3.Критерії періодизації вікового розвитку.

Можна виділити дві протилежні точки зору на процес психічного розвитку . Перша розглядає розвиток як безперервний (тобто йде не зупиняючись , тому вікові етапи не мають чітких меж ) процес , а друга дає зрозуміти , що розвиток - дискретно (тобто проходить певні стадії , в результаті чого видно кордону становлення психіки) . Більшість учених дотримуються стадіальності розвитку по відношенню до психіки і поведінки людини. У результаті з'явилося поняття « періодизація психічного розвитку». Під нею розуміється принцип розгляду зміни психіки в онтогенезі , заснований на виділенні якісно відрізняються ступенів ( стадій , періодів , етапів) з якого- небудь ознакою . Поділ життєвого циклу людини на періоди дозволяють краще зрозуміти закономірності його розвитку , специфіку вікових змін психіки.

Спроби виділення життєвих циклів були зроблені ще в давнину. Так , Піфагор (VI ст. До н. Е. . ) Бачив таку класифікацію віку:

Період становлення - весна ( від народження до 20 років).

Молода людина - літо (20-40 років).

Людина в розквіті сил - осінь (40-60 років).

Старий і згасаючий людина - зима ( 60-80 років).

На сучасному етапі розділяють генетичні та функціональні періодизації . Генетичні періодизації грунтуються на спільних для всіх людей одного віку феноменів , на які базується виділення етапів у процесі становлення психіки. Функціональні періодизації розвитку припускають , що існують єдині для всіх людей етапи формування конкретної внутрішньої чи зовнішньої діяльності ( конкретних практичних дій).

Л. С. Виготський виділив три групи периодизаций . У першу групу він відніс періодизації психічного розвитку на основі якого-небудь зовнішнього ознаки , пов'язаного ( що впливає ) на психіку і поведінку. Прикладом може бути періодизація Рене Заззо , який виділив етапи дитинства з урахуванням впливу системи виховання і навчання (педагогічний критерій) :

I. Раннє дитинство (до 3 -х років) , розвиток йде під впливом сім'ї .

II . Дошкільне дитинство (з 3 -х до 6 років) , розвиток здійснюється при вихованні та навчанні в сім'ї і в дошкільному закладі .

III . Етап початкової освіти (з 6 до 12 років ), придбання інтелектуальних знань і умінь за допомогою спілкування з учителем.

IV . Етап навчання в середній школі (з 12 до 17 років ), придбання інтелектуального розвитку за допомогою содеятельность і прояви самостійності при вивченні шкільних дисциплін .

V. Етап вищої освіти ( з 17 років ), розвиток шляхом самоосвіти .

Для другої групи периодизаций характерно побудова стадій розвитку на основі одного внутрішнього критерію , яким стає яка-або сторона психічного або фізичного розвитку. Так , П.П. Блонський спробував описати стадії розвитку людського життя : дитинство ( епоха прогресуючого зростання ) , розмноження , згасання. Період дитинства він також розділив на етапи за особливостями конституції зростаючого організму , а саме за часом появи і зміни зубів . У підсумку дитинство ділилося на три епохи:

I. беззубість дитинство (до 2,5 років): тільки з'являються зуби.

II . Дитинство молочних зубів (до 6 років): наявність більшості зубів , які відрізняються частим випаданням .

III . Дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості) : поява всіх зубів , які стають постійними протягом подальшого життя .

До другої групи периодизаций відносяться також періодизація З. Фрейда , стадії розвитку інтелекту Ж. Піаже , етапи становлення моральної свідомості Л. Колберга та ін

Третя група периодизаций об'єднана тим , що в них автори виділяють періоди психічного розвитку на основі декількох суттєвих особливостей розвитку . Як приклад такої періодизації можна розглянути щаблі розгортання суб'єктності людини за В. І. Слободчикова :

I ступінь - пожвавлення : освоєння та адаптація власної тілесності , елементарних психічних властивостей і перших відносин із зовнішнім світом (0-1 року).

II ступінь - одухотворення : психічні процеси характеризуються усвідомленістю застосування , купуються предметно -опосередковані форми взаємодії з зовнішнім і внутрішнім світом (від 1 року до 6 років).

III ступінь - персоналізація : освоєння і застосування цінностей життя , дозрівання особистісних сфер ( з 6 до 18 років).

IV ступінь - індивідуалізація : перегляд соціальних цінностей з точки зору власної позиції , авторство в організації свого способу життя (від 18 до 42 років).

V ступінь - універсалізація : придбання духовності , суб'єктність направляється за межі індивідуальності в сферу справді всесвітів буття (з 42 років).

4.Стадіальність психічного розвитку.

Погляди Л. С. Виготського на стадиальность розвитку .

