ст.шпоры / якубель пед-ка / Sovr_shkola_shpory

1.Задачи педагогики:

1,Вскрытие закономерностей в области воспитания, обучения, управления образовательными системами,Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.,Разработка целей, содержания, методов, средств, форм, технологий, систем воспитания, обучения и управления образовательными структурами, Внедрение результатов педагогических исследований в практику, Прогнозирование развития образования.

Педагогика, как и всякая наука, выполняет две основные функции: фундаментальную (теоретическую) и прикладную (технологическую). Изучение, объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания, научное предвидение развития того или иного педагогического явления, построение теоретических моделей преобразования педагогической действительности – это выражение фундаментальной (теоретической) функции педагогики. Разработка практических рекомендаций для учителей и воспитателей, новых методик, технологий учебно-воспитательного процесса – это реализация прикладной (технологической) функции педагогики.

Педагогика включает ряд отраслей (педагогических наук): общую педагогику, частные педагогики, прикладные педагогики, частные методики преподавания.

Общая педагогика исследует основные закономерности воспитания и обучения. История образования и педагогической мысли изучает развитие педагогических идей, теорий и систем. Сравнительная педагогика (на Западе в синонимическом значении употребляется термин «компаративистика») изучает различия в системе образования в разных странах и регионах мира, а также общие тенденции развития образования в мире. Этнопедагогика изучает взгляды, идеи, принципы, методы, средства воспитания, бытующие у разных народов. Дидактика (греч. didakticos – поучительный от didaskein – учить, наставлять, поучать) – теория обучения. Теория воспитания – раздел общей педагогики, рассматривающий сущность, закономерности, принципы, методы, средства, формы организации процесса воспитания и диагностики его результатов. Педагогический менеджмент (раньше эту отрасль педагогики называли «школоведение») – раздел общей педагогики, изучающий проблемы организации народного образования, деятельности должностных лиц в учреждениях образования, формы и методы руководства учебно-воспитательным процессом.

Занимаясь вопросами воспитания человеческой личности, педагогика решает их в тесном взаимодействии с другими науками о человеке: философией, социологией, психологией, школьной гигиеной, анатомией и физиологией человека, этикой, эстетикой, кибернетикой и др.

2,Категориальный аппарат педагогики.

Родовым (корневым, исходным) понятием в педагогике следует считать воспитание. Воспитание в широком смысле – это передача старшими поколениями и усвоение новыми поколениями социального опыта, включающего систему знаний, навыков и умений, способов творческой деятельности и ценностных отношений. Воспитание в широком педагогическом смысле включает в себя воспитание в узком смысле и обучение.

Воспитание в узком смысле – это процесс целенаправленного форми-рования ценностных отношений к действительности (нравственных, эстетических идеологических, социальных). Обучение – процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в котором учащиеся под руководством педагога усваивают знания, навыки, умения, а также способы творческой деятельности, мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи.

5,Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы, детерминирующие развитие личности. Личность – совокупность индивидуальных социально-психологи-ческих качеств, характеризующих человека и определяющих систему его отношений к окружающему миру. Личность представляет собой системное качество, приобретаемое индивидом только в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. Всестороннее и гармоническое формирование и развитие личности является главной целью воспитания. Факторы развития личности подразделяются на четыре группы:1.Наследственность – это важнейшая особенность живых организмов, заключающаяся в способности передавать свои свойства и функции от родителей к потомкам. Эта передача осуществляется с помощью генов. Наследуются также биологические свойства, которые отличают одного человека от другого – природные задатки. Под 1.1задатками понимают индивидуальные, генетически закрепленные свойства, определяющие анатомо-физиологическую предрасположенность к различным видам деятельности. В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются1.2 способности – индивидуально-психологические особенности личности, наличие которых обеспечивает успешное выполнение человеком определенных видов трудовой деятельности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности, называется 1.3одаренностью. Высокую степень одаренности называют талантом, а наивысшую – гениальностью. Окружающая среда – это комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно (нецеленаправленно) действующих на человека. Окружающая среда делится на географическую (природную) и социальную (общественную). 3.Воспитание. Это целенаправленный, особым образом организованный процесс формирования качеств и свойств личности, развития ее способностей. 4.Активность самого человека как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитыва-ющейся персоны.

