1. Предмет, содержание и цели психологии развития. П. Р. – изучение возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза псих. процессов и психолог. свойств личности качественно изменяющегося во времени человека.Развитие - регулярные и относительно стойкие изменения в организме, психических процессах, свойствах личности, формах социального взаимодействия и других видах поведения. Следствие - новые виды, формы функционирования и деятельности человека. Возникновение новых структур обычно приводит к переходу к новой стадии развития.

Виды изменений, изучением которых занимается психология развития: 1) анатомо-физиологические изменения; для психологии развития особенный интерес представляет развитие тех органов и систем, которые более всего связаны с ходом психического развития человека – нервная система, опорно-двигательная система, половая система, эндокринная система; 2) изменения познавательных (когнитивных) процессов – ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи; 3) изменения, происходящие в личности и её структурных компонентах – темпераменте, характере, эмоциях и чувствах, воле, мотивации (направленности), самосознании; 4) изменения социальных отношений личности и освоения социальных ролей.Предмет психологии развития также составляет изучение: - движущих сил и условий психического развития человека; - основных особенностей психического развития при переходе человека от одного возрастного периода к другому (изучение деятельности и социальной ситуации развития, характерной для данного возраста); - законов психического развития человека.Цели изучения развития: 1) определение универсальных изменений, которые происходят у всех детей, независимо от культуры, в которой они воспитываются, или имеющегося у них опыта (1-я улыбка в 2-3 месяца; прямохождение в 13 месяцев; первые слова к 12 месяцам). Изучение универс. изменений необх. для выяснения того, что является нормой каждого возрастного периода; 2) определение индивидуальных различий в процессе развития. Н-р, одни младенцы громко плачут, когда мать уходит из комнаты, а другие продолжают спокойно играть и т.д. Знание индивидуальных различий может помочь выделить те особенности детей, которые следует учитывать при принятии решений относительно обучения ребёнка или принятия дисциплинарных мер; 3) изучение влияния среды или ситуации на поведение детей. Ребёнок может быть дружелюбен и открыт со взрослыми дома, но застенчив при встрече с ними в школе.

2. Разделы и междисциплинарные связи ПР. Психология развития изучает весь онтогенез человека, поэтому выделяют несколько её разделов: 1) П. пренатального (внутриутробного) развития – развитие человека от момента зачатия до рождения (и вкл. рождение) ребёнка, 2) детская П. – от рождения до 10-11-л., 3) П. подросткового и юношеского возраста – от 10-11-летнего до 18-20-л., 4) П. зрелости (взрослости) – акмеология – от 18-20 до 60 лет, 5) П. пожилого и старческого возраста – геронтопсихология – старше 60 лет.Междисциплинарные связи с рядом наук: ٭ генетикой, анатомией и физиологией развития - помогают осветить особенности пренатального развития, физ. и моторн. (двигательного) развития. Особый интерес - развитие ЦНС, органов чувств и эндокринных желез; ٭ этологией (занимается сравнительным изучением поведения среди животных) - биологические корни поведения (н-р, импринтинг-фиксация в памяти); возможность переноса на человека результатов, полученных на животных, чрезвычайно важна для понимания человеческого развития; ٭ культурной антропологией и этнологией, которые изучают надкультурные универсалии и межкультурные различия в поведении и переживании - позволяет проследить влияние соц. среды (культурной среды) на протекание процессов псих. развития; ٭ социологией и соц. дисциплинами - анализ процессов социального взаимодействия в семье, школе, группе сверстников, исследования соц.-экон. условий развития; ٭ псих. дисциплины: общ. псих. - понять психические процессы познания, эмоций, мотивации и т. п.; пед. псих. замыкает псих. развития на пед. практику, обучение и воспитание; психопатология - понять развитие детей с нарушениями различных сторон психики и смыкается с псих. развития по линиям психотерапии, психопрофилактики и психогигиены; психодиагностика идёт рядом с психологией развития в области адаптации и применения диагностических методик в сравнительном анализе интеллектуального, личностного развития и для определения возрастных норм развития; психология творчества помогает объяснить развитие одарённых и опережающих норму развития детей; специальная психология, изучающая закономерности развития детей с ОПФР, опирается на знания из психологии развития о норме психического развития.

