3. Методика обучения восприятию сюжетной картины

1. Метод созерцания (созерцание композиций под музыку).

2. Метод сравнения (найди самый длинный и самый короткий объект, самый близкий и самый удаленный от зрителя объект и т.д.).

3. Метод комбинаторных игр, приемы комбинаторики:

- группировка элементов (выдели героев картины, которые чувствуют себя радостно; выдели героев картины, которые бегут и т.д.);

- повторы элементов (выдели фишками все объекты картины светло-серого цвета, округлой формы и т.д.);

- построение цепочки ассоциаций (объекты на картине могут быть похожи чем-то друг на друга (мальчик и рыбак здесь для того, чтобы ловить рыбу), (удочка и песок одного цвета), (небо и вода в озере одного цвета).

4. Метод анализа в форме диалога.

5. Метод алгоритмических предписаний:

- целостное восприятие картины

- выделение главных героев

- выделение других объектов на картине

- определение места действия

- определение времени действия

- определение действий героев (в данный момент, до изображаемого события, после него)

- придумывание заголовка к картине.

6. Метод продуцирования собственных изображений.

Приемы, повышающие эффективность восприятия сюжетных изображений.

Приемы “вхождения” в картину с целью активизации опыта и представлений детей о событиях

- составление целого изображения картины из частей;

- анализ цветовой гаммы сюжетного изображения, моделирование цветовой гаммы;

- различные задания на развитие зрительного внимания и памяти;

- моделирование сюжета изображения из отдельных объектов;

- моделирование сюжета детьми в предметной и сюжетной игре.

Приемы рассматривания

- детальное рассматривание картины в соответствии с алгоритмом описания

- детальное рассматривание по композиционному плану

- детальное рассматривание по заданному признаку

- обобщение и категоризация объектов

вопросы к детям, активизирующие ориентировочно-поисковую деятельность:

кто? что? где?

вопросы к детям, повышающие осмысленность восприятия:

что ближе, что дальше? почему? зачем? что было до / после?

Примерный дидактический материал для занятий по развитию восприятия сюжетных изображений:

- набор сюжетных картин (собственно сюжетные картины и пейзажи)

- сюжетные картины для фронтальной и индивидуальной демонстрации

- набор масок эмоций человеческого лица (муляжи, изображения, схемы)

- набор картин с изображением различных эмоциональных состояний человека

- фотороботы человеческого лица (отдельные элементы глаз, носа, бровей и т.д.)

- набор картин с изображениями поз, жестов

- перфокарты на соотнесение частей суток и времени сюжета

- перфокарты на соотнесение явлений природы, времен года и сюжета

- карточки с движущимися полосками для выделения композиционных планов сюжетных изображений

- разрезные сюжетные изображения.

Примерные виды работ на занятии по развитию восприятия сюжетного изображения:

- рассматривание картины по алгоритму

- составление рассказа-описания

- раскладывание силуэтов предметов и объектов на мольберте или на листе, как на картине

- узнавание героя, предмета по описанию

- составление картинки по образцу (без образца) из плоскостного или объемного материала и сравнение с имеющейся

- составление «живой» картины (моделирование детьми сюжета картины)

- раскрашивание фишками героев

- узнавание объектов и персонажей картины в контурном и силуэтном изображении

- воспроизведение позы, мимики персонажа картины, определение его настроения

- составление целой картинки из частей

- определение сходств и различий в двух картинах или фрагментах картины

- раскладывание серии картин в логической последовательности

- игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?» и др.

Условия эффективной реализации работы по развитию восприятия сюжетных изображений с детьми с нарушением зрения:

1. Взаимосвязь педагогической деятельности тифлопедагога и воспитателя. Тифлопедагог готовит восприятие детей по картине к общеобразовательному занятию, которое будет проводить воспитатель с использованием картины.

2. Соблюдение офтальмогигиенических и оптико-физических характеристик картины в соответствии с составом детей по степени и характеру нарушения зрения. Необходима четкость, контрастность по цветовой гамме, окантовка картины. Не должно быть много объектов для восприятия. Картина должна предъявляться на цветном контрастном фоне. Детей рассаживают учитывая сторону окклюзии ребенка. Освещенность должна быть достаточна и равномерна. Педагог с указкой располагается между картиной и детьми. Либо в ряду с детьми и тогда пользуется лазерной указкой.

Определение уровня восприятия сюжетных изображений проводится у детей старшего дошкольного возраста по следующим критериям:

– объем восприятия (перечисление предметов по картине, а не по памяти, учитывается последовательность: выделение основных персонажей, а затем второстепенных; акцентируется внимание на изображении предметов в зависимости от удаленности: на первом, втором, третьем планах);

– уровень понимания сюжета и его оречевление (перечисление, описание или творческое толкование).

При оценке выполнения заданий оценивается: самостоятельность работы или по словесной инструкции, характер ошибок.