
- •П.И. Александрович
- •Введение
- •Часть і. Основы психологии
- •1. Введение в психологию
- •1.1. Психика как предмет психологии
- •Формы проявления психики человека
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Задачи и место психологии в системе наук
- •Классификация а. Кедрова
- •1.4. Методы психологии
- •1.5. Краткая история развития психологии
- •20. Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психологию.
- •2. Теория личности и ее психологическая структура
- •2.1. Понятие личности. Факторы социализации, формирования личности
- •2.2. Теории личности в зарубежной психологии
- •2.3. Проблема личности в отечественной психологии
- •3. Психофизиологические свойства личности
- •3.1. Задатки и тип нервной системы
- •3.2. Темперамент
- •3.3. Естественные потребности
- •4. Индивидуальные особенности психических процессов
- •4.1. Основное содержание данной стороны личности
- •4.2. Психические процессы и их индивидуальные различия
- •5. Опыт личности
- •5.1. Знания
- •5.2. Навыки и умения личности
- •5.3. Привычки личности
- •6. Направленность личности
- •6.1. Потребности личности
- •6.2. Мотивационная сфера личности
- •6.3. Мировоззрение личности
- •6.4. Доминирующие устремления личности
- •7. Характер и способности
- •7.1. Характер личности
- •7.2. Способности личности
- •8. Психология общения и взаимодействия людей в группе
- •8.1. Структура, функции, виды и средства общения
- •8.2 Вербальные и невербальные средства общения
- •8.3. Взаимодействие в группе
- •8.4. Психология межличностных конфликтных отношений в коллективе
- •Часть II. Основы педагогики
- •Глава II. Предмет и задачи педагогики
- •1. Педагогика – наука о воспитании
- •1.2. Возникновение и развитие педагогики
- •1.3 Основные категории педагогики
- •1.4 Система педагогических наук
- •2. Процесс обучения
- •2.1 Сущность процесса обучения
- •2.2. Дидактические системы и модели обучения
- •2.3 Принципы формирования содержания
- •3. Принципы обучения
- •3.1. Система дидактических принципов
- •3.2. Педагогические правила реализации основных принципов обучения Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •4. Методы обучения
- •4.1. Классификация методов обучения |
- •4.2. Содержание методов обучения
- •Сущность и содержание процесса воспитания
- •5.1 Особенности процесса воспитания
- •5.2 Системы и структуры воспитательного процесса
- •5.3 Общие закономерности процесса воспитания
- •5.4. Содержание процесса воспитания
- •6. Принципы воспитания
- •6.1 Понятие о принципах воспитания
- •6.2 Основные педагогические правила реализации принципов воспитания Общественная направленность воспитания
- •Опора на положительное
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход
- •Единство воспитательных воздействий
- •7. Общие методы воспитания
- •7.1 Методы воспитания и их классификация
- •7.2 Методы формирования сознания личности
- •7..3 Методы организации деятельности
- •7.4 Методы стимулирования
- •8. Психология семейного воспитания
- •8.1 Воспитание в семье
- •8.2 Правила семейного воспитания
- •Литература к части I
- •К части II
- •Оглавление
- •Основы психологии и педагогики
- •220050. Минск, Свердлова, 13.
- •220600. Минск, Красная, 23. Заказ .
3.3. Естественные потребности
К биопсихическим свойствам относятся и некоторые потребности человека, а именно – естественные. Успешное выполнение организмом жизненно важных функций, успешная организация жизнедеятельности человека требует удовлетворения нужд в том, что необходимо для поддержания, продолжения и развития жизни.
Любая нужда организма в условиях, необходимых для жизни, успешной жизнедеятельности, выражается в требованиях его к этим условиям, т. е. – в потребностях. Потребность и есть внутренняя нужда организма в тех или иных условиях, необходимых для жизни. Среди множества потребностей человека естественные занимают особое положение, к ним относятся: потребности в пище и питье, половые, оборонительные (т. е. потребность в самосохранении, самозащите) и ориентировочные (потребность ориентироваться в наличной обстановке, сложившейся ситуации, проявляющаяся в безусловном рефлексе «что такое?»), потребности в тепле, воздухе и отдыхе.
Естественные потребности человека не являются специфическими человеческими потребностями, а имеют свой аналог в мире высших животных. Тем не менее, будучи очеловеченными, социологизированными, естественные потребности человека существенно отличаются от соответствующих потребностей животных как по своему предмету, так и по способу их удовлетворения.
Следует отметить, что биопсихические свойства, особенности личности – это основа, на которой развивается психика человека. Это своего рода фундамент, на котором жизнь строит грандиозное здание условно-рефлекторных благоприобретений, качеств, свойств и т. д. И потому с прикладной точки зрения исключительно важна диагностика биопсихических качеств лиц, изучаемых в тех или иных практических целях.
4. Индивидуальные особенности психических процессов
Как же, в каких формах осуществляется психическое отражение действительности? Закроем глаза и положим руку на находящийся перед нами предмет. Что мы отражаем? – Лишь отдельные свойства: слегка прохладную температуру предмета (ниже температуры руки), твердость поверхности предмета, гладкость поверхности в целом, на которой вместе с тем проступают едва уловимые неровности, шероховатости. Вот и все. Судя лишь по этой информации, мы еще не можем сказать, что перед нами – стол ли, трибуна, парта, подоконник и т. д. Это отражение лишь отдельных свойств предмета, лишь отдельные ощущения. Стоит же нам открыть глаза, отразить внешние очертания, форму предмета да привлечь сюда наш прежний житейский опыт, и мы с несомненностью утверждаем, что это стол, трибуна и т. д., т. е. отражаем предмет целостно. Это уже более высокая ступень отражения – восприятие. Но сколько бы мы не щупали окружающие нас предметы, даже если разотрем каждый из них в порошок, мы никогда не нащупаем отношение между ними, никогда не сможем постигнуть ни посредством осязания, ни посредством обоняния, слуха и т. д. закон природы, закон развития общества. Отношение между предметами и явлениями действительности, в том числе и закономерные отношения, – чувственно неотражаемы. Здесь необходима некая качественно иная форма отражения действительности, позволяющая отразить то, что недоступно органам чувств. Эту функцию выполняет высшая форма отражения действительности – мышление. Ощущение, восприятие, мышление и т. д. – все это формы отражения действительности, одна из трех упомянутых выше групп психических явлений, а именно – психические процессы.