UMK1

Тема вызвала высокую активность учеников, скорее всего, потому, что и в современных условиях наблюдаются последствия событий, свя" занных с расколом церкви. Главная идея урока — воспитание веротер" пимости, была достигнута, так как ученики не позволяли себе негатив" ных высказываний в адрес какой"либо конфессии. Можно сказать, что новый материал детьми был усвоен в достаточной мере.

4. Анализ методики проведения урока.

При проведении урока использовались различные методы: объяс" нительно"иллюстративный, устный (в виде беседы), практический (ра" бота с историческими документами). Методический аппарат урока в достаточной мере соответствовал задачам активизации познавательной деятельности учащихся.

Всилу нейтрального изложения материала некоторые учащиеся не выказвали активности в проводимой беседе. Тем не менее, единые пра" вила подачи материала были соблюдены.

Дисциплину в классе поддерживать было не сложно, что объясня" лось воспитанностью учащихся, их уважением друг к другу и к практи" канту, а также заинтересованностью новым материалом.

Входе работы с учащимися учитывался уровень их познавательной деятельности, что отразилось в различной сложности вопросов. При выставлении оценки учитывались следующие критерии:

• раскрытие общего хода события, явления;

• раскрытие причинно"следственных связей и закономерностей развития, наличие оценочных суждений;

• определение хронологических рамок событий и их привязанность

кпространству и т. д.

К сожалению, не все ответы учеников соответствовали этим крите" риям. Вместе с тем оценки выставлялись объективно с учетом реально" го уровня знаний и умений учащихся.

При объяснении домашнего задания были указаны основные мо" менты, на которые следовало обратить внимание при подготовке.

5. Анализ работы и поведения учащихся на уроке.

Если говорить об общей оценке работы класса, то она будет поло" жительной. Благодаря сильным ученикам беседа протекала довольно бурно и активно, но если брать во внимание работу отдельных учени" ков, то 5—6 человек не были заинтересованы в предмете и постоянно отвлекались. Остальные же ученики вели себя прилежно, проявляли интерес к уроку и новой теме. Интерес оказался подкреплен достаточ"

21

но глубокими знаниями по этой проблеме. Об этом свидетельствовали ответы учащихся на достаточно сложные вопросы, которые требовали дополнительных знаний.

6. Оценка санитарно$гигиенических условий труда.

Освещение в классе, на мой взгляд, было оптимальным, чего не ска" жешь, например, о температуре в классе, да и во всей школе. Было до" вольно"таки душно, что, негативно сказывается на работе учеников. Даже проветривание не всегда помогало.

7. Общие выводы, предложения по устранению недостатков.

Я считаю, что цель и задачи урока (учебная, воспитательная, разви" вающая) в основном были достигнуты. Большинство учащихся поло" жительно оценила урок. Но недостатки, к сожалению, тоже присутство" вали, среди них можно выделить то, что внимание уделялось больше сильным ученикам, чем слабым (это объясняется низкой мотивацией к учебе последних).

В целом урок прошел успешно, а те недостатки, которые присут" ствовали, можно устранить. Следует больше внимания уделить разви" тию у учащихся умения высказывать свою точку зрения и аргументи" ровать ее.

8. Анализ заключительного слова.

Заключительное слово содержало выводы и обобщения по всему уроку. В нем были отмечены сильные и слабые стороны ответов, а так" же то, что хотелось бы улучшить. Присутствовали и слова благодарнос" ти ученикам.

ПРОТОКОЛ.АНАЛИЗ ЗАЧЕТНОГО УРОКА СТУДЕНТА.ПРАКТИКАНТА VІ КУРСА ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА А. Н. ПАШКЕВИЧА

ВО ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ В ЛИЦЕЕ БГУ

Дата проведения урока: 27 октября 2009 г.

Тема: Реформы традиционного восточного общества в ХІХ — нача" ле ХХ в.

22

Цель урока: определить особенности проведения реформ традици" онного восточного общества в XIX — начале XX в.

