Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению /з.П. Малева. -м.: Издательство парадигма, 2009. - 127 с.

Психологическое направление включает формирование мотивированной потребности видеть лучше. В условиях мотивированной активности мобилизуются соответствующие активационные системы мозга, что облегчает формирование и опознание зрительных образов. Кроме того, предусматривается интенсивное развитие мнестических и мыслительных процессов, без которых восприятие не может осуществляться в условиях грубого сенсорного дефицита. Интенсификация интеллектуального фактора обеспечивает коррекцию опознания фрагментарного недифференцированного, часто искаженного зрительного образа. В результате активной мыслительной обработки воспринимаемого происходит воссоздание, как бы реконструкция целостного образа объекта по редуцированному набору его признаков. Вербальный фактор, соединяющий сенсорный образ с его семантическим обозначением, облегчает запечатление и последующее воспроизведение зрительной информации.

Психолого-педагогическое направление – методы, обеспечивающие развитие анализа и синтеза сенсорной информации, интерпретации и категоризации. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики делят на предметную, изобразительную, компьютерную, телевизионную, проекционную. Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности детей и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Дети выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием.

Л. П. Григорьевой создана система развития зрительного восприятия у слепых и слабовидящих, включающая в себя психофизиологические, психологические и психолого-педагогические методы его развития. Пять развивающих зрительное восприятие методик, используемых в системе Л. П. Григорьевой, направлены на активизацию зрительных возможностей у детей с нарушениями зрения на всех уровнях его развития.

Первая методика представляет собой дозированную ритмическую стимуляцию глаза (с частотой в 1 герц), которая облегчает синаптическую проводимость нейронной сети и приводит к повышению разрешающей способности глаза.

Вторая методика - наглядно-действенная, обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия. Эта методика формирует фундаментальные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность.

Третья методика - наглядно-образная, формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ.

Четвертая методика - наглядно-образная, построенная для компьютерного использования, создает условия для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоско-печатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями зрения, реализовать требования коррекционной эргономики: применяются такие характеристики объектов, как четкий контур, оптимальные угловые размеры, насыщенность цветов.

Пятая методика – кинопроекционная, создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных движений.

Работа по развитию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста взаимосвязана со всеми видами детской деятельности (игра, труд, занятие и т.д.).

Коррекционно-развивающая работа осуществляется:

- на специальных занятиях по развитию зрительного восприятия;

- на общеобразовательных занятиях;

- в играх и бытовой деятельности.

Основные задачи по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения сформулированы в программе коррекционно-развивающей работы. Различают Российскую и Белорусскую программу. Автором российской программы является Л.И. Плаксина. Белорусская программа существует как проект, рекомендована к использованию в учреждениях образования. В соответствии с нашей программой выделяется 6 этапов КРР, работа реализуется последовательно с учетом актуального уровня развития зрительного восприятия ребенка.

Описание содержания работы на всех этапах имеет единую структуру:

- задачи

- перечень умений, которые формируются

- контрольно-оценочный компонент – что ребенок должен научиться делать

Этапы КРР по РЗВ	Основные направления работы	Функциональные способности
1 этап	Обучение фиксации взора и прослеживанию объекта, действию с объектом. Обучение обследованию объекта с использованием сохранных анализаторов. Обучение цветоразличению.	- выделение предмета из фона; - захват предмета и действие с ним с использованием зрительного контроля; - реагировать на цвет, изменение цвета.
2 этап	Обучение зрительно-моторной координации. Обучение обследованию объектов с помощью совмещения, прикладывания, наложения, моделирования. Обучение нахождению предметов с помощью зрения, прослеживанию за их движением на расстоянии. Обучение рассматриванию простых предметных изображений. Обучение соотношению образа и слова, слова и образа Обучение цветоразличению.	- находит одинаковые предметы и называет; - соотносит предмет с изображением на картинке, называет; - зрительно координирует движения рук в процессе продуктивной деятельности (самообслуживание, изо, конструирование).
3 этап	Обучение выделению признаков объектов: цвет, форма, величина. Обучение определению основных признаков изображенного предмета. Обучение выделению контура изображенного предмета. Обучение ориентировке на плоскости рисунка. Обучение восстановлению по образцу целостной структуры предметного изображения. Обучение оцениванию расстояния от себя до объектов. Обучение пониманию пространственных отношений: «далеко-близко», «спереди-сзади», «слева-справа».	- находит предметы с заданными признаками; - опредмечивает признаки (желтый, как солнышко); - дифференцирует и обобщает предметы по признакам; - узнает предметы на зашумленном фоне, по части; - устанавливает простейшие пространственные отношения с опорой на зрение.
4 этап	Обучение
5 этап
6 этап