педагогика

13. Педагогические основы организации ученического коллектива

Кллектив- (с лат. собрание, объеденение)-социальн. общность людей, объедененных на основе обществ.-значимых целей, общ. ценностн-ых ориентаций и общения. Признаки К.:1) общ. соц.-значим. цель, совп. с общ. целями, не противоречащее Констит. и з-ам гос-ва.2) общ.совместн. деят-ть для дост. цели.3) отношения ответств. зависимости (моральное единение). 4) общ. руководящ. орган. 5) сплоченность (взаимопонимание, защищенность). 6) взаимопомощь и взаимоответственность.

Ученич. кол-в - группа учеников, объедин. общ. соц.-знач. целью, деят-тью и организацией этой деят-ти.

Коллект. (структура): 1) формальн. (узаконен. сис-ма. Основа-первонач. кол-в,-класс, кружки, студии, секции, клубы); 2) неформальн. (как получ. Основа-дружеск. личн. отношения.)

Ребенок-член множества кол-ов – вынужден принимать те пр-ла и нормы взаимоотнош-й, котор. свойственны тому или иному кол-ву.

А.С.Макаренко «Каждый кол-в проходит 3 основн. стадии в своем развитии. Деление на стадии условное на практике, но в работе это помогает воспитателю выбрать наиболее оптимальные цели, определить свою позицию». 1-я ст. «Песчаная россыпь»: а) отсутств-е организав-ти, 2) разобщенность, 3)отсутств-е общих интересов, учителю не на кого опереться. 2-я ст.: а) наличие актива (опора учителя)-поддерж. все начинан. учителя, учитель может предъявлять тебования через актив.3-я ст. –«расцвет кол-ва»: сформир. общесв. мысли, каждый-активист, требования к кажд. предъявл. сам кол-в. . Н. К. Крупская рассм-ла кол-в как среду раз-я реб-ка и придавала большое значение орган-нному единству детей в условиях кол-вной деятельности. Тщательную теор-кую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении кол-вистских отношений; связь детского кол-ва с широкой соц-ной средой; самоуправление в дет кол-ве и методические основы в его организации. Детский кол-в — осн база накопления детьми позит-го соц-го опыта. Кол-в учащихся имеет довольно сложную структуру. Он состоит из общешк-го и ряда первичных кол-вов. Первичные кол-вы в школе довольно разнотипны — это и класс, и пионерский отряд, и ученическая бригада, и сводный разновозрастной отряд. Первичные кол-вы через органы самоуправления, полномочных лиц связаны с общешкольным кол-вом. В учреждениях А. С. Макаренко первичными кол-вами были отряды из 10—15 человек. Первичный кол-в наименьшая по численности группа детей, составляющая часть общего кол-ва. Кол-вы наиболее эффективно осуществляют воспитательные функции при условии их тесной связи с общешкольным кол-вом, при установлении тесных контактов с другими первичными кол-вами.Процесс включения ребенка в кол-в сложный, нередко противоречив., глубоко индивидуален. Каждый ребенок по-разному включ-ся в кол-в. Положение личности в кол. отнош. зависит от её индивид. соц. опыта (определ. хар-р её суждений, систему ценностн. ориентаций, линию поведен.). Он может соответсв., а может не соответств. суждениям, ценностям и традиц-м в кол-ве. Там, где это налицо, включение личности в кол-в происходит быстрее (влияние кол-ва).

14. Семья как субъект развития и воспитания младшего школьника.

Семья – это социально-пед-ая группа людей, пред-нная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. В сем могут форм-ся все личностные к-ва. Задачи с-и:создать максимальные ус-ия для роста и развития р-ка;стать социально-экон-ой и псих-ской защитой р-ка;передать опыт создания и сохр-ия с-и, восп-ия в ней дет и отношения к старшим;научить дет полезным прикладным навыкам и умен,;восп чувство собственного достоинства, ценности собст-го “я”.Целью сем восп – форм-ие качеств личности, кот помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встр-еся на жизненном пути. Развит интеллекта и твор-их способностей, перв опыта труд деят-сти, нравственное и эстетическое форм-ние, эмоц-ная культура и физ здоровье дет.

Функции: репродуктивную; воспитательную, хозяйственно-бытовую;экономическо-материальную; функцию социального контроля;.