Задачи: выявить основные направления и характер развития рефор" мационных процессов восточных стран в ХІХ — начале ХХ в.; опреде" лить причины отставания в экономическом развитии и нарастания на" пряжённости в отношениях колоний и метрополии; проследить влия" ние политики западных стран на экономическую и социально"полити" ческую жизнь традиционного восточного общества; развивать логичес" кое мышление, умение выделять причинно"следственные связи, рабо" тать с историческими источниками, схемами и таблицами; воспиты" вать культуру дискуссии, уважение к иному мнению.

1.Цель данного урока четко сформулирована, а ее достижению спо" собствуют поставленные задачи. Образовательные задачи решались путём выявления основных направлений и характера развития рефор" мационных процессов восточных стран во второй половине ХІХ — на" чале ХХ в., а также определения причин отставания в экономическом развитии и нарастании напряжённости в отношениях колоний и мет" рополии. Воспитательные задачи были решены с помощью проблем" ных вопросов, ответ на которые требовал умения четко и аргументиро" вано высказывать свою точку зрения, умения выслушивать мнения дру" гих и вести дискуссию. Во многом этому способствовало и создание благоприятной творческой и морально"психической атмосферы в учеб" ном коллективе. Развивающие задачи решались путем постановки за" даний, требующих логического и творческого мышления.

2.Данный урок по своей тематике занимает промежуточное место в разделе «Страны Азии и Африки в ХІХ — начале ХХ в.». Теме «Рефор" мы традиционного восточного общества в ХІХ—ХХ вв.» предшествуют темы «Колониальная экспансия Европейских стран на Востоке в ХІХ в.»

и«Антиколониальные и антифеодальные восстания в странах Востока в первой половине ХІХ в.». В соответствии с местом данного урока в общей системе занятий и возрастом учеников была выбрана лекцион" ная форма проведения урока, что обеспечило комплексное рассмотре" ние материала, выделение характера и причин реформационных про" цессов в странах Востока и позволило определить ключевые моменты в развитии реформ в Японии.

Структура урока представляла собой последовательное чередование следующих моментов: организационный момент (1—3 мин), подготов" ка учащихся к восприятию нового материала (5—7 мин), сообщение

23

нового материала (65 мин), разбор материала (осмысление 5—7 мин), закрепление материала (5—7 мин), домашнее задание (2—3 мин). Струк" тура урока полностью соответствовала его типу, а все этапы были логи" чески связаны между собой. Наличие плана"конспекта урока обеспе" чило четкое выполнение всех этапов.

3.При проведении урока была соблюдена пропорция между науч" ностью и доступностью материала. Сложные моменты и понятия объяс" нялись доступным образом. Незнакомые слова и определения записы" вались на доске, а географическое расположение описываемых стран легко определялось с помощью карты и атласа. Учитывая то, что урок проводился в 11 классе с историческим профилем, объем знаний, уме" ний и навыков соответствовал программе для профильных классов. С помощью традиционных и проблемных вопросов новый материал был связан с уже усвоенным на предыдущих уроках. За время спаренного урока (90 мин) было изучено все реформационное движение на Восто" ке во второй половине XIX в. и подробно разобраны реформы в Япо" нии. Весь этот материал послужил практической базой для объяснения теории модернизационных процессов в странах Востока.

4.В ходе проведения урока был применён широкий набор методов

иприёмов работы. В частности были использованы словесные (рассказ, беседа), наглядные (демонстрация наглядных материалов в виде схем

итаблиц), практические (вопросы, работа с документами, тесты) ме" тоды обучения. Словесные методы применялись для ознакомления уче" ников с новым материалом, выделения наиболее важных фактов, имён

идат, а также развития умения учащихся высказывать и аргументиро" вать свою точку зрения, давать оценку событиям. Они играли ведущую роль в ходе изложения материала. Наглядные методы использовались для лучшего усвоения материала и его запоминания. Практические ме" тоды в виде активизирующих вопросов и работы с документами долж" ны были позволить ученикам проявить себя и активизировать их вни" мание. Таким образом, в процессе сообщения материала был задейство" ван весь класс. Познавательная деятельность учеников носила актив" ный характер и способствовала усвоению новых знаний. Воспитатель" ные возможности урока были ограничены, прежде всего, возрастом уче" ников, хотя в целом у них сложилось правильное эмоционально"цен" ностное отношение к событиям. При этом точка зрения учителя не на" вязывалась ученикам, и они сами должны были определиться со сво" им выбором.

