Тема 3. Развитие зрительно-пространственных представлений и

нестереоскопических способов восприятия пространства

у детей с нарушениями зрения

ВОПРОСЫ

1. Зрительно-пространственные представления, особенности их формирования у детей с нарушениями зрения.

2. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию зрительно-пространственных представлений.

3. Методические приемы и средства развития зрительно-пространственных представлений.

1. Зрительно-пространственные представления, особенности их формирования у детей с нарушениями зрения.

Зрительно-пространственные представления:

о соотношении объекта и пространства (на плоскости в объеме, всегда в пространстве)

о пространственных характеристиках плоскости (лист, парта), объема (коробка, ящик, комната)

о положении объекта в пространстве (в, под,за…)

о константности объекта не зависимо от его пространственного положения

о взаиморасположении частей собственного тела, предмета

о взаимном расположении объектов и его изменении

о протяженности пространства (далеко – близко, широко – узко, выше – ниже)

о расстоянии до объекта относительно себя и других объектов

о расстоянии между объектами

о расстоянии между объектами в процессе передвижения

о возможности расчленять сложную фигуру на элементы заданной формы и составлять

о размере предметов с учетом их удаленности

о симметрии и асимметрии объектов

о пропорции частей объектов

Нестереоскопические способы восприятия пространства

Самостоятельно…

- изменение видимых размеров предмета при удалении

- наложение или перекрытие контуров

- положение тени

- линейная перспектива (оптическое искажение форм и размеров объектов)

- воздушная перспектива (изменение цвета, очертаний и степени освещенности предметов по мере их удаленности)

Имеется определенная характерная динамика в развитии пространственных представлений, характерная как для нормального, так и нарушенного психического развития (Н/З). Первоначально у ребенка формируются представления о форме предметов, затем о величине и направлениях пространства (верх, низ, лево, право, вперед, назад), о пространственных отношениях (осуществляется словесное определение пространственных отношений между предметами), формируется конструктивное мышление.

Процесс чувственного познания включает два составных этапа:

- формирование ориентировочных действий различения, опознания, называния;

- развитие интеллектуальных умений дифференцированного анализа воспринимаемых признаков и аналитико-синтетической деятельности по контролю над процессом ориентации (выделение объекта из фона, анализ ее пространственных характеристик и отношений…).

Дети с нарушениями зрения испытывают затруднения на каждом этапе:

- при выделении отдельных признаков и свойств, характеризующих предмет (форма, цвет, размер, детали и т.д.)

1) красная лыжа и красная лента при однократном предъявлении воспринимались как одинаковые, так как распознание их строилось с опорой на цвет и форму (лыжные крепления в первый момент не были выделены);

2) на картинках с изображением идущей и бегущей девочек различий в положении ног и рук увидеть не смогли;

- в процессе самостоятельного анализа и осмысления увиденного (ребенок часто ведет анализ на основе догадок, уподоблений, предположений):

1) на картинке нарисован автобус в ночном городе. «Может, это такая машина, а, может, это не машина, а дом? А колеса просто так тут поставили»; только поэтапное рассматривание, выделение дополнительных деталей (силуэт шофера, отсутствие крыши и т. д.) дает возможность ребенку понять изображение).

2) пролистывают незнакомые изображения.

Затруднения в формировании пространственных представлений проявляются в несформированности пространственного анализа и синтеза, недостаточности ориентировки в направлениях пространства и затруднениях определения пространственных отношений между предметами.

Почему важны адекватные зрительно-пространственные представления, что они обеспечивают? …