С.-главн воспит среда р-ка: осн предпосылкой прав воспитания р-а явл здоровая, крепкая С-я; Родит создают среду вос-ния (нап-р, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум; заботятся о полож-ых примерах и образцах поведения). С-я обязана форм-вать физически и психически здоровую, высоконравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

Позиции:Морально-нравственное восп.;Интеллектуальное;Эстетическое; Физическое в-е; Трудовое в-е.

Типология С:-Неполная С-я – это С-я с одним родителем, в последние годы такие семьи стали распространенным явлением;- Внебрачная С-я, возник. с рождением внебрачного ребенка, кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общества;- С-я в повторном браке – это С-я с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков;- В результате гибели одного из родителей возникает осиротевшая С-я. Велика роль семьи в форм-ии основ мировоззрения, усвоении нравствнорм поведения, определении отнош к людям, их делам и поступкам. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.Одним из недостатковсем восп становится приобретательство, орган-ция жизни и деят-сти дет в семье с учетом их инд-ых, возрастных особ-тей требует правильного чередовании труда и отдыха дет. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду дет, недооценка ими бытового труда, участие дет в работах по самообслуживанию. Источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителе. Индивидуальные и коллект ф-мы раб школы с С.:индивыд.ф.( посещение на дому;приглаш. в школу;индивид. консультации педагога;переписка с родител;);групповые(родительский лекторий;тематические консультации;классные детские мероприятия;родител. вечера.);коллектив(класс. родит. собрания;общешкродит. собрания;дни открытых дверей;концерты;выставки учебных работ;творческие отчеты.

15. Критерии и методы изучения эффективности воспит процесса.

Об эффективности воспитательного процесса нужно судить: результативность, процессуальная оценка.

1.Результативное воспитани эффективнее тогда, когда результаты совпадают с целью. Проявляется в уровне воспитанности учащихся, которые выражаются в следующих показателях: Умении и Знании учащихся, сформировывать коллективные и межличностные отношения, соц. активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов.

Уровень воспитанности определяется методом диагностики.

Диагностика педагогическая отличается от психологической диагностики; от научного исследования, направлена на изучение уровня обучен. и воспитания; имеет целью отслеживание результатов воспитания и корректировку его; важна как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации в педагогическом процессе.

Функции педагогической диагностики: контрольно-коррекционная, прогностическая, воспитательная.

Содержание диагностики класса – демографические данные об ученике и его семье, о здоровье и физическом развитии ребенка, общие познавательные способности, внимание, память, мышление (спец. познавательные способности), эмоционально-волевые интересы, отношения, ценности, «я-концепция».

Методы диагностики: наблюдение (цель, объект наблюдения, изучен. качества, сроки наблюдения, время, способы записи); анкетирование; др. опросные методы (беседы); изучен. личностных особенностей; анализ документов (личные дела, мед. карты), творч. работ; социометрия.

2.Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства, формы, учтены психолог. условия.

Для выявления этого используются методы: наблюдение; беседы; педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе; диспуты; сочинения.

Критерии: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме (в суждениях, оценках, действиях). 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивы, внутренняя позиция человека, которая не всегда могут совпадать с внешними проявлениями – словами, поступками).

Диагностика педагогическая направлена на изучение уровня обучения и воспитания, имеет целью отслеживание результатов воспит и корректировку его.

Для определ эф-ости процесса воспитания (по Н.Е. Щурковой) необходимо сопоставить достигнутые результаты с поставленной целью. В качестве главного критерия оценки результативности воспит процесса может выступить воспитанность уч-ся, ее изменения из года в год. Для более целостного и детального анализа и оценки результ-сти воспит-ого процесса Н.Е. Щуркова предлагает использовать такие показатели, как: *внешний облик ребенка; *физическое и психическое развитие детей;*их поведение;*качественность разнообразной деятельности; *способности и самочувствие детей;*ценностные предпочтения;*отношение ребенка к своему Я.

Методы диагностики: 1) теоретические – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений: *анализ, *синтез, *абстрагирование, *конкретизация, *моделирование; 2) эмпирические – направлены на изучение поведения и деят-сти уч-ся: *наблюдение (цель, объект наблюд., изучение качества, сроки наблюд., время, способы записи), *естественный эксперимент, , *метод независимых характеристик; 3) математические – количественная и качественная обработка полученной инфо-ции о воспитанности мл-ших шк-ов: *шкалирование, *ранжирование, *методы матем-ой статистики.

