интересы. Позволяет добиваться необходимых результатов, стимулирует развитие, способствует прогрессу.

Приспособление (уступчивость). Отказ от собственных интересов, готовность принести их в жертву другому, пойти ему навстречу. Нередко уступка является переломным моментом в напряженной ситуации.

Компромисс. Поиск решения за счет взаимных уступок. Каждая из сторон получает что-то, устраивающее ее, вместо того, чтобы продолжать войну и, возможно, потерять все.

Сотрудничество. Отличается стремлением достигнуть максимально возможного удовлетворения и своих интересов, и интересов партнера.

Выбирая стратегию своего поведения в конфликте, целесообразно в каждом конкретном случае исходить из того, насколько важно достижение результатов, с одной стороны, и сохранение хороших отношений с оппонентом, с другой.

Способы разрешения конфликтов.

Существуют три способа действий, посредством которых конфликтующие стороны могут попытаться выйти из состояния конфликта.

Насилие. Более слабая сторона с помощью силы принуждается к подчинению и выполнению требований более сильной стороны. Возможность быстро завершить борьбу – едва ли не единственное преимущество силового воздействия. Разрешение конфликта с помощью силы часто оказывается для победителя очень дорогим по затратам и к тому же весьма ненадежным успехом.

Разъединение. В этом случае конфликт разрешается путем прекращения взаимодействия, разрыва отношений между конфликтующими сторонами. Разъединение может совершаться путем расхождения конфликтующих сторон, когда они обе покидают «поле битвы». Или бегством одной из конфликтующих сторон.

Разъединение полностью разрешает конфликт, однако оно не всегда возможно. Когда конфликтующие стороны связаны общим делом, разъединение их является средством разрешения конфликта, к которому прибегают как к самой

крайней мере.

Примирение. Мирное улаживание разногласий может произойти «само собой». В этом случае конфликт утихает, но мир хрупок и ненадежен. Для того, чтобы конфликт разрешился по-настоящему, необходимы переговоры между конфликтующими сторонами, которые привели бы к принятию согласованного решения. Переговоры есть главная и наиболее эффективная форма разрешения конфликта.

Тема 10. Педагогика в системе наук о человеке

1.Возникновение и развитие педагогики.

2.Предмет педагогики.

3.Основные педагогические категории.

1. Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Педагогические знания относятся к той сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни, или воспитанием. Но само воспитание появилось вместе с возникновением человеческого общества. Конечно же, долгое время детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Дети усваивали производственный и моральный опыт в процессе совместного труда и повседневного общения со старшими. Так было в дородовом обществе и при родовом строе, когда не было ни специальных воспитательных учреждений, ни лиц, которые специально занимались бы педагогической деятельностью.

Такое положение долгое время сохранялось также в рабовладельческую эпоху. Хотя здесь уже появляются так называемые дворцовые школы, где жрецы обучали

детей царских сановников основам арифметики и геометрии. Во многих же случаях детей обучали родители, другие члены семьи или старики.

Однако чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем острее становилась необходимость в специально организованном воспитании. Так потребности жизни обусловили возникновение специальных воспитательных учреждений.

Колыбелью европейской системы воспитания стала древнегреческая философия. Теоретиками педагогики были Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Из античной Греции ведет свое происхождение и термин педагогика («пайдос» - дитя, «аго» - вести).

Вдревней Греции сложились две основные системы воспитания: спартанская – воспитание направлено на то, чтобы сделать юношей послушными, выносливыми, способными сражаться и побеждать; афинская – более аристократичная по характеру (ораторское искусство, музыка, письмо, поэзия).

Всредневековье церковь направляла воспитание в религиозное русло, закрепляя принципы догматического обучения. Античная идея о всестороннем развитии личности была забыта, а на первый план в воспитании стала выступать проповедь религиозного аскетизма, духовного порабощения. Однако воспитание детей отдельных сословий различалось по своему содержанию и характеру.

Во времена Возрождения появился целый ряд талантливых педагоговгуманистов, лозунгом которых стало античное изречение: «Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо» (Роттердамский, Рабле, Монтень).

Только в ХVIII в. педагогика стала самостоятельной наукой. И это выделение педагогики из философии связано с Я. Коменским, вслед за которым в историю западноевропейской педагогики вошли имена таких виднейших деятелей, как Локк, Руссо, Песталоцци, Гербарт.

ВРоссии основателем научной педагогики и создателем народной школы стал К. Ушинский. В русской педагогике появились имена Шацкого, Блонского, Макаренко, Сухомлинского.

2. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Такое понимание педагогики сохранялось вплоть до середины ХХ в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Педагогику рассматривают как науку о воспитании, причем воспитание здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Педагогику рассматривают как науку и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта – теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научнопедагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука. Осуществление же практической воспитательной деятельности требует овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь

различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства. Т.е. необходимо различать педагогику как теоретическую науку и практическую воспитательную деятельность как искусство.

Для успешной воспитательной деятельности нужны не только соответствующие умения и навыки, но и обстоятельные теоретические знания.

3. К педагогическим категориям относят наиболее общие понятия, отражающие сущность науки.

Воспитание – организованный и целенаправленный процесс формирования личности. В широком смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие, т.е. в этом смысле воспитание связывается с формированием личностных качеств, которые характеризуют воспитанность человека.

