
- •Источники развития дошкольной педагогики как науки.
- •Характеристика нормативных документов по дошкольному образованию.
- •Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •Белорусская народная педагогика, ее традиции, принципы воспитания детей.
- •Белорусская народная педагогика, ее средства и методы воспитания детей.
- •Организация научно-педагогического исследования, его этапы.
- •Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
- •Современная педагогическая возрастная периодизация.
- •Педагогическая деятельность как диалог двух культур – ребенка и педагога.
- •Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
- •Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
- •Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.
- •Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Различные стили семейного воспитания.
- •Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
- •Система дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Характеристика белорусских программ дошкольного образования.
- •Учебная программа дошкольного образования, ее особенности и структура.
- •Становление и развитие педагогики раннего детства.
- •Особенности периода раннего детства и его значение.
- •Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению.
- •Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста.
- •Воспитание и развитие детей раннего возраста.
- •Теоретические основы физического воспитания дошкольников.
- •Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.
- •Теоретические основы игры.
- •Современные классификации детских игр, их своеобразие.
- •Сюжетно-ролевая игра.
- •Режиссерская игра.
- •Конструктивно-строительная игра.
- •Театрализованные игры.
- •Значение игрушки для развития ребенка, ее виды и требования к ней.
- •Белорусская народная игрушка, её своеобразие и педагогическая ценность.
- •Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности.
- •Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании.
- •Модели и типы обучения дошкольников.
- •Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста.
- •Формы организации обучения дошкольников.
- •Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников.
- •Воспитание гуманности у дошкольников.
- •Воспитание нравственно-волевых качеств характера у дошкольников.
- •Капризы и упрямство детей, их причины и меры предупреждения.
- •Воспитание коллективизма у дошкольников.
- •Появление и развитие дружбы у детей дошкольного возраста.
- •Сущность индивидуального подхода к ребенку, условия и этапы его осуществления.
- •Воспитание культуры поведения у дошкольников.
- •Формирование у дошкольников основ безопасного поведения.
- •Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников.
- •Воспитание начал патриотизма у детей дошкольного возраста.
- •Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей.
- •Основы экономического воспитания дошкольников.
- •Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах дошкольного учреждения в первой и второй половине дня.
- •Организация педагогического процесса в разновозрастной группе.
- •Модели построения педагогического процесса в учреждении дошкольного образования.
- •Планирование педагогического процесса.
- •Содержание и формы взаимодействия учреждения дошкольного образования с родителями.
- •Готовность детей к школьному обучению.
-
Организация педагогического процесса в разновозрастной группе.
Организация воспитания и обучения в условиях разновозрастной группы, связана с наличием взаимовлияний, которые оказывают друг на друга дети разного возраста и которые может использовать педагог в качестве эффективного фактора воспитания. Максимальная наполняемость разновозрастной группы составляет 12 детей, что позволяет реализовать эти и другие преимущества разновозрастных объединений дошкольников.
Педагогически ценным в разновозрастной группе является использование межвозрастного взаимодействия детей, которое способствует организации взаимообучения между ними. Целесообразно применять игровые формы обучения: дидактические игры, игры с дидактическим материалом. Взаимодействие и общение в совместной игре оказывает положительное влияние на развитие как младших, так и старших дошкольников. Преимущества взаимообучения состоят в том, что младший ребенок реально видит, чем овладел его старший партнер и чему он может научиться в ближайшем будущем. Старший ребенок может показать младшему образец действий, объяснить словесно способы выполнения игрового задания, проконтролировать правильность выполнения, оказать ему помощь. Показывая и объясняя младшим партнерам способы выполнения задания, старшие лучше осознают их сами. Контроль за деятельностью младших является предпосылкой формирования самоконтроля. У старших же детей возникает и развивается чувство ответственности за младших.
Однако, возникновение взаимодействия и взаимообучения между детьми разного возраста требует организации его взрослым в процессе совместной деятельности. Для этого необходимо целенаправленно формировать у старших детей, особенно мальчиков, потребность в общении с младшими. Это требует создания определенных условий, при которых возникали бы положительные эмоции в процессе общения и у младших, и у старших детей. Одним из таких условий является осознание старшим ребенком роли учителя младшего. Старшие дети принимают задачу учить, а младшие –научиться. При этом старшие должны владеть содержанием и способами выполнения деятельности, а младшим это содержание должно быть доступно. Важным условием является наличие взаимоотношений между детьми, основанных на симпатии. Поэтому педагог объединяет в совместной игре детей разного возраста по их выбору: кто с кем хочет играть.
Для того чтобы научить детей взаимодействовать друг с другом, педагог разновозрастной группы организует их совместную игру так, чтобы между ними возникло взаимообучение. Эффективность взаимообучения обеспечивается соблюдением ряда условий его организации:
• Старшие дети должны владеть содержанием игры, а младшим это содержание должно быть доступно;
• Все дети должны хорошо овладеть игровыми навыками и умениями;
• Следует научить их правилам игры;
• Необходимо научить детей правилам взаимодействия в игре.
-
Модели построения педагогического процесса в учреждении дошкольного образования.
Несмотря на некоторые различия, в развитии всех педагогических процессов можно выделить однотипные этапы: подготовительный, основной, заключительный (И.П.Подласый).
На первом, подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат и схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания.
План реализуется на втором, основном этапе педагогического процесса. На основном этапе осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию, внести необходимые дополнения или изменения. Этот этап потому и называется основным, что именно в процессе его реализации решаются поставленные воспитательно-образовательные задачи.
Третий, заключительный этап предназначен для анализа результатов. Анализ имел место и на основном этапе, но теперь проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образования недостатков
Более современный подход - организация педагогического процесса на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ведущей цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач. От содержания доминирующих целей зависят порядок и взаимодействие разных видов деятельности, многоплановых по содержанию и формам организации и единых по мотивации и цели. Многоплановость содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать разнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация - направлять это развитие в общее педагогически ценное русло. Отличительная особенность такого построения педагогического процесса заключается в том, что меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль. Каждый из названных подходов имеет и положительное, и негативное. До сих пор продолжается поиск наиболее оптимальной формы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении