Практикум Жук. Сиренко

прикладных аспектах. Может допускаться более высокая степень абстракции и научности (доказательности выводов и рассуждений). Например, уместно включать учащихся в создание математических моделей экономических объектов и закономерностей, в решение задач-проектов межпредметной тематики (самостоятельная постановка целей, выбор методов их достижения, рефлексия деятельности, представление и обоснование результатов).

Представляется не целесообразным совместное обучение учащихся указанных возрастов ввиду разного уровня их готовности к освоению материала и особенностей интеллектуального развития. Вместе с тем, существует позитивный опыт совместного обучения учащихся разных возрастов, при этом старшие могут выступать в роли педагогов.

Задача 17

Возможная реакция ученицы 9-го класса (15 лет) может быть следующей: «Если я, по-Вашему, дура, то и учиться мне у вас незачем!» – воскликнула ученица и, хлопнув дверью, ушла из класса».

В указанной ситуации высказанное учительницей замечание было воспринято 15-летней ученицей как оскорбление личного достоинства. Учитель «указал на глупости», которые могла совершить ученица, в присутствии ее сверстников. А в этом возрастном периоде мнение одноклассников, особенно противоположного пола, является очень значимым для подростков. Также этот возрастной период характеризуется тем, что личность самоутверждается через проявление самостоятельности и индивидуальности. Для 15-летних подростков характерны склонность к риску и агрессии как приемам самоутверждения, неустойчивость эмоциональной сферы, протест против «диктатуры» взрослых. Игнорирование этих факторов вызвал конфликт между учителем и ученицей.

Возможная удачная позиция учительницы и ученицы в этом возрасте – общение «на равных», т.е. общение с учащимися как с людьми, которые умеют управлять собой и нести ответственность за свои поступки.

Задача 18

Принцип «личность формируется в деятельности» в данном случае не нарушен. Молодая мама допустила ошибку в выборе видов деятельности для ребенка в соответствии с возрастными особенностями.

Ведущие виды деятельности детей этого возраста – игра, освоение норм общения, поведения и деятельности. В этой связи занятия должны быть организованы в игровой форме, их продолжительность не может быть такой большой (до 15–30мин.). При этом следует обеспечивать своевременную смену деятельности (обязательно включающую двигательную активность), создание ситуации успеха. Указанные состояния ребенка в отсутствии других причин могли быть вызваны его переутомлением от занятий, проводимых мамой.

Задача 19

Прямые назидательные разговоры о «плохой компании» и советы «с кем дружить» вряд ли будут эффективны в силу специфики возрастных особенностей подростка (см. ответ к задаче № 15).

161

Словесные методы воспитательных воздействий могут быть восприняты подростком неадекватно, могут вызывать конфликтные ситуации. Целесообразно порекомендовать родителям организовать яркий увлекательный досуг ребенка в соответствии с его интересами, возможностями и потребностями. Важным является согласование действий школы, семьи, внешкольных организаций, что уменьшит влияние отрицательных факторов социализации подростка. Следует понимать, что подростки в этом возрасте склонны проявлять агрессивность, поэтому своим поведением родители должны демонстрировать эффективные и более гуманные способы разрешения проблемных ситуаций. Незаменима помощь и поддержка, которые оказывают родители своему ребенку в «обретении подростком своего Я».

Для интеллектуального развития подростка целесообразны ситуативные упражнения, ролевые игры, задачи, для решения которых необходимы рассуждения, основанные на определенных предположениях и дедуктивных выводах. Эффективными являются такие формы работы, как командные игры, работа в сотрудничестве.

Задача 20

При отсутствии других причин названные состояния могут быть вызваны неудачами ребенка в налаживании контактов и организации общения со сверстниками в учебном коллективе, а также затруднениями в учебе, чрезмерной критичности учителей.

Задача 21

Возникновение личного сознания (первые проявления у ребенка адекватной самооценки, понимания того, что он все может сделать, осознание своих личных качеств и др.) приходится на период 3-6 лет. В этот период на развитие адекватной самооценки влияют в большей степени семья, воспитатели дошкольных детских учреждений. В младшем школьном возрасте на формирование заниженной самооценки могут повлиять учителя (неуспехи в учебе…). В подростковый период сильное влияние оказывает группа сверстников. В старшем школьном и студенческом возрасте на способность к самооценке влияют результативность в обучении, овладении профессией, достижении поставленных целей, взаимоотношения с противоположным полом, проблемы на пути к карьере.

