Вопрос 4. Динамическая психология к. Левина

Биография.  Курт Левин родился в 1890 г. в Пруссии. Учился в университетах Фрейбурга, Мюнхена и Берлина. В 1914 г. получил докторскую степень. Преподавал психологию в Психологическом институте Берлинского университета. Работал в тесном содружестве с Вертгеймером, Келером, Коффкой. После установления фашизма в Германии эмигрировал в США, где преподавал в Стенфордском и Корнельском университетах. В 1945 г. стал руководителем исследовательского центра групповой динамики при Массачусетсском технологическом институте. Умер 12 февраля 1947 г.

Берлинский период.Именно в этот период написана «Динамическая теория личности» и разработана его теория поля. Именно он будет рассмотрен.

Американский период.Левин занимается психологией межличностных отношений, конфликтов, проблемой лидерства. По сути, является одним из основоположников американской социальной психологии.

   

   Левин и «ортодоксальная» гештальт-психология.Гештальтпсихологов интересовали когнитивные процессы (восприятие, мышление, память, научение). Левин – единственный из гештальтпсихологов, который обратился к психологии личности. Его интересует не только перцептивная структура, но и структура ситуации, в которой разворачивается поведение индивида. Таким образом, он совершает переход из чисто когнитивной области в область реального поведения.

В его теории личности сохраняются основные установки гештальтпсихологии. Прежде всего, принцип целостностив качестве основы при исследовании сложных психических явлений. Понятие «динамического поля», где каждый пункт взаимодействует с другими и где изменение напряжения в одном из пунктов немедленно порождает тенденцию к устранению этого напряжения и восстановлению динамического равновесия, заимствованное Келером, Вертгеймером и др. из физики, служило ключевым и для Левина. Другим общим положением является акцент на настоящем и недооценка прошлого опыта: образ создается в «данный момент» (аdhос), путем «инсайта», как внезапное «замыкания поля».

Основные принципы теории поля

1. Применение конструктивного, или генетического, метода.Конструктивный метод противопоставляется классификационному. (См. противопоставление галилеевского и аристотелевского подходов в науке).

«Сущность конструктивного метода состоит в представлении индивидуального случая с помощью небольшого количества конструктивных элементов. В психологии такими элементами могут стать психологическая "позиция", психологические "силы" и подобные понятия. Общие законы психологии суть утверждения об эмпирических взаимоотношениях этих конструктивных элементов или об их свойствах. В соответствии с этими законами можно образовывать бесчисленное множество сочетаний конструктивных элементов, и каждое такое сочетание будет соответствовать тому или иному конкретному случаю в определенный момент времени. Таким образом, можно построить мост между общим и конкретным, между законами и индивидуальными особенностями». (Левин Курт. Динамическая психология)

2. Анализ ситуации («психологического поля») с позиции целостности.

«Вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной изолированный элемент, значимость которого невозможно оценить без рассмотрения ситуации в целом, теория поля, как правило, предпочитает начинать с характеристики ситуации в целом. А уже после такого "анализа в первом приближении" различные аспекты и части ситуации подвергаются все более и более конкретному и детальному анализу».

3. Изучение ситуации не с физической, а с психологической точки зрения, т. е. с точки зрения того, как она представлена субъекту. Как и бихевиористы, Левин ставит себе задачу объяснить поведение индивида, однако в отличие от них он не стремится к объяснению явлений в «объективных физических» терминах. По Левину, одной из задач психологии является задача «найти адекватные научные понятия, благодаря которым стало бы возможно такое представление сочетаний психологических факторов, чтобы из них можно было бы вывести поведение данного индивида».

4. Принцип единовременности.Исследование поведения с точки зрения актуально складывающихся обстоятельств и условий, в настоящем, в ситуации «здесь и сейчас». Это положение противопоставляется точке зрения З. Фрейда (акцент на прошлом) и А. Адлера (значимость представлений индивида о будущем). В целом, недооценка прошлого опыта характерна для всех гештальтпсихологов.

5. Изучение поведения с динамической точки зрения, т.е. с точки зрения сил и напряжения психологического поля.

6. Математическое представлениепсихологических ситуаций. Левин использует средства топологии и векторного анализа.

«Топологические и векторные понятия в такой мере сочетают в себе аналитическую мощь и концептуальную точность, что это делает их… превосходящими подобные другие известные в психологии концептуальные средства».