3. Задачи и проблемы ПР. В обществе сейчас пересматривается роль педагогических воздействий в развитии личности. Делаются попытки создать эталоны, которые должны стать эталонами нового поколения. Отсюда задача: определить сензитивные периоды для формирования отдельно взятых качеств, значимых в данном обществе (мировоззрения, готовности к труду, произвольного поведения). Стране нужны люди, готовые к инновационной (творческой) деятельности.При формулировании задач возрастной психологии необходимо исходить не только из социального заказа и мнения психологов о том, что реально можно сформировать в данном возрасте. Правомерен и обратный вопрос: «Если возможно сформировать данное качество, то нужно ли оно человеку в этом возрасте?» Может быть, для развития ребенка важнее «развернуть» (наполнить новым содержанием) наглядно-образное и наглядно-схематическое мышление? Н-р, В.В. Давыдов установил, что в мл. шк. возрасте можно научить ребенка абстрактно-логическому мышлению - но нужно ли? А.В. Запорожец считал, что дошк-к должен доиграть свое детство. Сейчас сплошь и рядом дошк-ки не умеют играть, что может сказаться и в будущем при освоении этими людьми семейных, профессиональных и других ролей. Данные о возможностях развития нужны для определения зоны ближайшего развития, выявления задатков и способностей, а не для его ускорения.Необходимо определение конкретных показателей всех сторон псих. развития, кот. должны быть достигнуты в каждом возрасте – это как ориентир в учебно-воспитательной работе школы и дошкольного учреждения. Отсутствие возрастных нормативов обученности и воспитанности затрудняет оценку эффективности школы и отдельно взятого учителя (воспитателя).Недостаточно изучены: 1) разные возрасты, преобладающее внимание уделяется парциональным характеристикам (в отдельных возрастах детально изучается то мышление, то личность, то общение). 2) переходные периоды и критические точки развития.ПС - фундаментальная, а не прикладная область психологии. Классические задачи: разработка проблем предпосылок, условий, источников и движущих сил псих. развития, т.е. наиболее общих и основных закономерностей псих. развития человека от рождения до кончины.

4. Методы исследования психич. развития человека. Наблюдение — преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Один из 1ых и доступнейших методов, когда у испытуемых невозможно взять словесный отчет и проведение любой экспериментальной процедуры затруднено; дает возможность собрать факты естественного поведения человека. Наблюдения позволяют системно анализировать психику развивающегося человека.: Лонгитюдные наблюдения – Н. за 1или> испытуемым длительное время. Подобную ценность имеют и дневниковые записи родителей, фиксирующие день за днем развитие одного ребенка, а исторические дневники, мемуарная и художественная литература позволяют глубже понять отношение к детям разных возрастов на разных исторических лапах.Самонаблюдение - словесный отчета о том, что видит, чувствует, переживает, проделывает человек — применять только к испытуемым, способным анализировать свой внутренний мир, понимать свои пережигания, оценивать свои действия.Психологический анализ продуктов деятельности (для всех возрастных ступеней). Изучается не процесс деятельности, а ее результат (детские рисунки и поделки, дневники и стихи подростков, рукописи, конструкции, художественные произведения взрослых и пр.).Метод обобщения независимых характеристик - при Н. личности в разл. видах д-ти.Экспериментальные методы (впервые были только для детей)- активное вмешательство исследователя в д-ть испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт. Отличие от Н.: 1) Э. - сам вызывает изучаемое им явление, Н.- нельзя вмешиваться; 2) Э. - можно варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса; 3) в Э. возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс; 4) Э. позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных. Виды Э. — естественный и лабораторный, констатирующая и формирующая форма Э. В констатирующем Э. выявляются опред. психол. особенности и уровни развития соответствующего психического качества или свойства. Формирующий Э. - целенаправленные воздействия на испытуемого с целью создания, выработки определенных качеств, умений. Подобные же задачи решаются в тренингах, кот. адаптируются или спец. разрабатываются для детей разных возрастов (например, тренинг личностного роста для подростков, тренинг общения для школьников, психогимнастика для дошкольников и т.п.), и коррекционных системах.Разновидности объективных Э. методов: близнецовый метод, социометрия, анализ результатов деятельности, моделирование, анкетирование и тестирование (с целью диагностики или прогноза). Позволяют в качестве результата получить нечто новое (факты, закономерности, механизмы психических процессов). Когда надо сравнить к.-то параметры личности, д-ти человека со стандартами, нормативами, используется тестирование — краткое, стандартизованное, обычно ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий.Достоинства Э. метода: 1) не выжидать, когда исследуемая особенность проявится в деятельности испытуемого, а самому создать условия ее максимального проявления; 2) повторить опыт необходимое число раз (разные формы одного и того же теста); 3) выявленная особенность может быть замерена у разных детей в тех же условиях и у одного ребенка в разных условиях, что повышает надежность полученных данных; 4) Э. удобнее в плане стандартизации полученных материалов, их количественного обсчета.Недостатки: 1) ограничен опред. набором действий, задач, ответов; 2) Э — всегда только срез с д-ти, личности ребенка в конкр. момент, поэтому требует обяз-го повторения.

5. Понятие и сущность процесса развития.Индивидуальное развитие = «онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «биография», и их составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т.п.) и производные («возрастные свойства»): биологический возраст определяется co­стоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со среднестат. уровнем развития, хар-ным для всей популяции данного хронологического возраста; соц. возраст инди­вида измеряется путем соотнесения уровня его соц. развития (н-р, овладения опред. набором соц. ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников; психический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умст­венного, эмоционального и т.д.) развития данного индивида с соответствующими нормативными, среднестатистическим показателями; кроме того, существует субъективный, переживаемый возраст лично­сти; речь идет о возрастном самосознании, на сколько лет человек се­бя чувствует, как он воспринимает свой возраст, считает ли он себя молодым или старым, ребенком или взрослым; субъективный возраст зависит от напряженности, событийной наполненности жизни и воспринимаемой степени самореализации лица.Развитие - (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский) - закономерное и необратимое изменение психологических процессов во времени.Развитие - (В.В. Давыдов) - последовательные (прогрессирую­щие и регрессирующие), в целом необратимые количественные и ка­чественные изменения психики; при этом старые структуры входят в новые, претерпевая изменения и реорганизацию.Развитие - (Л.И. Анциферова) - возникновение качественно но­вых образований, переход психологической системы на новый уро­вень функционирования.Развитие - (Л.И. Божович) - возникновение системных психо­логических новообразований.Развитие - (Б.Г. Ананьев) - последовательная смена моментов становления, эволюции и инволюции; каждое из этих изменений имеет количественную характеристику продолжительности (метрическую), качественную (однонаправленность, одномерность), типологическую.