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, включающий в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися, основу которого составляет организация учебной деятельности учащегося.

Образование - результат обучения. Это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности – общее, профессиональное и политехническое.

Тема 11. Дидактика как теория обучения

1.Содержание понятия «дидактика».

2.Структура педагогического процесса. Основные дидактические понятия (цели обучения, содержание образования, методы, формы и средства обучения).

1. По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikas» означает «поучающий», а «didasko» – « изучающий». Впервые его ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571 – 1635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670), опубликовав в 1657 году в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему».

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и др. Все это говорит о нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: «воспитание», «педагогическая деятельность», «образование», «педагогическое сознание» и др.

Но, как теория образования и обучения, дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др.

Рассмотрим базовые понятия дидактики.

Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

2.Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов:

1)цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить?); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У).

Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:

Цель > Принципы > Содержание > Методы > Средства > Формы Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к

которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения

основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Цели педагогического процесса (цели обучения).

Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Но у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося даже в течение одного занятия могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.

Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели,

определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования. Параллельно существуют общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям относятся цели работодателя. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов. Каждая цель имеет свой предмет, т. е. то, что предполагается развить у воспитанника.

На основе этого выделяются три группы целей.

Группа А – цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения.

Группа В – цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству.

Группа С – цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.

Функции педагога состоят в том, чтобы научить учащихся процедурам целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.

Содержание образования.

Обучение – процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Значит, важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании личности,

соответствующей социальным требованиям. Этим и обусловлено содержание образования, структура которого сводится к следующему (в отечественной дидактике наиболее признана концепция И. Я. Лернера, который выделил элементы этого содержания):

1.знания;

2.установленные и выведенные в опыте способы деятельности;

3.опыт творчества;

4.эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и к реальной действительности, в том числе и отношение к другим людям и к самому себе, потребности и мотивы общественной, научной, профессиональной деятельности.

Исходя из этого можно определить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития («создания») личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.

Потребности общества выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования. Изменения в развитии науки и техники также влияют на содержание обучения.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственноэстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Можно выделить следующие составные части общественного опыта: опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответственно выделяются основные направления содержания воспитания и образования: физическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирования всесторонне и гармонично развитой личности, т. е. обеспечивать умственное развитие, техническую трудовую подготовку, физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

• Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения; учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

• В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение –

спроизводительным трудом.

•Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.

•Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда.

Методы обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. I. Остановимся на классификации методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых, где выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и

самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

1). Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2). Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3). Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4). Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого – эвристическая беседа, – проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5). Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

II. Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы.

III. Другая классификация методов воспитания построена на основе учета структуры личности: методы формирования сознания, поведения и чувств.

Средства и формы организации учебного процесса.

Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но «эпоха мела и разговора кончилась»; с ростом информации, технологизации общества возникает необходимость использовать технические средства обучения. Педагогические средства – это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса. К педагогическим средствам относятся: учебно-лабораторное оборудование, учебнопроизводственное оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и пр.). Развитие дидактической техники и ЭВМ создало предпосылки для возникновения нового направления в педагогике – педагогической технологии. Суть ее состоит в применении технологического подхода к построению и осуществлению педагогического процесса. Педагогическая технология как бы сплавляет в единое целое дидактическую технику, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса.

Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комплексные.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, культпоход, «бой эрудитов», шахматный турнир, концерт и т. п. Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях: это урок, конкурс профмастерства, праздничный вечер, трудовой десант, конференция, КВН. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка

(комплекс) простых и составных форм: это дни открытых дверей, дни, посвященные выбранной профессии, дни защиты детей, недели театра, книги, музыки, спорта.

В зависимости от принадлежности к направлениям воспитания выделяют также формы физического, эстетического, трудового, умственного и нравственного воспитания.

Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.

Выделяют формы индивидуальной, групповой и коллективной (фронтальной) деятельности учащихся. Можно выделить индивидуализированные формы (консультация, зачет, экзамен), групповые формы взаимодействия (субботник, групповые соревнования, смотры, диспуты), кооперативные формы (когда цель достигается путем распределения функций между учащимися, например, игры, хозрасчетный кооперативный труд, сборы и т. п.).

Тема 12. Сущность и содержание процесса воспитания

1.Сущность и особенности воспитательного процесса.

2.Закономерности процесса воспитания, его содержание.

3.Принципы и методы воспитания.

1. Воспитание относят к числу основных педагогических категорий и определяют как организованный и целенаправленный процесс формирования личности. В современном понимании процесс воспитания – это обязательно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Вшироком смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Воспитание имеет исторический характер, возникло вместе с человечеством и будет с ним до конца существования общества. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации.

Вузком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие, т.е. в этом смысле воспитание связывается с формированием личностных качеств, которые характеризуют воспитанность человека.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

- это процесс целенаправленный – наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую

ипонятную воспитаннику;

-воспитательный процесс отличается длительностью – по сути он длится всю жизнь, хотя наиболее глубокий след в сознании человека оставляет школьное воспитание;

-для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия;

-процесс воспитания имеет двусторонний характер, т.е. идет в двух направлениях – от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к