6,Особенности развития, обучения и воспитания младших школьников. Младший школьный возраст (6–10 лет). Особенности анатомо-физиологического развития. Наблюдается упрочение скелета и усиленный рост мускулатуры. В этом возрасте недопустимы физические перегрузки (продолжительное письмо, утомительная физическая работа, неправильная посадка за партой). Необходимо регулярное (не реже одного раза в четверть) проведение медосмотров. Учителю следует помнить: снижение успеваемости младших школьников часто связано с физическими недомоганиями и ухудшением здоровья. Усиливаются процессы торможения в коре головного мозга, но процессы возбуждения остаются преобладающими, поэтому младшие школьники высоковозбудимы, подвижны, и, в то же время, быстро утомляются. От учителя требуется умение переключать их с одного вида деятельности на другой. Развитие психики. Восприятия недостаточно дифференцированы: они нередко путают цифры, буквы, понятия. Поэтому в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование точности восприятия предметов и явлений, развивать конкретное мышление.Вместе с тем, усиливается аналитико-синтетическая функция мозга, поэтому нужно учить их выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений. У учащихся начальных классов еще затруднено осознанное запоминание, они с трудом сосредотачиваются на восприятии «скучного» материала, значит, нужно вводить в обучение побольше элементов занимательности, облекать учебный труд в игровую форму. Ведущий вид деятельности младших школьников – учение. Однако следует расширять сферу деятельности, приучать их к производительному труду, и к самообслуживанию, особенно к их коллективным формам. Формирование личности. В моральном сознании младших школьников преобладают императивные (повелительные) элементы, поэтому они быстро замечают нарушение установленных норм и стремятся доложить о них учителю. нужно развивать нравственное сознание ребят. Большое влияние имеет личность и пример учителя, родителей и взрослых.

3,Методология педагогики и её уровни.Методология педагогики – это система знаний об основах и струк-туре педагогической теории, о принципах и методах педагогического исследования. Методология педагогики – это учение о системе педагогических знаний (что изучать?), процессе научно-педагогического познания (как изучать?) и практического использования педагогических знаний (как применять?). Выделяют четыре уровня методологии педагогики – философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. 1. Философский уровень методологии педагогики. Педагогические теории, как и всякие другие, нуждаются в философском обосновании и базируются на положениях тех или иных философских учений. 1,1Прагматизм Ведущая идея прагматизма — опора на собственную активность ученика, обучение и воспитание в ходе конкретных дел, на практике. 1,2Неопозитивизм. Внимание уделяется прежде всего развитию интеллекта, чувственная сфера ребенка, его эмоциональная жизнь остается далеко на заднем плане. 1,3Экзистенциализм (от лат. «экзистенция» – существование). Эта философия рассматривает личность как высшую ценность мира. 1,4Нотомизм -пытается решить вековую проблему противоречия веры и науки, утверждая, что они не противоречат друг другу, если есть четкое разграничение истин веры и истин разума.1,5Бихевиоризм. «стимул → реакция → подкрепление». Эта формула определяет технократический подход к воспитанию и обучению, управление деятельностью учащихся с помощью рациональных алгоритмов, идею управляемого индивида. 1,6Диалектический материализм (марксизм). руководствуются следующими принципами: активная роль познания; классовый характер воспитания; всестороннее и гармоническое развитие личности как цель воспитания; мировоззренческая направленность обучения. Кроме перечисленных, в качестве философской основы педагогических исследований выступают: философская антропология, феноменология, герменевтика. 2.Общенаучный уровень методологии педагогики. Его содержание составляют общенаучные подходы, то есть наиболее общие методы, приложимые ко всем или ко многим наукам. 2.1Деятельностный подход заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех объективных и субъективных факторов. 2.2Деятельность – это специфическая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. 3.Конкретно-научный уровень методологии педагогики составляют теории, относящиеся к области конкретной науки, в данном случае, педагогики.. Технологический уровень методологии педагогики – это организация и методы педагогического исследования. Организация и методы педагогического исследования. Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях воспитания и обучения, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Методика исследования – это целенаправленная система методов, котрые обеспечивают достаточно полное решение научной проблемы. Методы исследования – способы исследовательских действий, которые служат построению, доказательству и проверке научных гипотез. Успешность педагогического исследования определяет соблюдение его логики, т. е. строго последовательная реализация ряда этапов, или компонентов исследования: 1.На основе изучения нужд и затруднений педагогической практики формулируется проблема исследования, формулируются его цель и задачи. 2.Сбор информации, необходимой для решения проблемы, из различных источников. 3. Выдвижение предварительной гипотезы – суждения о возможном способе решения противоречия, усовершенствования явлений. 4. Разработка методики проверки истинности гипотезы.5. Педагогический эксперимент в соответствии с разработанной методикой. 6. Обработка результатов эксперимента, их сопоставление с теорией. 7. Окончательная формулировка полученных результатов. 8. Внедрение результатов исследований в практику образования. Методы педагогического исследования подразделяются на две группы:1. Теоретические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, классификация, идеализация, моделирование педагогических процессов и явлений и некоторые другие). 2. Эмпирические методы: 1) социологические методы – массовые опросы (анкетирование, интервьюирование), исследовательская беседа, социометрия; 2) методы, которые условно можно назвать «естественнонаучными» – наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), опытная педагогическая работа, анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов; 3) математические методы – метод регистрации, шкалирование, ранжирование, методы математической статистики.