6. Основные виды и сферы псих. развития. Осн. формы развития - филогенез и онтогенез.Филогенез - процесс развития биолог. структур в ходе биолог. эволюции вида или социокультурной истории чел-ва.Онтогенез - процесс индив. развития человека.Области (сферы) псих. развития указывают на то, что именно развивается. 1) психофизическая - внешние (рост, вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств и т.д.) изменения организма человека; 2) психосоциальная - изменения в эмоционально-волевой и личностной сферах; 3) когнитивная - познавательное развитие, развитие всех познавательных процессов и способностей.Наряду с понятием «развитие» в психологии существуют понятия «созревание» и «рост». Созревание - наследственно запрограммированные изменения внешнего вида, функций и организации организма. Рост - процесс количественных изменений в ходе совершенствования какой-либо функции. Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть биологический аспект развития.Псих. развития изучают инд. развитие в опред. соц. системе. Можно выделить такую систему отсчета – 1) возрастной символизм, отражение возрастных процессов и свойств в культуре, который включает в себя нормативные критерии возраста, т.е. принятую культурой возрастную терминологию, периодизацию жизненного цикла с указанием длительности и задач его основных этапов; 2) возрастные стереотипы - черты и свойства, приписываемые лицам данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы; 3) представления о том, как должны протекать рост, развитие и переход индивида из одной возрастной стадии в другую; 4) возрастные обряды - ритуалы, посредством которых культура структурирует и оформляет взаимоотношения возрастных слоев, классов и групп, и 5) возрастную субкультуру - специфический набор признаков и ценностей, по которым представители данного возрастного слоя осознают и утверждают себя в качестве отличного от всех остальных возрастных общностей.

7. Факторы развития — это ведущие детерминанты развития человека - наследственность, среда и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих. Факторы развития могут способствовать или препят­ствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития ребенка.НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и инд. развития в целом: длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.СРЕДА — окружающие человека общественные, матер-ные и дух. условия его существования: личностью не рождаются, но становятся; теория конвергенции В. Штерна, согласно кот. псих. развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции (сближения) внутр. данных с внешн. условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: "Происходит ли оно извне или изнутри?", а нужно спрашивать: "Что в нем происходит извне? Что изнутри?"». Да, ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. Влияние генотипа всегда положительно, при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть — отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия влияния последней.АКТИВНОСТЬ — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.Особый интерес вызывает действие третьего фактора — активности.

8. Принципы развития. В числе ведущих принципов психического развития можно назвать следующие:I. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. Исходный момент развития - сложный спектр инд. противоречий и действий. «Именно противоречивость отношений является фактором, запускающим развитие» - Князева и Курдюмов: «Без неустойчивости нет развития. Только системы далекие от равновесия, системы в состояниях неустойчивости, способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Устойчивость и равновесность — это тупики эволюции.II. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности - изменчивости) как условие развития системы (Асмолов А. Г., 1998). Генетич. программа человека как представителя вида Homo sapiens не претерпела существенных изменений за последние 40 тысяч лет, с тех пор как она сформировалась. Наследственность обеспечивает сохранность генотипа: выживания человека как вида; изменчивость - основа как активного приспособления индивида к изменяющейся среде, так и активного воздействия на нее за счет вновь вырабатываемых у него свойств.Ш. Принцип дифференциации - интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры - один из всеобщих для любых систем. Об уровне развития системы судят по количеству входящих в нее разнородных элементов, т. е. по степени разнообразия; по количеству разных уровней, т. е. по степени иерархичности; наконец, по количеству и разнообразию связей, как между элементами, так и между уровнями. Вернером выделяет пять аспектов, с помощью кот. можно оценивают уровень развития системы: 1) Синкретичность—дискретность. Синкретичностъ, характеризующая низший уровень развития структуры, указывает на синкретность (слитность, неразличимость) структуры, в то время как высший уровень характеризуется дифференцированностью той или иной психической структуры. 2) Диффузность—расчлененность характеризуют структуру либо как относительно однородную (диффузную), либо как расчлененную с ясно выраженной самостоятельностью входящих в нее элементов. 3) Неопределенность—определенность: «по мере развития отдельные элементы целого приобретают все большую определенность, становятся все легче отличимыми друг от друга, как по форме, так и по содержанию». 4) Ригидность—подвижность. Низший уровень - стереотипное, однообр. и ригидное поведение, высокий - гибкое, разнообразное и пластичное поведение. 5) Лабильность—стабильность «указывает на внутр. устойчивость системы, на ее способность длительно удерживать опред. линию, стратегию поведения. Чем более подвижными и гибкими могут быть отдельные реакции, тем больше шансов достигнуть... стабильного поведения на длительных отрезках времени».IV. Принцип цельности как критерий развития функции. Это важнейшая хар-ка функционального развития системы. Цельность — это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов целого. Успешность функц-ния всей системы - насколько «подогнаны» друг к другу ее элементы, насколько согласованно они взаимодействуют. Соподчиненность — это объединение всех элементов целого вокруг его главного элемента. Соразмерность — общая закономерность. Уравновешенность — это единство согласованных противоположностей.