Дитяче розвиток - складний процес , який в силу ряду своїх

особливостей призводить до зміни всієї особистості дитини на кожному

віковому етапі . Для Л.С.Виготського розвиток - це , перш за все

виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими

новоутвореннями - якостями або властивостями , яких не було раніше в

готовому вигляді. Але нове « не падає з неба» , як пише Л.С.Виготський, воно з'являється закономірно , підготовлене всім ходом попереднього

розвитку . Джерелом розвитку є соціальне середовище . Кожен крок у розвитку дитини змінює вплив на нього середовища: середовище стає зовсім іншою,

коли дитина переходить від однієї вікової стадії до наступної.

Виготський вводить поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне

для кожного віку відношення між дитиною і соціальним середовищем.

Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням , які виховують

та навчальним його , і визначає той шлях розвитку , який призводить до виникненню вікових новоутворень.

Л.С.Виготський виділяє дві одиниці соціальної ситуації розвитку

діяльність і переживання . Легко спостерігати зовнішню активність

дитини, її активність. Але існує і внутрішній план , план

переживань. Одну і ту ж ситуацію в сім'ї по- різному будуть переживати різні діти , навіть діти одного віку - близнюки.

Соціальна ситуація розвитку ( РСР) змінюється на самому початку вікового періоду . До кінця періоду з'являються новоутворення , серед яких особливе місце займає центральне новоутворення , що має найбільше значення для розвитку на наступній стадії .

Питання . Як же протікає сам процес розвитку , які його особливості ?

Л.С.Виготський встановив чотири основних закони , або особливості ,

дитячого розвитку.

1 . Циклічність . Розвиток має складну організацію в часі.

Цінність кожного року або місяця життя дитини визначається тим, яке

місце він займає в циклах розвитку : відставання в інтелектуальному

розвитку на один рік буде дуже великим , якщо дитині 2 роки, і

незначним , якщо йому 15 років. Це пов'язано з тим , що темп і зміст

розвитку змінюються протягом дитинства. ' Періоди підйому.

інтенсивного розвитку змінюються періодами уповільнення , загасання.

2.Неравномерность . Різні сторони особистості , в тому числі психічні

функції , розвиваються нерівномірно , непропорційно .

На кожному віковому етапі , тому відбувається перебудова їх зв'язків зміна співвідношення між ними. Розвиток окремої функції

залежить від того , в яку систему міжфункціональних зв'язків вона включена .Наприклад , в ранньому віці домінує сприйняття . Пам'ять виявляється ,вплетена в процес сприйняття - дитина 3 -х років не намагається пригадати щось саме по собі , а в наочній ситуації бачить річ , впізнає її і згадує пов'язані з нею події. Інші функції як би обслуговують

сприйняття , і воно розвивається в максимально сприятливих умовах.

3 . «Метаморфози » у дитячому розвитку . Розвиток не зводиться до

кількісним змінам , це ланцюг змін якісних ,

перетворень однієї форми в іншу. Дитина не схожий на маленького

дорослого , який мало знає і вміє і поступово набуває потрібний

досвід. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені , вона

якісно відмінна від того, що було раніше , і від того , що буде потім.

4 . Поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку дитини.

Процеси « зворотного розвитку » як би вплетені в хід еволюції. Те , що

розвивалося на попередньому етапі , відмирає або перетворюється . Наприклад дитина , яка навчилася говорити , перестає лепетати . Якщо ж

інволюційні процеси запізнюються , спостерігається інфантилізм : дитина

переходячи в новий вік , зберігає старі дитячі риси .

Визначивши загальні закономірності розвитку психіки дитини , Виготський

розглядає також динаміку переходів від одного віку до іншого. на

різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і

поступово , а можуть швидко і різко. Відповідно виділяються стабільні

і кризові стадії розвитку.

Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку , без

різких зрушень і змін в особистості дитини. Тривають довго .

Кризові періоди . У віковій психології немає єдиної думки з приводу

криз , їх місця і ролі в психічному розвитку дитини.

Частина психологів вважає , що дитяче розвиток має бути гармонійним ,

безкризовим . Кризи - ненормальне , « хворобливе » явище , результат

неправильного виховання.

Інша частина психологів стверджує , що наявність криз у розвитку

закономірно . Більш того , за деякими уявленнями , дитина не

пережив по- справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися

далі .Кризи тривають недовго , кілька місяців , при несприятливому збігу

обставин розтягуючись до року або навіть двох років.

Кризи - короткі , але бурхливі стадії , протягом яких відбуваються

значні зрушення у розвитку і дитина різко змінюється у багатьох своїх

рисах.