Задача № 22

Вероятно, родители не задумывались о привлечении ребенка к самостоятельным занятиям в возрасте 3-4 года. Именно в период с 3-ех до 6 лет при благоприятных условиях могут интенсивно формироваться любознательность, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, предприимчивость. Целесообразно вовлекать ребенка в посильные задания игровой формы, связанные с обслуживающим трудом, работой по дому. Например, ребенку можно поручить вытереть пыль с мебели в комнате, собрать посуду со стола, полить цветы. При этом следует всячески создавать для ребенка ситуацию успеха. Однако не следует увлекаться так называемым контролирующим вознаграждением («Если уберешь у себя в комнате, куплю

162

тебе мороженное»), поскольку оно может снизить внутреннюю мотивацию растущего ребенка. Большим педагогическим потенциалом обладает такое средство мотивации, как информативное вознаграждение, направленное на информирование ребенка о значимости самого процесса работы и ее результатов, поддержку ребенка. Значимыми будут слова одобрения, адресованные ребенку мамой, например: «Спасибо, без тебя я бы не справилась, ты вытираешь пыль даже лучше, чем я. А теперь, когда мы с тобой выполнили всю работу, давай будем заниматься … (любимым делом)». Важно, чтобы у ребенка в доме было свое посильное поручение, за которое отвечает именно он.

Задача №23

Используйте условия и обоснование к решениям задач № 11, № 15.

Задача №24

Чтобы граждане эффективно использовали созданные в обществе условия для социально-экономической поддержки, необходимо в учебных заведениях и через семейное воспитание способствовать развитию у личности потребностей к познанию, самосовершенствованию; ответственности за результаты полученного образования; способности к постоянному самообразованию и профессиональному росту.

Приводим один из возможных ответов, сформулированных студентами:

1)Сильные стороны первого подхода: женщина чувствует определенную защищенность в социальной сфере, когда она может на время полностью посвятить себя воспитанию детей, не теряя работу и получая за этот период пособие.

Слабые стороны первого подхода: большие социальные гарантии, предоставляемые женщинам, значительно снижают их шансы на получение престижной высокооплачиваемой работы, поскольку наниматели не желают связываться с бесконечными отпусками, выплатами и т.п. Кроме того, за время длительных отпусков по уходу за детьми женщины теряют квалификацию, что также негативно сказывается на их карьере.

Сильные стороны второго подхода: женщина понимает, что при возникновении трудностей она сможет переквалифицироваться и остаться конкурентоспособной на рынке труда.

Слабые стороны второго подхода: переквалификация отнимает значительное количество времени, что также не способствует построению карьеры. Отсутствие социальных гарантий делает женщину еще более уязвимой в материальном плане.

2)Готовность личности к наиболее полной самореализации заключается в следующем:

-личность ставит перед собой все новые цели и достигает их собственными силами посредством упорной работы;

-личность готова к принятию нового опыта, новых форм работы, новых технологий;

163

-личность мобильна, т.е. готова к смене работы, места жительства и

т.д.;

-личность стремится постоянно повышать свой культурный и образовательный уровень, совершенствоваться в профессиональной

и личной сферах.

Роль образования в формировании перечисленных качеств личности велика. В процессе обучения в настоящее время большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, развитию их творческого потенциала. Как следствие, обучающемуся прививаются способности к саморазвитию, повышению профессиональной компетентности, самореализации и т.д.

3) В бюджете моего предприятия будет преобладать подход, заключающийся в создании условий для самореализации с одновременным сохранением социальных гарантий для женщин.

Принципы формирования гендерной политики предприятия:

-женщины и мужчины изначально обладают определенным неравенством и различиями, что должно непременно учитываться (например, женщинам должна поручаться работа, не связанная с большими физическими нагрузками, требующая вни мания к деталям, сосредоточенности, исполнительности, ответственности; работа для мужчин может быть связана с необходимостью выдвижения большого количества новых оригинальных идей, построением целостных систем; при этом последние позиции должны реализовываться только с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного работника);

-обязательно должно проводиться оздоровление работников с учетом их поло-возрастных характеристик;

- каждый работник должен иметь возможность повысить свой профессиональный уровень путем повышения квалификации или переподготовки;

- женщинам в обязательном порядке должны предоставляться социальные гарантии в связи с охраной материнства и детства.

Задача № 25

1) Состояние безработицы характеризуют данные таблицы 11, анализ которых определяет негативную тенденцию к росту числа безработных. Если в 1991 г. органы государственной службы занятости зарегистрировали в качестве безработных 2300 человек, что составило 0,05% от численности экономически активного населения, то к концу 2002 г. их численность возросла до 130542 человек (2,7% от экономически активного населения).

2) Анализ произошедших изменений показывает, что численность безработных на одну заявленную вакансию возросла с 0,03 (чел.) в 1991 г. до 4,3 (чел.) в 2003 г. Важен тот факт, что, несмотря на рост количества безработных, доля женщин среди них сокращается: если в 1991 году женщины составляли 80% от численности безработных, то в 2003 г. этот показатель снизился до 66,1%.