9. Закономерности развития. 1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций. Гетерохронность — разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций. «Единство через разнообразие» — вот манифест существования любой саморазвивающейся и самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными. Мейманом было показано: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше она развивается. Н-р, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.2. Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций — с другой. Т.о., устойчивость возможна благодаря неустойчивости.3. Сенситивность развития - это период повышенной восприимчивости психич. функций к внешн. воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Сенситивность возрастная — оптимальное сочетание условий для развития опред. психич. процессов и св-в, присущее опред. возр. периоду. Кумулятивность развития — накопление в ходе роста психич. св-в, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии. Дивергентность развития — многообразие появляющихся в ходе развития признаков и св-в, действий и способов поведения на основе их постеп. расхождения. Конвергентность развития — сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психич. процессов и св-в, действий и способов поведения.Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становлени4. Кумулятивность психич. развития - означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Это подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Хар-ный пр-р — последовательное становление и развитие нагл.-действенного, наглядно-образного и словесно-логич. мышления, когда каждая послед. форма мышления возникает на базе предшеств. и включает ее в себя.5. Дивергентность—конвергентность хода развития. Д. — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а К. — его свертывание, усиление избирательности.

10.Показатели психического развития.Осн. показатели для формирования всесторонне развитой личности: 1) Развитие познания. Поскольку психика есть отражение действительности, ее развитие обнаруживается в том, что отражает ребенок в разные периоды своей жизни и как протекает самый процесс познания. Разв. познав. д-ти: увелич-ся объем знаний об окружающем, и изменяется глубина познания. Знания приобретают осмысленность, системность, подвижность и обоснованность. Даже хорошо знакомые ребенку с первых лет его жизни предметы отражаются им по-разному в разные моменты его жизни.Процесс развития - переход Р. от поверхностного отражения отдельных явлений к познанию их сущности, переход к системным и осмысленным знаниям. Р. научается наблюдать, запоминать выборочно то, что является наиболее существенным, а затем намеренно воспроизводить только тот материал, который ему нужен. В процессе развития ребенок научается сравнивать и группировать однородные вещи, рассуждать, делать выводыиз наблюдаемых явлений, а затем критически проверять их.Значит, развитие познания обнаруживается не только в изменении объема и глубины познаваемого ребенком содержания, но и в овладении детьми способами познавательной деятельности.2) Формирование системы отношений. Отражая мир, человек так или иначе относится к познаваемым явлениям. Чем более зрелым становится человек, тем больше определяются его собственные взгляды, отношения, оценки. Отношения младенца к окружающему миру выражены в первичных чувствах удовольствия и неудовольствия. Они вызываются удовлетворением и неудовлетворением его простейших жизненных потребностей.Развитие сферы эмоциональных отношений ребенка выражается в следующем: 1 - Постепенно безразличные, т. е. «эмоционально-нейтральные» вещи, например новое нарядное платье, начинают вызывать в нем какие-то чувства. 2 - Возникшие чувства, мотивы поведения и т. п. становятся все более дифференцированными. У 5него ребенка отношения к бабушке и маме, к игрушке и т.д. приобретают множ. оттенков и становятся порой сложными противоречивыми переживаниями. 3 - Отношение, выраженное в чувствах подрастающего человека, становится общественно обоснованным, а тем самым и более стойким. Чувства старшего ребенка-школьника — усилены приобретенной им системой знаний и практическим опытом, в то время как чувства маленьких детей еще в значительной мере имеют подражательный характер. Система стойких мировоззренческих чувств опирается на осмысленные и обоснованные знания. Они становятся подлинными убеждениями развитого человека.3) Овладение системой практических и умственных действий. Сознание человека выражено в его деятельности. К. Маркс говорил, что «человек не только отражает мир, но и творит его». Развитие ребенка выступает в изменении его действий, всего его поведения, всех видов его деятельности. Изменяется и сам процесс деятельности, ее содержание, уровень, структура, направленность. Все большую роль начинает играть собственно умственная деятельность. Изменяется и отношение ребенка к своим успехам и неудачам, к товарищам и окружающим взрослым.Развитие личности не ритмично и не равномерно: в одни периоды - сдвиги в познавательной д-ти ребенка; в другие периоды - перестройка взглядов и формирование убеждений (у подростка, юноши).По изменению поступков Р. судят о его развитии. Поступок приобретает более выраженное общ-ное значение. У мл. детей цели и мотивы выражают их субъективные желания; у старших определяются обществ. понятиями и мотивами. У маленьких детей нет связи между целью и способом действия или между целью и мотивом. Эта связь формируется в процессе развития. Непроизвольное, импульсивное, непоследовательное поведение, проявляющееся в необдуманных действиях с неожиданными для самого ребенка последствиями, становится осознанным действием, т. е. продумывается во всех звеньях. Трехлетний ребенок обычно знает только то, что он хочет (и то не всегда).По мере развития ребенка его поступки становятся все более сознательными. Подросток не только знает, чего он хотел и чего достиг, но и оценивает свои действия с точки зрения общественных требований, общественных норм морали.Т.о., в сложившемся образе действий зрелый, воспитанный человек выступает в единстве всех его сторон: как мыслитель, гражданин и деятель. Эти основные грани личности обычно не оформляются у ребенка фронтально и равномерно.