7,Особенности развития, обучения и воспитания подростков. Средний школьный возраст (10–15 лет).Особенности анатомо-физиологического развития. Физическое развитие подростков происходит в наши дни на 1–1,5 года быстрее, чем 40–50 лет назад (акселерация). Отмечается большая интенсивность и неравномер-ность физического развития, диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы. Подросткам особенно необходимы ежедневные физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия, подвижные игры, длительное пребывание на свежем воздухе. Для них опасны сидячий образ жизни, длительное сидение за компьютером. В данном возрасте начинается половое созревание. Развитие психики. Подростковый возраст называют переходным, т. к. в нем сочетаются черты детства и юности. Социальная ситуация развития подростка отличается большой противоречивостью: физические силы и духовные потребности растут, а возможности и опыт невелики. В этой связи, подростки нередко стремятся подчеркнуть свою взрослость, самоутвердиться, и потому совершают шалости, проявляют ложный героизм. В данном возрасте формируется абстрактно-логическое мышление: подростки стремятся проникнуть в суть явлений, понять причинно-следственные связи, мыслить критически. Подростки уже задумываются о своем призвании, но много предаются мечтаниям о «ярких» профессиях. Поэтому с ними нужно проводить профори-ентационную работу, раскрывать героику и красоту повседневного труда.

8,Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников. Старший школьный возраст, или период ранней юности (15–18 лет). К концу этого возраста школьник приобретает ту степень физической, психической и социальной зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни и профессиональной трудовой деятельности. Особенности анатомо-физиологического развития. Физический тип приближается к состоянию взрослого человека. Нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета. В основном заканчивается половое созревание.Развитие психики. Юноши и девушки способны к самооценке, стремятся познать и оценить свои нравственные качества. Интерес к себе обнаруживается в появлении интимных дневников (чаще у девушек), в «примерке» к себе образов художественной литературы. Юноши и девушки умеют оценивать свою личность в целом, в совокупности всех ее свойств. На основе роста самосознания развивается потребность в самовоспитании. Формирование личности. Основным новообразованием личности в этом возрасте является профессиональное и личностное самоопределение. В этом возрасте имеют место сильные интимные переживания, зарождается первая любовь. Следует проявлять бережное отношение к этим чувствам