 

«Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в биологии и психологии» (1927 г.). В этой работе изложены взгляды Левина на сущность научного познания и на объект науки. Учение Галилея открыло эру новой физики, сменившей аристотелевскую физику, которая базировалась не на эксперименте и математическом обобщении, а на житейских наблюдениях и на выделении из отдельных случаев некоторой общности. Так, по Аристотелю, дым имеет тенденцию подниматься вверх из-за того, что он содержит в качестве основного элемента воздух, тяжелые же тела падают вниз, поскольку их основной элемент - земля. Причиной движения считались внутренние, присущие каждому объекту неизменные свойства. Предполагалось, что «естественное» движение «земных» объектов (содержащих землю в качестве главного элемента) совершается в вертикальном направлении вниз, к центру Земли, считавшейся тогда центром Вселенной. Тем самым физические объекты наделялись не только неизменными свойствами, но и внутренним стремлением к цели.

«Итак, придание изолированным объектам внутренних свойств и стремления к заранее заданной цели, а также группировка этих свойств по классам, каждый из которых существует на собственных основаниях, - таковы отличительные особенности аристотелевского "способа мышления", ограниченность которого наиболее ярко сказалась в учении о физическом мире».

   «Способ мышления» Галилея был принципиально иным. В противовес Аристотелю, он показал зависимость движения тел от непосредственных внешних условий, лишив тем самым физические вещи стремлений к цели, которые якобы изначально детерминируют характер движения. Любое движение любого объекта – небесного и земного – подчинено одним и тем же законам. Одному и тому же объяснительному принципу подчинено как сходное, так и различное (по Аристотелю, действие основных причин не распространялось на отклонения от общего).

   Физика после Галилея и его преемника Ньютона стала точной наукой. Что же касается психологии, то она, по мысли Левина, задержалась на аристотелевском уровне мышления. Левин стремится отстроить психологию по галилеевскому образцу. В поле зрения психолога находятся, прежде всего, динамические проблемы, мотивация поведения.

Теория поля.

Человек – замкнутая система, обладающая двумя свойствами – отделенностью от остального мира границей и включенностью в большее пространство. Он не может рассматриваться как автономная система, поскольку всегда включен в другую систему, называемую психологической средой. Психологическая среда и человек объединяются общим понятием −жизненное пространство, которое

рассматривается как психическая реальность, т.е. как тотальность возможных событий, способных повлиять на поведение человека.Границамежду жизненным пространством и внешним миром проницаема. Объекты, события, идеи, которые в данный момент являются элементами жизненного пространства, могут в следующий момент стать элементами непсихологической среды (физической, социальной и др.), если перестают иметь какое-либо значение для человека, стремящегося удовлетворить свои потребности, снять напряжение.

 Человекотделен от психологической среды границей, и сам обладает определенной структурой. В структуре личности выделяетсявнутренний региониперцептуально-моторный слой.Внутренний регионподелен на определенные ячейки, систему которых можно рассматривать как систему потребностей человека. Потребности связаны –коммуницируют– между собой.Перцептуально-моторныйслой не дифференцирован и обеспечивает взаимодействие между внутриличностным регионом и средой.

Средатакже дифференцирована и разделена на регионы, границы между регионами могут изменяться. Некоторые границы могут быть непреодолимыми (если индивид считает, что данная область для него недоступна). Каждый субрегион содержит один психологический факт (наблюдаемый или мысленный). Все воспринимаемое и выводимое относится к фактам. Взаимодействие между фактами описывается каксобытиепо следующим критериям: близости/удаленности регионов, прочности/слабости границ, текучести/ригидности.

Валентность. Каждая вещь в психологическом поле характеризуется не по своим физическим свойствам, апо отношению к потребности субъекта. Один предмет имеет побудительный характер (положительную валентность), притягивает к себе, другой - не имеет такого побудительного характера (отрицательная валентность), отталкивает от себя. Таким образом, предметы поля представляют собой положительно и отрицательно заряженные валентности по отношению к этой потребности.

Потребности. Левин исходил из того, что движущей силой человеческой деятельности в любых ее формах (поступок, мышление, память и т.д.) является потребность. Потребности Левин делит на квазипотребности и «истинные потребности».

Квазипотребность, по Левину, это «динамическое состояние (активность), которое возникает у человека при осуществлении какого-нибудь намерения, действия», квазипотребность обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению). Квази

Квазипотребности (эквивалентные определенным намерениям выполнить действие) основываются на «истинных потребностях», потребностях более общего плана, которые вытекают из жизненного идеала человека. (Например, потребность в профессиональном самоутверждении, в реализации принятых решений, в следовании правилу и пр.).

Например, в рамках экспериментальной ситуации, когда испытуемому дается то или иное задание (рисовать соты, считать в обратном порядке и т. д.), формируется квазипотребность выполнить это задание, квазипотребность, в свою очередь, опирается на более общую потребность (например, понравится экспериментатору, поучаствовать в сотрудничестве и пр.).

Между потребностями (как разного, так и одного уровня) может происходить коммуникация, то есть они сообщаются между собой. (См. ниже прозамещающие действия).