11. Категория возраста в психологии развития. Возраст - это качественно своеобразный период физ-го, психолог. и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. Физический возраст - время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения. Психологический возраст указывает на достигнутый уровень психолог. развития. 5летний по физическому возрасту ребенок психолог. может быть развит, н-р, как 6летний и даже 8летний. Может быть и наоборот.Возраст - это специфическое сочетание психологии и поведения индивида. В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психолог-х и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.Возраст человека проявляется в познавательных процессах, его восприятии, памяти, мышлении, речи, особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей.Возраст не сводится к сумме отдельных психич. процессов, это не календарная дата, а период развития. Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста опред-ся его внутр. содержанием: есть периоды развития, равные одному году, трем, пяти годам.Возр. период со своим неповторимым содержанием — особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью — имеет индивидуальные границы. Хронологические границы возраста могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

12. Виды возраста человека.Абсолютный возраст, Календарный - человека возраст, рассчитанный в годах (месяцах и т.п.) с момента рождения (др. название - паспортный возраст); понятие введено как противоположность биологического возраста.Биологический возраст - понятие, отражающее степень морфологического и физиологического развития организма. Введение понятия «биологический возраст» объясняется тем, что календарный (паспортный, хронологический) возраст не является достаточным критерием состояния здоровья и трудоспособности стареющего человека.Биологический возраст определяется совокупностью обменных, структурных, функциональных, регуляторных особенностей и приспособительных возможностей организма.Биологический возраст, помимо наследственности, зависит от условий среды и образа жизни. Поэтому во второй половине жизни люди одного хронологического возраста могут особенно сильно различаться по морфо-функциональному статусу, то есть биологическому возрасту.Психол. возраст определяется путем сотнесения уровня психологического (интеллектуального, эмоционалного и т д.) развития человека с соответствующим нормативным среднестатистическим уровнем развития, характерным для данного хронологического возраста. Особенности: 1) психологический возраст - это хар-ка человека как индивидуальности и измеряется в ее «внутренней системе отсчета». Для того чтобы определить псих. возраст личности, достаточно знать лишь ее собственные особенности псих. времени. 2) псих. возраст принципиально обратим, т.е. человек не только стареет в псих. времени, но и может молодеть в нем за счет увеличения псих. будущего или уменьшения прошлого. 3) псих. возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.Социальный возраст — степень соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте биологического возраста.Изменение социального возраста основывается на социологических данных, получаемых при исследовании так называемых “жизненных расписаний” людей, принадлежащих к различным социальным группам. При этом под жизненными расписаниями понимается возрастная последовательность основных жизненных событий, характеризующих социальное продвижение индивида, изменение его социального статуса и овладение ролями в различных сферах деятельности. В этом продвижении может наблюдаться как опережение индивидом среднестатистических жизненных расписаний его сверстников, так и отставание от них. Н-р, в одном и том же возрасте можно быть и “молодым профессором”, и “старым студентом”, и “молодым дедушкой” и “старым холостяком”. Если социальный возраст существенно отстает от хронологического (паспортного) возраста или же чрезмерно опережает его, то это сопряжено, как правило, с серьезными проблемами социальной адаптации личности (напр., поздний брак, запоздалая карьера).

13. Возраст в концепции Л.В.Выготского.Выг. заложил основы возрастной психологии, разработав новый подход к явлениям психического развития. Место изучения возр. особенностей отдельных психических процессов и функций (восприятия, внимания, мышления), он предложил на 1 план выдвинуть понятия «психологического возраста» и рассматривает возр. периоды развития как «единицы» анализа детского развития». В работе «проблемы возраста»Выг. сформулировал эту мысль: «возрасты представляют собой целостное динамическое образования, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития».Каждый психолог. возраст характеризуется, складывается к началу возрастного периоду в социальной ситуации развития: это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительного, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью».Психологический возраст характеризуется новообразованиями: возрастные новообразования- это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развитияПсихологические новообразования предоставляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени и которые определяют сознание ребенка, его отношения к среде. Выг. различал центральную и побочные новообразования, изменения в структуре в сознании и личности.Структура психологического возраста включает: 1.Соц. ситуацию развития определяющую;2.Образ жизни ребенка или его «соц. бытие», в процессе которого развиваются;3.Новообразование в сфере сознания и личности. Новая структура сознания означает новый характер восприятия, внешней действительности и деятельности в ней, возникшие в данный период новообразования изменяют соц. ситуацию развития: ребенок начинает требовать другие системы отношений со взрослыми, по иному смотрит на мир и сам, с помощью взрослых, меняет свои отношения с ними. Психологические новообразования постепенно переходят в противоречие со старой соц. ситуацией развития, ведет к ее слому и построению новых отношений, открывают новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде развития. Так происходит смена психологических возрастов.