9,Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Движущими силами педагогического процесса являются протии-воречия – внешние (объективные) и внутренние (субъективные)¹.Внешние (объективные) противоречия как движущие силы педагогического процесса порождаются условиями жизни и деятельности человека. К ним относятся: а) противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил общества устаревшими производственными отношениями и проявляющимися в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;б) противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка, подростка, юноши к участию в ней; в) противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;г) противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, егостремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений, навыков для реализации этого стремления; д) противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения; е) противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями. Педагогическая закономерность – это внутренняя, наиболее существенная связь педагогических явлений, обусловливающая их развитие. Педагогические закономерности существуют объективно, то есть независимо от сознания людей. К наиболее общим закономерностям педагогического процесса относятся: 1. Закономерность обязательного присвоения подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. 2. Закономерность социальной обусловленности целей, содержания, методов и форм воспитания уровнем развития производительных сил, характером производственных отношений в данном обществе. Этот закон можно назвать также законом соответствия воспитания объективным условиям жизни. 3. Закономерность взаимодействия (единства деятельности) педагога и воспитанника в педагогическом процессе. Без такого взаимодействия нет и самого педагогического процесса. 4. Закономерность формирования личности в процессе активной деятельности и общения.5. Закономерность единства содержательной и процессуальной сторон воспитания (средства педагогической деятельности обусловлены содержанием конкретной педагогической ситуации). 6. Закономерность зависимости эффективности процесса воспитания от материальных, гигиенических, морально-психологических и других условий, в которых он протекает. 7. Закономерность гармонического развития ребенка, учета его возрастных особенностей и возможностей в процессе воспитания. Под педагогическими принципами понимают совокупность руководящих идей, определяющих содержание, методику и организацию педагогического процесса, имеющего цель – формирование всесторонне и гармонично развитой личности. 1.Принцип связи воспитания с жизнью и социальной практикой. Данный принцип направлен на последовательное осуществление деятельностного подхода к воспитанию. 2.Принцип комплексности и взаимосвязи всех факторов, формирующих личность. Комплексный подход к воспитанию означает единство умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания 3,Принцип единства обучения, воспитания и развития. Этот принцип направлен на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками и вместе с тем формирование их личности. 4.Принцип сочетания педагогического руководства с развитием активности и самодеятельности школьников. Систематическое, планомерное и квалифицированное педагогическое руководство – необходимое условие воспитательного процесса. 5.Принцип систематичности и последовательности воспитания. Чтобы воспитать у учащихся необходимые качества личности, воспитательный процесс должен быть систематическим, непрерывным и последовательным, т. е. он должен представлять совокупность закономерно расположенных и последовательно функционирующих частей, элементов целостного воспитательного процесса. 6.Принцип воспитания в коллективе и общественно полезном труде. Этот принцип вытекает из объективных закономерностей формирования личности. 7.Принцип единства требований и уважения к личности..8.Принцип учета возрастных и типологических особенностей. По мере возрастного развития детей существенно изменяются содержание, методы и формы организации воспитательного процесса, характер педагогического руководства школьниками. 9.Принцип индивидуального подхода. Учет возрастных особенностей органически связан с индивидуальным подходом к учащимся.

10,Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативно-правовых и руководящих документах Республики Беларусь. В качестве цели-идеала выступает сегодня всесторонне и гармонически развитая личность, ее полная физическая, интеллекту-альная и духовно-нравственная самореализация, бесконечное совершен-ствование человека и общества на этой основе. Этот идеал является высшей общечеловеческой ценностью. Так, в действующем Законе Республики Беларусь «Об образовании» читаем: «образование — процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государ­ства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики». Данная формулировка практически без изменений взята из Рекомендаций ЮНЕСКО в области образования на 1990-е годы.

