Курсовая ИТОГ / Глава 2 начало ИТОГ

2.0.

В условиях сложившейся социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает проблема социализации детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Социокультурные, экономические и политические преобразования привели к обострению демографической ситуации, расслоению населения по уровню доходов и качеству жизни, ухудшению экологической среды, обесцениванию семьи как социального института, росту числа неполных семей, смене нравственных норм и ценностей в обществе и т.д.

На сегодняшний день молодые люди с ограниченными возможностями

сталкиваются с множеством проблем: барьеры, возникающие в процессе социализации и интеграции в общество; трудности, связанные с получением образования и дальнейшего трудоустройства; переход на платные медицинские услуги, платное образование; неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов и молодежи с ограниченными возможностями в зданиях общественной инфраструктуры (школах, больницах); а также существует потребность в увеличении числа учреждений, которые оказывают социально-значимую и иную поддержку.

Исследованием проблем молодых людей с ограниченными возможностями занималось множество ученых и выдающихся людей. Возможности и результаты реабилитационного процесса инвалидов исследовали кировские психологи и социологи – Бердюгина С.А., Тимофеева Т.А. Научные труды Добровольской Т.А. и Шабалиной Н.Б. посвящены процессу интеграции молодых инвалидов в общество, а также их взаимодействию со здоровыми сверстниками. Исследователи саратовской школы Е.Р. Ярская-Смирнова и Э.К. Наберушкина рассматривали процессы социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями. Холостова Е.И и Дементьева Н.Ф. занимались изучением доступных сфер жизнедеятельности молодых инвалидов.

Одним из направлений государственной молодежной политики является поддержка молодых людей с ограниченными возможностями (молодых инвалидов). Существует два основных подхода к инвалидности – это «традиционный» (или «медицинский») и социальный подходы. Медицинский – это подход, который ориентирован на исследование дефектов, существующих у человека, его соматических или психических нарушениях. На вопрос, что ограничивает возможности человека, согласно традиционному подходу ответ будет следующим: «Люди являются инвалидами из-за того, что они не могут ходить, слышать, видеть, говорить и т.д.» [21].

Социальный подход – это подход, который сконцентрирован на препятствиях и барьерах в окружении человека, ограничивающих реализацию его прав и возможностей, и на самих этих возможностях. Таким образом, ответом на вопрос, что делает человека инвалидом, с позиций данного подхода будет звучать следующим образом: «Люди являются инвалидами из-за физических барьеров в окружающей среде, из-за отсутствия доступа к информации и общению, из-за отсутствия доступа в обычные школы и ВУЗы, из-за того, что им не предоставлены равные возможности получения работы, из-за недоступного жилья, транспорта, из-за негативного отношения к себе и дискриминации со стороны общества и т.д.» [24].

Инвалидность представляет собой многоаспектный феномен и предполагает наличие различных подходов к его трактовке. Наиболее точным определением, отражающим специфику работы с молодыми инвалидами, является следующее: «Инвалидность – это стойкое длительное или постоянное нарушение трудоспособности либо ее значительное ограничение, вызванное хроническим заболеванием, травмой или патологическим состоянием (врожденные дефекты сердечно-сосудистой системы, костно-суставного аппарата, органов слуха, зрения, центральной нервной системы и др.)» [29]. Исходя из данного понятия, можно говорить о том, что молодой инвалид – это лицо, которое имеет нарушение состояния здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [1].

Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка, предложен Л.С. Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор развития и коррекции их недостатков. Он указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Л.С. Выготский писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника - слепого, глухого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

С позиций деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры.

Работа с данной категорией населения должна постоянно корректироваться, пополняться все более эффективными методами решения проблем молодых людей с ограниченными возможностями, с разработкой единой целостной системы реабилитации, а также в пополнении квалифицированными кадрами. При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие страны.