14. Критический стабильный возрастной период.

Выг. различал 2 типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические (0,1,3,7,13). В критические периоды развитие совершается бурно, стремительно, характерно резкое обострение кризиса в середине- кульминационная точка (апогея). Особенности: 1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неустойчиво. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его возникновения и окончания. 2. Трудновоспитуемость детей, наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка связано с мучительными переживаниями. 3. Новообразования носят переходный характер, т.е они не сохраняются в том виде, в котором возникают (автономная речь у годовалых детей). В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной соц. ситуации развития, медленно, эвалюционно, такими небольшими но шажками, что эффект развития становится очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования.

15. Периодизации возрастного развития. Возрастная периодизация- периодизация этапов в жизни человека и определение возрастных границ этих этапов. Выг. различал 3 группы периодизации: по внешнему критерию, по одному или нескольким признакам детского развития. 1 группа основывается на внешнем критерии, без связи с физ. и псих. развитием человека. 2 группа основывается на одном внутреннем критерии, выбор критерия, который ложится в основу квалификации, субъективен и происходит по разным причинам (Фрейд: периодизация развития детской сексуальности; Блонский: появление смены зубов). 3 группа основывается на нескольких существенных особенностях развития и может учитывать возможности изменения критериев со временем. Периодизация Выготского: 1. Кризис новорожденности (до 2 мес). 2 младенческий возраст (до 1 года). 3. Кризис 1 года. 4. Раннее детство (1-3 года). 5. Кризис 3 лет. 6. Дошкольный возраст (3-7 лет). 7. Кризис 7 лет. 8. Школьный возраст (7-13). 9. Кризис 13 лет. 10. Пубертатный (13-17). 11. Кризис 17 лет. Периодизация Эльконина: 1. Этап раннего детства. 1)младенчество (до 1 года), 2) ранний возраст (1-3). 2. Этап детства 1)дошкольный (3-7), 2)младшешкольный (7-11). 3. Этап отрочества 1) подрастковый (11-15),2) ранняя юность (15-17). Периодизация Эриксона: 1. Младенчество. 2. Раннее детство. 3. Трудовой возраст (5-7). 4. Школьный возраст. 5. Юность. 6. Молодость. 7. Взрослость. 8.зрелый возраст (старость) .

16.Клас-кация периодизаций возр.разв-я по Выготскому.Выг-кий различал три группы периодизаций:по внешнему критерию, по одному и неск.признакам дет.разв-я.Перв.группа периодизаций основывается на внешнем критерии, без связи с физическим и психическим развитием человека.Напр.,из принципа «онтогенез повторяет филогенез» выводилась периодизация, ставящая каждый этап жизни в соответствии со стадиями биологической эволюции и исторического развития человечества.До сих пор сохраняется периодизация по ступеням системы воспитания и обучения, оперирующая такими понятиями, как «дошкольный возраст», «младший школьный возраст» и т. д.Т.к.структура образования развивалась с учетом психологии развития, такая периодизация косвенно связана с переломными моментами в детском развитии. Втор.группа периодизаций основывается на одном внутреннем критерии. Выбор критерия, который ложится в основу классификации, субъективен и происходит по самым разным причинам. Так, в рамках психоанализа Фрейдом была разработана периодизация развития детской сексуальности (оральный, анальный, генитальный этапы). В основу периодизации П.Блонского лег такой объективный и простой для учета физиологический признак, как появление и смена зубов. В получившейся классификации детство делится на три периода: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов; с появлением зубов мудрости начинается взрослость. Третья группа периодизаций основывается на нескольких существенных особенностях развития и может учитывать изменение важности критериев со временем. Примером таких периодизаций являются системы, разработанные Выготским и Эльконином. Периодизация Выготского: 1) кризис новорожденности (до 2 мес.), 2) младенческий возраст (до 1 года), 3)кризис 1 года, 4)раннее детство (1-3 года), 5)кризис 3 лет, 6)дошкольный возраст (3-7 лет), 7)кризис 7 лет, 8) школьный возраст (7-13 лет), 9)кризис 13 лет, 10)пубертатный возраст (13-17 лет), 11) кризис 17 .