164

3)Занятость и безработица зависят от спроса и предложения товаров и услуг. Незанятость определенной части населения является результатом объективных процессов: неравномерного развития производственных сил, противоречивого характера научно-технического прогресса (НТП), высоких темпов модернизации производства. Развитие рыночных отношений приводит к сокращению занятости. Предприятия вынуждены избавляться от избыточной рабочей силы, т.к. сужаются традиционные виды деятельности, проводятся структурные изменения в экономике, закрываются убыточные предприятия. НТП сокращает долю ручного труда и формирует новые, повышенные требования к структуре и качеству рабочей силы.

4)В связи с указанными процессами и изменениями в экономике важную роль приобретает совершенствование профессиональной подготовки выпускников, в частности развитие у них таких важных качеств, как

компетентность, конкурентоспособность, способность к самообразованию. Именно указанные качества позволяют выпускнику эффективно применять приобретенные знания, умения, навыки в различных (в том числе нестандартных) жизненных, социальных, профессиональных ситуациях; быть готовым к саморазвитию на протяжении всей жизни. (Более подробно о перечисленных качествах можно прочесть в учебном пособии: Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. – С. 229237; раздел III).

5)Другими важными направлениями стратегии поддержания занятости населения может выступать сохранение кадрового потенциала предприятий, совершенствование социальной защищенности от безработицы. Реализация этих направлений связана с непрерывным образованием и самосовершенствованием специалистов, которое может быть реализовано на нескольких уровнях:

самообразование, которое предполагает самостоятельное проектирование своей образовательной траектории и самоуправление собственной образовательной деятельностью. Самообразование интегрировано в систему непрерывного профессионального образования и осуществляется в тесной взаимосвязи с другими видами образования;

стажировка — формирование и закрепление на практике теоретических знаний, умений и навыков, приобретение профессиональных и организаторских качеств для более эффективного выполнения профессиональных обязанностей и решения социально-профессиональных задач;

переподготовка специалистов — процесс профессиональной подготовки кадров, связанный с освоением новой специальности или получением новой квалификации; повышение квалификации — углубление, систематизация,

обновление профессиональных знаний, развитие практических умений в связи с повышением требований к уровню квалификации и

165

необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.

Задача 26

Схема творческого процесса может иметь следующий вид:

Проверка гипотезы

Задача 27

При решении задачи используйте материал главы 8 «Личность и творчество» из кн. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. –

С. 252-281.

Задача 28

Ответ: да, можно считать.

Задача 29

166

При решении задачи используйте материал главы 8 «Личность и творчество» из кн.: Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. –

С. 252-281.

Одним из возможных ответов может служить обоснование К. Роджрсом в статье « К теории творчества» условий, способствующих созидательному творчеству.

Условия, способствующие созидательному творчеству (или психологическая безопасность)

1. Признание безусловной ценности индивида.

Учитель, родители, терапист или другой человек, создающий условия для развития, всегда способствует творчеству, если он чувствует, что данный индивид ценен сам по себе во всех своих проявлениях, независимо от его состояния и поведения в настоящем.

Такое отношение может, по всей вероятности, быть искренним только тогда, когда учитель, родители и др. чувствуют потенциальные возможности индивида и поэтому могут верить в него безо всяких условий, независимо от его состояния в данный момент.

2. Создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание «…источник оценивания – внутри меня, потому я иду к творчеству».

Когда мы перестаем судить об индивиде с точки зрения нашей собственной системы ценностей, мы способствует творчеству. Индивид чувствует свое освобождение в атмосфере, где нет оценивания с помощью внешней мерки. Оценивание всегда воспринимается как угроза, всегда приводит к нужде в защитной реакции, всегда означает, что какая-то часть опыта будет закрыта для осознания.

З. Понимать, сопереживая Но если я понимаю вас, сопереживая, смотрю на вас и на то, что вы

делаете, с вашей точки зрения, вхожу в ваш внутренний мир и вижу его вашими глазами, и при этом все-таки принимаю вас, - тогда это на самом деле безопасность. В такой обстановке в отношениях с миром вы можете позволить себе проявить свое настоящее "Я" и выразить его в разнообразных новых творениях. Это основной фактор, способствующий творчеству.

4. Психологическая свобода.

Творчество развивается, если учитель, родители, терапист или другой человек, занимающийся развитием, предоставляют инивиду полную свободу символического выражения. Это означает выражать свое самое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояниях. Это способствует открытости, а также причудливому и неожиданному сочетанию образов, понятий и значений, что является частью творчества.

167

Заметим, что мы говорим о полной свободе выражения с помощью символов. Не во всех случаях поведение, выражающее чувства, намерения и результаты, может освобождать. В некоторых случаях на поведение могут накладываться ограничения общества, что и должно быть.

Задача 30

Для обоснования ответов на вопросы задачи 30 используйте материал глав 5, 6, 8. кн.: Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука.

– Мн.: Аверсэв, 2003. – С. 252-281. Также при решении данной задачи будут полезны условия и ответы к задачам 11, 15, 29.

168

170