- •П.И. Александрович
- •Введение
- •Часть і. Основы психологии
- •1. Введение в психологию
- •1.1. Психика как предмет психологии
- •Формы проявления психики человека
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Задачи и место психологии в системе наук
- •Классификация а. Кедрова
- •1.4. Методы психологии
- •1.5. Краткая история развития психологии
- •20. Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психологию.
- •2. Теория личности и ее психологическая структура
- •2.1. Понятие личности. Факторы социализации, формирования личности
- •2.2. Теории личности в зарубежной психологии
- •2.3. Проблема личности в отечественной психологии
- •3. Психофизиологические свойства личности
- •3.1. Задатки и тип нервной системы
- •3.2. Темперамент
- •3.3. Естественные потребности
- •4. Индивидуальные особенности психических процессов
- •4.1. Основное содержание данной стороны личности
- •4.2. Психические процессы и их индивидуальные различия
- •5. Опыт личности
- •5.1. Знания
- •5.2. Навыки и умения личности
- •5.3. Привычки личности
- •6. Направленность личности
- •6.1. Потребности личности
- •6.2. Мотивационная сфера личности
- •6.3. Мировоззрение личности
- •6.4. Доминирующие устремления личности
- •7. Характер и способности
- •7.1. Характер личности
- •7.2. Способности личности
- •8. Психология общения и взаимодействия людей в группе
- •8.1. Структура, функции, виды и средства общения
- •8.2 Вербальные и невербальные средства общения
- •8.3. Взаимодействие в группе
- •8.4. Психология межличностных конфликтных отношений в коллективе
- •Часть II. Основы педагогики
- •Глава II. Предмет и задачи педагогики
- •1. Педагогика – наука о воспитании
- •1.2. Возникновение и развитие педагогики
- •1.3 Основные категории педагогики
- •1.4 Система педагогических наук
- •2. Процесс обучения
- •2.1 Сущность процесса обучения
- •2.2. Дидактические системы и модели обучения
- •2.3 Принципы формирования содержания
- •3. Принципы обучения
- •3.1. Система дидактических принципов
- •3.2. Педагогические правила реализации основных принципов обучения Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •4. Методы обучения
- •4.1. Классификация методов обучения |
- •4.2. Содержание методов обучения
- •Сущность и содержание процесса воспитания
- •5.1 Особенности процесса воспитания
- •5.2 Системы и структуры воспитательного процесса
- •5.3 Общие закономерности процесса воспитания
- •5.4. Содержание процесса воспитания
- •6. Принципы воспитания
- •6.1 Понятие о принципах воспитания
- •6.2 Основные педагогические правила реализации принципов воспитания Общественная направленность воспитания
- •Опора на положительное
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход
- •Единство воспитательных воздействий
- •7. Общие методы воспитания
- •7.1 Методы воспитания и их классификация
- •7.2 Методы формирования сознания личности
- •7..3 Методы организации деятельности
- •7.4 Методы стимулирования
- •8. Психология семейного воспитания
- •8.1 Воспитание в семье
- •8.2 Правила семейного воспитания
- •Литература к части I
- •К части II
- •Оглавление
- •Основы психологии и педагогики
- •220050. Минск, Свердлова, 13.
- •220600. Минск, Красная, 23. Заказ .
3. Психофизиологические свойства личности
К данной стороне, как отмечалось выше, относятся биологически обусловленные по своему происхождению особенности личности, врожденные, зависящие от наследственности и сравнительно мало поддающиеся изменению под влиянием социальных воздействий. Таковыми являются задатки личности, тип её нервной системы и темперамент, естественные потребности.
Биологически обусловленные особенности личности достаточно отчетливо проявляются в индивидуальном развитии человека и в детском, и в зрелом, и в старческом возрасте. Однако в процессе развития личности биологическое подчинено социальному, хотя и откладывает определенный отпечаток на характеристику личности, особенности её жизнедеятельности. Остановимся на компонентах данной стороны личности.
3.1. Задатки и тип нервной системы
Задатки – это анатомо-физиологические (врожденные, преимущественно наследственные) различия между людьми, проявляющиеся, прежде всего, в особенностях нервной системы человека.
Нервная система подразделяется на три основных группы: центральную нервную систему (головной и спинной мозг), периферическую (расположенную во всех органах чувств и коже) и вегетативную, управляющую деятельностью внутренних органов. Она состоит из клеток – нейронов, имеющих отростки короткие (дендриты) и длинные (аксоны). Цепь нейронов образует нервное волокно, из которого в свою очередь образуется нерв. Из клеток состоит и мозг, главный орган психики, орган отражения.
К задаткам нервной системы относятся.
Уровень чувствительности анализаторов – органов чувств, каждый из которых состоит из периферического отдела (рецептор – ухо, глаз и пр.), центростремительного нерва, соответствующих отделов коры головного мозга и подкорки. Это цветоощущение, острое обоняние, музыкальный слух, чувство ритма, чувство гармонии и т. д.
Пластичность нервной системы, т. е. податливость изменениям, воспитуемость, скорость образования условных рефлексов (устойчивых реакций на одинаковые раздражители).
Свойства нервной системы относительно процессов возбуждения и торможения. Дело в том, что в основе всей психической деятельности лежат два основных процесса – возбуждение и торможение. Возбуждение нервных центров вызывает ту или иную деятельность организма. Торможение же нервных центров, напротив, означает такое состояние, когда работа связанного с ним органа прекращается. Со стороны торможения и возбуждения нервная система характеризуется тремя основными свойствами: силой (что означает способность переносить сильные раздражители, долго пребывать в тормозном состоянии и пр.), уравновешенностью (их взаимным «балансом») и подвижностью (быстротой их сменяемости).
Сочетание этих свойств нервной системы – силы, уравновешенности и подвижности – обусловливает типичные для данного индивидуума особенности реакций на те или иные раздражители, особенности поведения и жизнедеятельности в целом. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности характеризуются не каким-либо одним из этих свойств, а именно их сочетанием. Поскольку интенсивность каждого из этих свойств может быть выражена у каждого индивидуума в самой различной степени (очень сильный, сильный, менее сильный, слабый и т. д.), постольку количество возможных сочетаний, строго говоря, есть множество, которое вряд ли можно выразить конечным числом. Однако же академик И.П. Павлов создал классификацию основных типов нервной системы, выделив четыре их типа:
«живой» – это сильный, уравновешенный, подвижный;
«безудержный» – сильный, неуравновешенный, подвижный;
«спокойный» – сильный, уравновешенный, инертный;
«слабый» – и есть слабый, он же – неуравновешенный, чаще инертный.
Тип нервной системы (или тип высшей нервной деятельности, что то же самое) хотя и относится к природным, биологически обусловленным особенностям личности, все же не является чем-то абсолютно неизменным. Он развивается, тренируется, изменяется под влиянием окружающих условий, хотя и очень незначительно. Гораздо более значительно он способен «маскироваться» реакциями, которые вырабатываются как результат жизненной необходимости.
Проявление свойств типа нервной системы в поведении и жизнедеятельности личности и составляет такое ее общее свойство, как темперамент (лат. темпераментум – соотношение частей).
