43. Развитие познавательных процессов у младенцев

Восприятие. Зрительное сосредоточение, т. е. способность фиксировать взор на предмете, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по фор­ме, сложности и цвету. Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ре­бенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечат­лениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются способными к созданию и сохранению временных свя­зей между сочетаемыми раздражителями. Из видов зрительной памяти первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает способ­ность узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни он демонстрирует возможность восстановления образа предмета по памяти. После 8 месяцев появляется воспроизведе­ние — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет исходного объекта.

45. Развитие речи в младенчестве. Особый интерес как предпосылки будущего развития речи представляют вокали­зации. Сначала они имеют вид коротких, а позже певучих звуков, в которых выра­жается состояние ребенка, начиная от восторга, радости, удовольствия (вскрики, взвизгивания) до напряженного сосредоточения (гуканье). Вокализации младенцев — доречевые, хотя некоторые могут напоминать знакомые слова. Вокализации возникают, как правило, как сопровождение активных действий ребенка, служат главным образом голосовым аккомпанементом предметных действий. Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым, поэтому появляются и новые средства коммуникации. Таким средством становится речь, вначале пассивная (понимание), затем активная (говорение). Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова попытались описать этапы развития говоре­ния: 1) этап гуканья и гуления, 2) этап лепета и лепетного говорения, 3) этап появ­ления первых псевдослов, слов-предложений. Первые слова называются псевдословами, так как отличаются особенностями:1)между словами ребенка и словами взрослого есть резкие фонетические разли­чия; звуковой состав слов ребенка отличен от звукового состава слов взрослых; это а) слова, не похожие на слова взрослых («ика» — «шкафчик», «адига» — «рыбий жир» и т.д.); б) слова-обрывки слов взрослых, чаще — корни («ка» — «каша», «па» — «упала» и т.д.); в) слова, являющиеся искажением слов взрослых, но с сохранени­ем их фонетического и ритмического рисунка («ти-ти» — «часы», «ниняня» — «не надо»); г) звукоподражательные слова («ав-ав» — «собака», «му-му» — «корова»); 2)детские слова характеризуются многозначностью, так, «ака» может обозначать конфеты, ягоды, куски сахара, фишки мозаики; «ука» может означать целое предло­жение «Утки плавают в воде» и т.д. Исходя из указанных особенностей, детскую речь этого периода называют авто­номной. Первым, кто описал и оценил ее значение, был Чарлз Дарвин. Из своеобра­зия детской речи следует и то, что общение с ее помощью должно отличаться от об­щения с помощью речи у взрослых. В это время общение оказывается возможным только между ребенком и теми людьми, которые понимают значение его слов (первая особенность), посвящены в «шифр» детской речи. Л. С. Выготский отмечал, что немецкие психологи долго называли детский язык «Ammensprache», т.е. языком кормилиц, нянек, так как считалось, что он искусственно создается взрослыми для детей и отличается тем, что понятен только людям, воспитывающим данного ребен­ка. Безусловно, здесь есть определенные речевые искажения (вторая особенность): например, ребенку часто говорят «бо-бо» вместо «больно», а показывая на большой дом и большую лошадь, говорят «домик» и «лошадка» (когда, по остроумному заме­чанию Л. С. Выготского, нужно было бы говорить «домище» и «лошадища»). Но главное не в этом. Общение с детьми в это время возможно только в конкретной ситуации (третья особенность), где первые слова употребляются в тесной связи с действиями и тогда, когда предмет находится перед глазами. И наконец, четвертая особенность детского автономного языка заключается в том, что возможные связи между отдельными словами весьма своеобразны: этот язык аграмматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у взрослых это делается с помощью синтаксиса и этимоло­гии). Автономная детская речь — необходимый период в речевом развитии каждого нормального ребенка. По ней можно даже провести раннюю психологическую диаг­ностику уровня речевого развития. Например, недоразвитие ребенка часто проявля­ется в изменении периода автономной речи. Для нормального ребенка автономная речь всегда является мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного пе­риода к языковому.

46.47.48 Личностное развитие младенца. Детская привязанность. Кризис 1 года.Эмоционально-личностное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоцио­нальные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме, он доброжелательно реагирует на любого чело­века. После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. Однако, если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребен­ком и улыбается ему, настороженное внимание сменяется ра­достью. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается.Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на ка­кое-то время вышла).Привязанность. От рождения до года отношения между роди­телями и детьми постепенно меняются. О чувстве привязанности можно говорить лишь после полугода. Привязанность — это близкая связь между ребенком и другим человеком, которая формируется в позднем младенчестве и как бы "сцепляет" их вместе на долгое время, а иногда и на всю жизнь. Фазы привязанности. При описании того, как у младенцев постепенно формируются эмоционально-психологические связи с любящими их людьми, были выделены так называемые фазы привязанности.1-я фаза: от рождения до 3 месяцев характеризуется тем, что малыши ищут близости с любым знакомым или незнакомым человеком. Они вообще готовы общаться с любыми людьми и каким угодно образом. Для достижения этой цели – обще­ния – они используют свои специфические сигналы: улыбки, звуки голоса и т.д. При этом они не выказывают никаких признаков тревоги, если вместо матери появляется кто-то другой. Одна из причин этого явления состоит в том, что они еще не осознают свою мать как отдельное, особое существо.2-я фаза (3–6-й месяцы): малыши постепенно учатся раз­личать знакомые и незнакомые лица. Например, 6-месячньгй ребенок может отличить свою мать от посторонних. Матери быстрее и активнее реагируют на сигналы малыша, чем незнако­мые люди, поэтому дети начинают чаще направлять свои сиг­налы на фигуру матери.3-я фаза (7–8-й месяцы): у детей развивается способность отличать одного человека от другого, формируется представле­ние о постоянстве людей и предметов. Поэтому-то они становят­ся очень избирательными в том, с кем им общаться, а кого отвергнуть. У малышей первая серьезная привязанность к определенным людям обычно возникает в 7–8 месяцев. Появление этого специфического чувства свидетельствует о том, что у ребенка сформировалось первое социальное отноше­ние. Как следствие, ребенок перестает равно дружелюбно ре­агировать на любого человека. У многих малышей начинает складываться новое чувство – страх из-за отсутствия родителей и, соответственно, реакция тревоги на приближение незнакомого человека.

КРИЗИС 1 ГОДА. Аффективные реакции. Переходный период между младенчеством и ранним детством называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. При переходе ко второму году жизни многие дети на­чинают проявлять непослушание. Оно выражается в том, что ребенок с удивительным упорством начинает повторять те действия, которые взрослые запретили ему выполнять. Причина данного поведения состоит в том, что ребенок начинает активно изучать окружающий мир и получает удовлетворение от производимых им самим эффектов. В то же самое время его желание наталки­вается на непонимание и сопротивление взрослых. В ответ на прямое запрещение со стороны взрослого ребенок начинает проявлять упрямство и упорно пытается повторять именно то, что ему запреща­ется. Это есть форма протеста ребенка против неадекватного поведе­ния взрослого в отношении его. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Установление новых отношений с ребенком, предо­ставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.