Конкретному содержанию потребности Левин не придавал значения. Определяющим для него был лишь ее динамический аспект: ее сильная или слабая напряженность, коммуникация с другими потребностями. Итак, квазипотребность стремится к удовлетворению, которое состоит в разрядке ее динамического напряжения.

   Квазипотребности влияют на разные сферы психической деятельности, например, память. Левин и его ученики доказывают это экспериментально. Известны опыты напрерванное действие(М. Овсянкина) и назапоминание незавершенных и завершенных действий(Б. В. Зейгарник). Одно задание, данное испытуемому, прерывалось и давалось второе. Оказалось, что после выполнения второго задания 86% испытуемых возвращались к первому. Из этого следовал вывод: обращение к прерванному действию означает, что система, оставаясь заряженной, стремится к разрядке. Опыты Б. В. Зейгарник привели также к выводу, что в памяти воспроизводятся лучше незавершенные действия, чем завершенные¹.

   Таким образом, феномен возвращения к прерванному действию и лучшего воспроизведения незавершенных действий послужил Левину доказательством того, что для природы наших психических процессов существенным является их динамика, возникающая в данной ситуации. «Динамическое состояние, напряжение является решающим, а главное, детерминирующим фактором психической деятельности человека».

   

Есть два основных способа удовлетворения потребностей: локомоцииизамещающиедействия.

Локомоции– реальные или воображаемые действия (например, мечты), производимые индивидом в определенном сегменте психологического поля.

Замещающие действия– действия, которые приводят личностную систему к разрядке, в силу того, что они удовлетворяют квазипотребность, связанную с той квазипотребностью, которая первоначально породила напряжение. В динамическом плане это означает перемещение энергии в системе личности.

В рамках многочисленных экспериментов было замечено, что испытуемые отказываются от осуществления намерения (прерванное задание), если им предложено другое задание, обладающее определенными характеристиками.²Это означало, что разряжение энергии второй динамической системы влекло за собой и разрядку первой. На основании этих опытов К. Левин обосновал положение о том, чтоквазипотребности могут находиться в состоянии коммуникации, при которой энергия из одной системы переходит в другую. Высокая степень коммуникации (наряду с дифференциированностью квазипотребностей) квазипотребностей – свойство зрелой личности, подчеркивал ученый (у умственно отсталых детей напряженные системы не коммуницируют между собой).

Внутриличностные конфликты. На основании конструктавалентностиКурт Левин интерпретирует феномен конфликта. По Левину, конфликт психологически определяется как противодействие приблизительно равных сил поля. Он выделяет три основных разновидности внутреннего конфликта.

1. «Приближение-приближение».Человек находится между двумя положительными заряженными объектами (и тот, и другой привлекательнен). Колебание между целями связано с тем, что после осуществления выбора цель может выглядеть гораздо менее привлекательно, чем до выбора.

2. «Приближение-избегание».Столкновение с объектом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентности («и хочется и страшно»). Поведение человека в данной ситуации носит характер «челнока»: приближение-удаление от объекта.

3. «Избегание-избегание».Конфликт между двумя отрицательными валентностями (например, между необходимостью выполнения неприятной работы и угрозой наказания). Энергетические затраты в таком случае значительно повышаются, даже если работа достаточно легкая.

Практическое приложение теории поля: преддипломный стресс.

(из книги: Роберт Фрейджер, Джеймс Фэйдимен «Теории личности и личностный рост»)

Поскольку «понять вещи, подобные теории поля, и овладеть ими можно только на практике» (Левин К., 1980 а, с. 131), разумно было бы проиллюстрировать возможности описания жизненного пространства как первого этапа на пути анализа феноменов психической реальности человека. Рассмотрим явление преддипломного стресса у некоторых студентов. Какие составляющие характеризуют их жизненное пространство в период за три-четыре недели до защиты диплома?

«Сила теории Левина — в ее пригодности для решения многих проблем в форме, которая соответствовала бы осмысленному опыту» (Back K. W., 1992, р. 55).

Во-первых, это, разумеется сама защита диплома. Большинство студентов не имели ранее опыта такой защиты, и этот регион является для них «зоной неизвестности». Даже самая подробная информация о том, как обычно проходит защита диплома, не является исчерпывающей. Поэтому с данным регионом связаны сектора, содержащие информацию о защите диплома: однокурсники, научный руководитель, преподаватели, рассказы родителей, визуализация ситуации защиты и т. д. Именно в отношении указанных регионов студенты совершают целенаправленные реальные и ирреальные локомоции для получения информации и снижения уровня напряжения в секторе «защита диплома». Чем больше секторов подобного «поиска», тем больше на них времени тратит студент, тем меньше времени остается на актуальное снижение напряжения в зоне «защита диплома», что приводит соответственно к увеличению времени работы в вечерние и ночные часы.