17. Сапоставительный анализ различных периодизаций психического развития.1.Периодизации психического развития С.Холла, К.Гетчинсона. Исследуя психическое развитие ребёнка, Холл пришёл к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный Э.Геккелем. Однако Э.Геккель говорил о том, что зародыши в своём эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь этот род за время своего существования. Холл же распространил действие биогенетического закона на психику человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребёнка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека (теория рекапитуляции). Ученик С.Холла К.Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. Он выделил в психическом развитии детей пять основных фаз, границы которых небыли жесткими, так что конец одной фазы не совпадал с началом следующей. Периодизация психического развития по К.Гетчинсону: 1) стадия рытья и копания (от рождения до 5 лет); 2) стадия охоты и захвата (5 – 11 лет); 3) пастушеская стадия (8 – 12 лет); 4) земледельческая стадия (11 – 15 лет); 5) стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека (14 – 20 лет). 2. Периодизации психического развития З.Фрейда, Ж.Пиаже. Данные учёные строят свои периодизации на основе выделения какого-нибудь одного признака. Согласно З.Фрейду либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является основой развития личности человека. Он считал, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом З.Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. На этих основаниях он выделил три больших этапа, разделяющихся на несколько стадий. Периодизация психического развития З.Фрейда: 1) либидо – объект (ребёнок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо), включает оральную стадию. Этот этап длится до года; 2) либидо – субъект (наоборот), включает анальную и фаллическую стадии. Этот этап длится до начала полового созревания; 3) либидо – объект, включает в себя генитальную стадию. Для Ж. Пиаже критерием деления детства на периоды служил переход от одного вида мышления к другому. Процесс развития интеллекта, согласно ему состоит из трёх больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трёх основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, т. е. системы обратных действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций – это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций. Это период становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения. Периодизация психического развития по Ж.Пиаже: 1) сенсомоторный интеллект (0 – 2 года); 2) репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 12 лет); 3) репрезентативный интеллект и формальные операции (12-14 лет). 3. Периодизации психического развития В.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина. Данные учёные строят свои периодизации на основе выделения существенных особенностей психического развития. С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной классификации определяются прежде всего конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности. Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, которые определяют само развитие и принципы обучения. Л.С.Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для каждого этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющие значение он придавал периоду кризиса – времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребёнка. В эти периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребёнка. Согласно Л.С.Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путём. Периодизация психического (Л.С.Выготского): 1) кризис новорождённости; 2) младенческий возраст (2 мес. – 1 год); 3) кризис одного года; 4) раннее детство (1 – 3 года); 5) кризис трёх лет; 6) дошкольный возраст (3 – 7 лет); 7) кризис семи лет; 8) школьный возраст (8 – 12 лет); 9) кризис тринадцати лет; 10) пубертатный возраст (14 – 17 лет); 11) кризис семнадцати лет. Критерием возрастной периодизации А.Н.Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии развития. В основе возрастной периодизации Д.Б.Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина: 1) младенчество (от рождения до года); 2) раннее детство (от года до 3 лет); 3) младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 4-5 лет); 4) старший дошкольный возраст (от 4-5 до 6-7 лет); 5) младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет); 6) подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет); 7) ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

18. Направление, теория и модель развитие личности.

Теория - непротиворечивая, связная, простая система обобщенных правил, порождающая модель объекта на основе его эмпирического образа. Требования к теориям: 1)непротиворечивость; 2)связность; 3)простота; 4)обобщенность; 5)эмпиричность. Направление – группа теорий, объединенных общей идеей. Основные направления теорий психического развития (по А.Г.Асмолову): 1)теория биогенетического подхода (Холла, Фрейда, Геккеля); 2) социогенетического подхода- основная идея: процессы социального усвоения норм, ценностей под воздействием среды (Скиннера, Бандуры); 3)персоногенетического подхода (Маслоу, Роджерс); 4) теория когнитивного направления( Пиаже). Отношения в системе «субъект-среда»: 1)экзогенное направление-развитие субъекта определяется средой; 2)эндогенное - человек развивается сам по себе, развивающийся человек как вид, наследующий биологическую сущность; 3)психоаналитическое направление; 4)когнитивное направление-субъект развивается, изучая среду; 5)направление социализации - субъект развивается, включаясь в среду; 6)социально-экологическое направление-субъект развивается врастая в среду; 7)направление самореализации – субъект развивается, осваивая и преодолевая среду.

19.Эндогенное направление. Теория рекапитуляции с.Холла.

Эндогенное направление-человек развивается сам по себе, развивающийся человек как вид, наследующий биологическую сущность. К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Исследуя психическое развитие детей, американский психолог Ст. Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон. Биогенетический закон - обобщение в области взаимоотношений филогенеза и онтогенеза организмов, установленное Ф.Мюллером (1864) и сформулированное Э.Геккелем (1866), - гласит: онтогенез всякого организма есть краткое и сжатое повторение (рекапитуляция) филогенеза данного вида. Геккель предложил метод тройного параллелизма для филогенетических исследований - сопоставление данных палеонтологии, сравнительной анатомии и эмбриологии. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости: 1.Первый из них — это период дикости. У ребенка в этот период наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, он тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а максимума в развитии достигает в 3 года. 2. Следующий период — это период охоты и захвата добычи. Для него характерен страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладают игры в пленных, засады, прятки. Длится он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет. 3. Третий период назван периодом пастушества. Выражена нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное, дети в этот период любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет. 4. Четвертый период — земледельческий. Преобладающей страстью ребенка является садоводство. Продолжается с 12 до 16 лет, а пик падает на 14 лет. 5. Последний период назван промышленно-торговым. На первый план выступают денежные интересы. Любимые занятия — обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимального развития достигает в 18-20 лет. Однако, прежде чем сформировалась научная критика этого подхода, биогенетический закон был перенесен на развитие ребенка. Ст.Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