18,Методы и приёмы обучения, критерии их оптимального выбора учителем. Прежде всегоопределяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченых задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. Выбор методов обучения:1.цели и задачи обучения;2.возраст учащихся;3.уровень подготовленности учащихся и мотивации учения;4.количество и сложность учебного материала, время обучения;5.материально-технические и организационные условия обучения;6.взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда;7.уровень подготовленности учителя.

17,Система дидактических принципов. Принципы обучения – это исходные дидактические положения, правила, которые раскрывают теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Принципы обучения универсальны для всех учебных предметов и на всех уровнях и ступенях образования. Каждый дидактический принцип имеет свои правила реализации. Принцип научности выражается в приближении обучения, его содержания и методов к последним достижениям науки и техники. Принцип систематичности и последовательности реализуется через системное построение учебных программ и учебников, установление межпредметных и внутрипредметных связей. Принцип доступности и посильности обучения должна быть соблюдена мера психической напряженности и неопределенности, необходимая для поддержания у учащихся интеллектуального и энергетического тонуса, активности. Принцип связи обучения с жизнью. Содержание образования должно отражать текущие события экономической, политической, общественной, культурной, научной жизни. Принцип сознательности и активности учащихся обучаемые должны научиться принимать самостоятельные решения, делать целесообразный выбор и прогнозировать свое продвижение в обучении. Принцип наглядности. в обучении необходимо задействовать не только зрение, но и все органы чувств человека. Принцип прочности и основательности обучения. Прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти важнейших фундаментальных положений. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Данный принцип базируется на закономерности единства обучения, воспитания и развития личности. Принцип оптимального сочетания методов и организационных форм обучения.

16,Закономерности процесса обучения. Под закономерностями обучения в современной дидактике понимаются объективные, существенные устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерно­сти обучения.1. зависимость обучения от общественных процессов и усло­вий 2. связи между компонентами процесса обучения.К внешним закономерностям относятся:1.социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;2.воспитывающий и развивающий характер обучения;3.обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;4.зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обуча­ющегося с окружающим миром.К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:1.зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умствен­ного развития;2.отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обу­чения;3.подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;4.задачная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от зна­ния – к умению, от умения – к навыку.

15,Виды обучения, их сравнительная характеристика. Основных видов обучения шесть: 1) сократические беседы; 2) дог-матическое; 3) объяснительно-иллюстративное; 4) самостоятельное добывание знаний под руководством учителя; 5) программированное; 6) алгоритмизация процесса обучения. сократических бесед. Учитель (философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. догматическое обучение. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. объяснительно-иллюстративное обучение – вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта в данных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. программированное обучение. принципы программированного обучения:1) подача информации небольшими порциями;2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;3) предъявление ответа для самоконтроля;4) дача указаний в зависимости от правильности ответа. алгоритмизации процесса обучения Алгоритм — это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Состоит из следующих операций:1) выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;2) выделить сами обучающие действия;3) определить способ связи обучающих и учебных действий.

14,Сущность, структура и функции процесса обучения. Обучение – это процесс управления педагогом познавательной дея-тельностью учащихся с целью овладения ими социальным опытом, выра-ботанным предыдущими поколениями (т. е. содержанием образования). Преподавание (деятельность преподавания) – это педагогическое управление учебной деятельностью учащихся. Неправильно понимать под преподаванием только сообщение, передачу определенной суммы знаний. Учение (учебная деятельность) – это целенаправленное усвоение индивидом социально-выработанного опыта, любых практических и научных знаний, способов деятельности и ценностных отношений в условиях организованного обучения. Предмет обучения. В современной общеобразовательной школе предмет обучения составляют основы техники, труда, искусств, физической культуры. Методологической основой процесса обучения является теория познания (гносеология) – философское учение о закономерностях познания вообще, о возможности человека познавать окружающую его действительность, об источниках, формах и методах постижения человеком истины. Функции процесса обучения. Образовательная функция предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Развивающая функция. Специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Воспитательная функция. Она предполагает:а) формирование у учащихся научного мировоззрения, понимания объективных законов природы, общества и мышления; б) формирование правильных отношений воспитанников к учебному труду; в) формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.