Во-вторых, это зона «государственного экзамена», который, как правило, происходит после защиты диплома, но к которому готовиться надо заранее, поскольку объем необходимой для подготовки информации достаточно велик. Любые задержки, связанные со снижением напряжения в секторе «защита диплома», повышают напряжение в секторе «государственный экзамен». Это может происходить вплоть до того, что граница указанного сектора становится настолько непроницаемой, что до защиты диплома к этому сектору «не подступиться».

В-третьих, это сфера досуга или «отвлечения», которая может быть обозначена такими секторами, как «отвлечение от учебы» (или «проветривание»), «совместная подготовка к экзамену», «отметить защиту диплома (сдачу экзамена)» и т. д. «Посещение» этих секторов может на некоторое время снизить напряжение региона «защита диплома». Поэтому границы данных сфер являются легкопроницаемыми при «вхождении» в них и труднопроницаемыми при выходе из них, то мы можем наблюдать эффект неравномерного распределения энергии, сопровождающийся диффузной активностью человека. Может наступить такая ситуация, что граница, связанная с регионом «защита диплома», становится настолько труднопроницаемой, а его валентность для человека в связи с этим приобретает такой отрицательный заряд, что человек производит впечатление беспорядочно мечущегося в поиске регионов для разбазаривания своей энергии. Он идет в библиотеку, но встречает однокурсников и беседует с ними два часа. Подойдя к библиотеке, он отмечает, что она закрыта на обед. Студент идет в кафе и проводит там время почти до закрытия библиотеки, а когда наконец он оказывается в читальном зале, то констатирует отсутствие своего читательского билета в сумке. Совершенно измотанного после «штурма» границ региона «защита диплома», его буквально «отбрасывает» в регион «друзья», и так может продолжаться до тех пор, пока вследствие увеличивающегося напряжения в изучаемом нами регионе его «бастионы» не падут и утомленный студент не направит свои локомоции в его пространство.

Зачастую уровень напряжения, поднявшийся в «досуговых» регионах в период подготовки и защиты диплома, разряжается сразу после защиты в форме вечеринок. Чем больше ирреальных локомоций (то есть локомоций, осуществляемых в воображаемом пространстве) пытались осуществить студенты, размышляя о том, как будет хорошо, когда защита диплома осуществится, тем выше уровень напряжения в «развлекательных» зонах. Если же функцией приведенных только что размышлений являлась только регуляция напряжения в системе «защита диплома», то после реализации этой системы студент может не испытывать потребности в бурных празднованиях, поскольку мысли о досуге возникали лишь в связи с исследуемой зоной.

Четвертым, но ни в коем случае не последним по значимости, будет регион, связанный с дальнейшей судьбой студента после окончания вуза. Назовем этот регион «профессиональная и личностная реализация». Он является самым большим из описанных и самым неопределенным. Именно с точки зрения этого региона сектор «защита диплома» является по своей сути амбивалентным. Факт защиты диплома ставит студента один на один перед «жерновами» взрослой жизни, требующей от него принятия самостоятельных решений и определенных действий. Если человек четко знает, что по окончании вуза его ждет определенное поприще, которое обеспечит материальный достаток, профессиональный и личностный рост, то, разумеется, напряжение сектора «защита диплома» не будет столь высоко. Наоборот, он будет иметь более высокую положительную валентность для студента, как ворота, открывающие путь к лучшей жизни. Но может быть ситуация, когда отметка за диплом напрямую связана с будущей карьерой. Если необходима только определенная отметка («отлично», например), на основании которой студент получит диплом с отличием и сможет устроиться на работу в престижную организацию, тогда сопутствующий сектору «защита диплома» ирреальный сектор «защита диплома на низкую отметку» может создать дополнительное напряжение в исследуемой нами зоне, сделав ее амбивалентной и порождая конфликтную ситуацию, описанную Левиным в тридцатых годах (Левин К., 1980б, с. 128).

Чем выше будет уровень напряжения в системе, тем менее, согласно дедифференционной концепции Левина (Hothersall D., 1995, с. 247), будет дифференцировано жизненное пространство человека (то есть из меньшего количества регионов оно будет состоять). Жизненное пространство некоторых студентов ограничивается секторами «защита диплома», «государственный экзамен», «телевизор» и «принятие пищи». Разумеется, подобный образ жизни не приводит к улучшению здоровья.

«Принцип субъективного контура»

«Принцип инклюзивности»

1«Эффект Зейгарник»– тенденция лучшего воспроизведениянезавершенныхдействий нежели завершенных.

2Сходство с первым заданием, более высокий уровень сложности и пр.