20. Ранние теории созревания: теория А. Гезелла. Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл (1880—1971) проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы поставить изучение проблем развития маленьких детей на научную основу, проследить фазы развития отдельных слагаемых поведения от рождения до подросткового возраста. Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений ребенка, его предпочтений в занятиях, включая и интеллектуальные интересы. Сам Гезелл называл свой метод исследования «биографически - лабораторным». В созданном им центре (лаборатории) использовалась специальная аппаратура для объективной регистрации (фото- и киносъемки) моторики, речи, социального взаимодействия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью («зеркало Гезелла»). Он стремился приблизить условия наблюдения к естественным условиям жизни ребенка. В специально оборудованной экспериментальной комнате ребенку предоставлялась возможность выбрать род занятий — игра с песком или с водой, приготовление еды, подвижные игры (в одиночку или в общении с другими детьми). Диагносты и консультанты могли понаблюдать за характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться только на сообщения родителей. Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слепых детей). В результате им был составлен Атлас поведения младенца из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм развития в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов Гезелла составила основы практической диагностики психического развития ребенка в рамках нормативного подхода. Согласно теории созревания Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию: «Врожденная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима, что ребенок полной горстью черпает все, что он находит полезного кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, Чем можно было бы ожидать, от нашего невежества». Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом развития, количественным «приростом поведения». Сформулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости развития. Периодизация возрастного развития (роста) Гезелла предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года — наиболее высокий «прирост» поведения, от 1 года до 3 лет — средний и от 3 до 18 лет — низкий темп развития. В центре научных интересов Гезелла было именно детство — до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма.

21.Ранние теории созревания: концепция Х.Вернера. X. Вернер сформулировал ортогенетический (от греч. orthos — прямой) принцип, используемый и в более поздних теориях. Ортогенез — теория развития живой природы (автор термина и теории — биолог Т. Эймер), согласно которой эволюция живой природы происходит в строго определенном направлении, подчиняясь принципу изначальной целесообразности в природе. В развитии имеют место процессы: 1) дифференциация, 2) спецификация, 3) централизация, 4) иерархическо-ортогенетическая концепция в психологии пытается охватить в целом психическую жизнь и ее развитие. С этой целью X. Вернер осуществил сравнительный анализ разных направлений эволюции — филогенеза, онтогенеза, микрогенеза, этногенеза, патогенеза. Всюду, где есть жизнь, подчеркивал он, происходит рост и развитие, поэтому психология отдельной личности и человеческой расы, психология животного и ребенка, психопатология и психология особых состояний сознания имеют общую генетическую основу. Сравнение фактов, полученных в разных областях исследования, позволит, по X. Вернеру, вывести общие законы развития, применимые и для умственной жизни человека в целом. По X. Вернеру, все организмы рождаются с установленными на минимальном уровне видовыми функциональными структурами, которые позволяют им взаимодействовать со средой, чтобы ассимилировать опыт и стимуляцию. Организм активно принимает и исследует свойства среды, благодаря чему происходит физиологическое и/или психическое развитие. Так же, как физиологические структуры могут ассимилировать только те свойства среды, для которых они имеют физиологические органы, психологические структуры селективно определяют характер взаимодействия и результат опыта развивающегося организма. Этот опыт закрепляется в функциональных структурах, которые были первоначальным источником взаимодействия. Именно такая обратная связь ведет к качественному переходу от одной стадии к другой. В этом, по X. Вернеру, заключается объективная причина развития: организация предшествующих стадий логически подразумевает, но не содержит в себе организацию последующих стадий. Так как организация на каждой стадии развития отличается от других, то взаимодействие организма со средой меняется на протяжении жизни. При благоприятных изменениях организация организма остается стабильной, при неблагоприятных возникает возможность его функциональной и структурной реорганизации. X. Вернером был предложен принцип генетической спирали, согласно которому на каждом новом витке все психические процессы становятся, с одной стороны, более дифференцированными, а с другой — более интегрированными, специфичными интеграции. Ключом к процессу развития, по X. Вернеру, служит идея взаимодействия, для характеристики которого он использует метафору «актер—сцена». Среда — это сцена, или объект для действования и развития организма, а организм — актер, или субъект, на этой сцене. Организм не просто реагирует на среду, он — оператор на своей сцене. В ходе развития возникает сдвиг во взаимодействии «сцена—актер» в сторону актера. На примитивной стадии развития «сцена» (или психологическая среда) — первый инициатор взаимодействия. На более развитых стадиях организм становится первичным инициатором взаимодействия, он все более предопределяет свое собственное поведение в этом взаимодействии. В этом смысле «актер» становится более спонтанным, самостоятельным и активным, создавая само содержание «сцены» для удовлетворения своих нужд и достижения своих целей. Согласно взглядам X. Вернера, процесс развития — это переход от недифференцированного функционирования к дифференцированному, специализированному и иерархически интегрированному.

22.Ранние теории созревания: теория К. Бюлера. К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития, в качестве которых выступали инстинкт, дрессура, интеллект, связав их не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. По К. Бюлеру, в ходе эволюции поведения в целом отмечается переход удовольствия «с конца на начало». Первый этап (уровень инстинктов) характеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после выполнения действия. На уровне навыков (дрессура) удовольствие переносится на сам процесс совершения действия: появилось понятие «функциональное удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. По К. Бюлеру, переход удовольствия «с конца на начало» — основная движущая сила развития поведения. Он перенес эту схему на онтогенез.