Методика «Цветик-семицветик» (составлена И. М. Витковской)Цель: выявление направленности интересов младших школьников.Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать же­лание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.

16.Теория обучения как раздел педагогики.

Термин «дидактика» (от греч. Didacticus – поучающий и didasko – изучающий) был впервые введен в употребление в 1613 г. немецким педагогом В. Ратке (1571–1635).

Большой вклад в развитие дидактики внесли такие педагоги, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев и другие.

По определению П.И. Пидкасистого, «дидактика» – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. В конечном счете дидактика должна ответить на два вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?».

Как теория обучения дидактика: *определяет педагогические основы содержания образования;*исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся; *изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; *разрабатывает системы общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного обучения; *определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Дидактика рассматривает обучение в единстве с воспитанием.

Предметом дидактики одни ученые называют обучение как средство образования и воспитания; другие – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; третьи – взаимодействия преподавания и учения в их единстве.

Если сложить различные определения, то получится, что дидактика изучает цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения.

Задачи дидактики: *описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; *разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия.Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Содержание (обучение, образование) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Принципы обучения – исходные принципиальные положения, определяющие деят-сть учителя и хар-р познав деят-сти ученика. Прием обуч – конкретное, элементарное действие учителя. Урок – форма организ обуч с группой уч-ся одного возраста, постоянного состава и занятиями по расписанию и с единой для всех программой обуч. Форма – способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.Метод– путь достижения (реализации) цели и задач обучения.Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.

В отечественной дидактике разработаны следующие основные принципы обучения: научность, воспитательный характер обучения, наглядность, сознательность и активность, прочность усвоения знаний, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к учащимся и ряд других, которые отражают виды, уровня образования и т.п.

17.Характеристика содержания образования в современной школе.

Сод образ представлено госуд нормат документами: госуд образ стандарты, уч план, уч программа, уч предмет,учебник.

Под содержанием обр принято понимать систему ЗУН, которыми должен овладеть уч-ся в ходе обучения, чтобы стать участником в различных сферах соц жизнедеят.

Общее образ дает уч-ся комплекс знаний основ наук о природе, обществе и мышлении, а также знаний из области культуры,искусства,физ к-ры. В наст время выдел след виды образ,которые могут получить уч-ся:общее, профессион, дополнительное.

Общее предполагает общетеоретич подготовку уч-ся по основам важных наук о природе и обществе, в содерж образ входят 3 осн цикла дисциплин: 1)естественнонаучный или физико-матем цикл, 2)гуманитарный 3)цикл трудовой и физич подготовки.

Проффесиональное-подгот уч-ся по овладению системой ЗУН , необходимых для выполнения работы в опред профессии. 3 аспекта: углубл изучение научных основ избранного труда, развитие личностных качеств,необх в той или иной сфере труд д-ти, формир спец проф УН.

Дополнительное. Цель-удовлетвор потребности личности, оно осущ в интересах гос-ва и общества, базируется на общем и проф образовании

Госстандарт – те требования к личности учащегося, которыми он должен овладеть по окончанию определённой ступени образования.

Весьма аргументированно критиковал теории формального и материального образования К.Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка. Каждая наука, подчеркивал Константин Дмитриевич, развивает человека своим содержанием, а не чем-либо иным. Следовательно, школа должна не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезны для их дальнейшей деятельности. В то же время Ушинский считал, что нельзя подходить к усвоению науки лишь с точки зрения ее утилитарной пригодности для непосредственной жизненной практики, как этого требовали сторонники материального образования. Он утверждал, что знания, связанные с жизнью опосредованно, иногда не менее важны, чем прикладные.

18.Сущность, функции и структура процесса обучения.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умения, навыков, осуществляется развитие и воспитание учащихся. Цель: передачи ЗУН, развитие умственных сил учащихся. Цель организует и мобилизирует творческие силы учителя, помогает отбирать наиболее эффективные формы, методы, приемы, содержание.

Составляющими процесса обучения явл-ся: учителя, учащиеся, содержание образования, воспит.-дидактическая среда.

Сущность процесса обучения составляют 2 взаимосвязанные деят-сти: преподавание (деят. учит.) и учение (деят. учащ.).