Криза починається і завершується непомітно , його межі розмиті ,

невиразні . Загострення наступає в середині періоду . афективні

спалаху , капризи , більш-менш гострі конфлікти з близькими - типова

картина кризи , характерна для багатьох дітей . У школярів падає

працездатність , послаблюється інтерес до занять , знижується

успішність, іноді виникають болісні переживання , внутрішні

конфлікти. Головні зміни , що відбуваються під час кризи -

внутрішні .Кризові та стабільні періоди чергуються

Періодизація психічного розвитку за Д,Б. Ельконіним

Найбільш цікавою в Російській психологічній науці є

вікова періодизація Д. Б. Ельконіна , заснована на підході до

психології розвитку , сформованому в школі Л. С. Виготського .

Ключовими моментами цього підходу є:

1 . Соціальнвя ситуація розвитку - це та система відносин , в яку

дитина вступає в суспільстві , і те, як він у ній оріентіруется.2 . провідний вид діяльності дитини в цей період , що визначає

основний напрямок розвитку в тому чи іншому віці .

3 . основні психологічні новоутворення розвитку , тобто та

здатність , яка складається у дитини в ході здійснення

провідного виду діяльності .

4 . кризи - переломні моменти розвитку , що відокремлюють один вік від

іншого .

Д.Б.Ельконін розглядає дитину як цілісну особистість , активно

пізнати навколишній світ - світ предметів і людських відносин ,

включаючи його при цьому в дві системи відносин : « дитина - річ» і « дитина

- Дорослий ». Але річ , володіючи певними фізичними властивостями,містить в собі і суспільно вироблені способи дій з нею , це ,по суті - суспільний предмет , діяти з яким дитина повинна

навчитися. Дорослий теж не тільки людина, що має конкретні

індивідуальні якості , але і представник якоїсь професії , носій

інших видів суспільної діяльності , з їх специфічними завданнями і

мотивами, нормами відносин, тобто громадський дорослий. Діяльність дитини всередині систем « дитина - суспільний предмет » і дитина - громадський дорослий »представляє єдиний процес , в якому формується його особистість.

У той же час ці системи відносин освоюються дитиною в діяльності

різного типу. Серед видів провідної діяльності, що надає найбільш

сильний вплив на розвиток дитини , Д.Б.Ельконін виділяє дві групи.

У першу групу входять діяльності , які орієнтують дитину на

норми відносин між людьми. Це безпосередньо-емоційне

спілкування немовляти , рольова гра дошкільника і інтимно –особистісне спілкування підлітка . Вони значно відрізняються один від одного за змістом і глибині , але являють собою діяльності одного типу , мають справу , головним чином , з системою відносин « дитина - громадський дорослий » або ширше , « людина - людина ».

Другу групу складають провідні діяльності , завдяки яким

засвоюються суспільно вироблені способи дій з предметами і

різні еталони : предметно - маніпулятивна діяльність дитини

раннього віку , навчальна діяльність молодшого школяра та навчально- професійна діяльність старшокласника . маленька дитина

опановує предметними діями з ложкою або склянкою , дитина -

старшого віку - математикою і граматикою , їх діяльність мало схожа зовні , але , по суті , і те й інше - освоєння елементів людської культури. Діяльності другого типу мають справу з системою

«Дитина - суспільний предмет » або « людина - річ ».

Епоха

ПЕРІОДИЗАЦІЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ ПО Д.Б. Ельконіна - Розвиток мотиваційно-потребностной сфери; ---- розвиток інтелектуально-пізнавальної сфери; - переходи від епохи до епохи; - переходи від періоду до періоду.

У діяльності , першого типу , головним чином , розвивається мотиваційно - потребностная сфера , в діяльності другого типу формується операційно -технічні можливості дитини , тобто інтелектуально - пізнавальна сфера . Ці дві лінії утворюють єдиний процес розвитку особистості , але на кожному віковому етапі отримує переважне розвиток одна з них. Так як дитина по черзі освоює системи відносин «людина - людина» і «людина - річ» , відбувається

закономірне чергування і сфер , найбільш інтенсивно

розвиваються : в дитинстві розвиток мотиваційної сфери випереджає

розвиток сфери інтелектуальної , в наступному , ранньому віці

мотиваційна сфера відстає , і більш швидкими темпами розвивається

інтелект і т.д. (дивися малюнок) . Д.Б.Ельконін так формулює закон періодичності : « До кожної точці свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим , що

він засвоїв з системи відносин людина - людина , і тим , що він засвоїв з системи відносин людина - предмет . Якраз моменти , коли це розбіжність приймає найбільшу величину , і називаються кризами , після яких йде розвиток тієї сторони. яка відставала в

попередній період . Але кожна з сторін готує розвиток

інший ». Таким чином , кожен вік характеризується своєю соціальною

ситуацією розвитку ; провідною діяльністю , в якій переважно розвивається мотиваційно - потребностная або інтелектуальна сфера

особистості; віковими новоутвореннями , що формуються в кінці

періоду , серед них виділяється центральне , найбільш значуще для

подальшого розвитку. Межами віків служать кризи - переломні

моменти в розвитку дитини.