Учебный процесс – сложное единое целое, в центре которого находится личность учащегося, его активная познавательная деятельность, организуемая и направляемая учителем. В учебном процессе осуществляются в единстве обучение, образование, воспитание и развитие учащихся.

Функции процесса обучения:

1) Образовательная — связана с расширением объема изучаемого материала. Смысл образовательной функции состоит в вооружении обучаемых системой зун и применении их на практике. Научные знания: факты, понятия, законы, теории, обобщенная картина мира. 2) Воспитательная функция — связана с формированием отношения личности к чему-либо. Обучение носит воспитательный характер во все времена и в любых условиях. Объективно воспитание не может не воспитывать определенных убеждений, взглядов, отношений и качеств личности. Формирование личности не возможно без усвоения понятий норм требований нравственного, эстетического, трудового и т.п. плана. 3) Развивающая функция — правильно построенное обучение развивает личность.

Структура учебного процесса:

1. Мотивация (вызвать интерес учеников). 2. Первичная диагностика (активизация чувственного опыта знаний детей, атмосфера в классе). 3. Постановка целей и задач (объявление темы, постановка вопросов, решение задач). 4. Восприятие и изучение нового материала (осознание: анализ, синтез, сравнение, обобщение). 5. Закрепление (повторение, упражнения). 6. Применение (решение задач, упражнение, заданий). 7. Контроль качества усвоение знаний. 8. Коррекция (если есть отклонения от результата). 9. Обобщение (систематизация, установление внутрипредметных и межпредм. связей)

Закономерности обучения можно подразделить на два вида:

I. Закономерности, присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме; иными словами, это законы, присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно ни возникало.

II. Закономерности, проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучающихся и средств, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются. Эти закономерности проявляются не при всяком обучении; их проявление во многом зависит от преподавателя, от того, сознает ли он всю полноту целей обучения и применяет ли отвечающие каждой цели методы и средства.

19.Характеристика принципов обучения

Принципами обучения- руководящие исходные положения, которые относятся ко всему учебному процессу в целом, т. е. к цели, содержанию, формам, методам обучения, а также взаимодействию обучающегося ученика.

Принципы обучения выполняют нормативную функцию.

В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены вокруг главного принципа природосообразности.

Современную систему составляют дидактические принципы:

*Принцип сознательности и активности Школьники усваивают материал осмысленно и сознательно относятся к учению. Учитель руководит сознательным усвоением учащимися учебного материала и формирует активное отношение к учению.*Принцип наглядности обучения Психологическим основанием ее является признание того, что окружающий мир человек узнает и познает через ощущения и восприятия, в которых участвуют разные органы чувств (анализаторы). *Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников. *Принцип прочности закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две взаимосвязанные стороны процесса обучения. Память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интереснее для него тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. *Принцип доступности Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления. *Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Начальное школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. *Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и приятно. *Принцип связи теории с практикой Основой данного принципа является главное положение классической философии, согласно которому жизнь, практика – критерий истины, источник познавательной деятельности.

Среди принципов нет главных и второстепенных. Принципы требуют реализации не поочередно, не в линейной последовательности, а все сразу, одновременно, параллельно, комплексно. Все принципы взаимосвязаны между собой – требования одного переплетаются с требованием других. Они выполняют направляющую функцию – указывают пути достижения качественных результатов обучения.

20.Система методов и средств обучения.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей.

Главные функции обучающая;–мотивационная;–развивающая;–воспитательная;– организационная.

Составной частью метода является прием – элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний:1.Словесные методы.

2.Наглядные методы. метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

3.Практические методы. основаны на практической деятельности учащихся. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин положили в основу классификации методов обучения возрастные степени самостоятельности учащихся и предложили следующие их типы:

1) объяснительно-иллюстративный (учитель сообщает информацию – учен. воспринимают её).

2) репродуктивные (ученик выполняет действие по образцу учителя). 3) проблемного изложения (учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания). 4) частично-поисковый (эвристический) (учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют шаги по решению проблем). 5) исследовательский (поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем).

Все средства обучения можно разделить на следующие группы:

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

- вспомогательные средства учебного процесса.

Визуальные, аудиовизуальные, аудиальные, мультимедийные средства обучения

Игру как метод обучения, В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;как элемент более общей технологии;в качестве урока или его части (введение, контроль);как технология внеклассной работы.