24

На уроке успешно сочетались коллективные и индивидуальные фор" мы работы. Это позволило более эффективно применить методы ак" тивного обучения и повысить их эффективность. Так как урок прохо" дил в форме лекции и по типу был уроком сообщения нового материа" ла методы проверки и оценки знаний не применялись.

5.Итоги урока были подведены совместно с классом при помощи определения положительных и отрицательных сторон в развитии ре" форматорского движения на Востоке в XIX — начале XX в. После не" большой дискуссии были определены тенденции развития стран и за" писан вывод.

6.Нужно отметить высокую степень владения материалом со сторо" ны практиканта. Он свободно оперировал фактами и датами, мог четко

ибыстро объяснить незнакомые ученикам понятия и ответить на все вопросы по материалу урока. Методы обучения также применялись профессионально и вовремя. Контакт с коллективом был установлен, что существенно помогало при проведении урока. Благодаря хорошему чувству аудитории, четкой и разборчивой речи, хорошему владению ма" териалом удалось заинтересовать учащихся. Были подобраны интерес" ные события и факты, что позволило добиться внимания к материалу и его усвоению. Проблем с дисциплиной в классе не возникало, прежде всего, за счет дисциплинированности каждого ученика. Культура отно" шений учителя и учеников также находилась на высоком уровне.

7.В целом подготовка и проведение урока проходили на достаточно высоком уровне. Положительно можно оценить все этапы занятия, ра" боту с аудиторией и владение материалом. Благодаря этому была дос" тигнута высокая степень усвоения материала классом. Сам ход урока не вызвал затруднений ни у учеников, ни у преподавателя. В целом систе" ма взаимодействия учителя и класса была четко организована и ника" ких нареканий по поводу организации и форм работы не вызвала. Про" веденное занятие можно оценить как успешное и результативное.

25

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТА VІ КУРСА ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

ПЕТРОВА СЕРГЕЯ ВИКТОРОВИЧА В МАРКОВСКОЙ СШ (1—28 ноября 2009 г.)

Впериод с 1 по 28 октября 2009 г. я проходил педагогическую прак" тику в Марковской средней школе. Сразу следует отметить то, что учи" тельский коллектив школы настроен на плодотворную работу и под" держание учебной дисциплины, воспитание высообразованной и спо" собной к самостоятельным решениям личности. Как администрация, так и учителя готовы поддержать, помочь и дать дельный совет, потому

иатмосфера для работы является благоприятной.

ВМарковской СШ созданы все необходимые условия для учебной и воспитательной деятельности учащихся, организации культурных, раз" влекательных, спортивных мероприятий. Администрация школы уде" ляет много внимания физическому развитию учеников. В школе регу" лярно проводятся соревнования по футболу, волейболу, баскетболу, ре" зультаты которых оформляются в большой сводной таблице. Занятия спортом, безусловно, способствуют укреплению физического и психо" логического здоровья школьников. Обращает на себя внимание доска почета, на которой вывешены фотографии лучших учеников школы, что, на мой взляд, является хорошим стимулом для других. В школе по" стоянно проводятся различные мероприятия, как например, одна из последних — дискотека, посвященная борьбе со СПИДом, на которой я дежурил.

Вначале практики я познакомился с учителями и классами, в кото" рых работал, разговаривал с классными руководителями об их подо" печных. Много времени посвятил подготовке планирования практи" ки, изучению расписания звонков, учебных планов, наглядного мате" риала и учебного оборудования в кабинете истории. По большому сче" ту, это обычный кабинет, так как в нем почти нет ничего, что должно быть в настоящем кабинете истории. Правда, школа получила новый картографический материал, который был приведен мною в порядок и систематизирован.

Впервую неделю практики я посещал уроки учителя истории и учи" телей"предметников. Посещение занятий и рекомендации, полученные

26

от них, а также полученные мной знания на историческом факультете университета способствовали успешному проведению собственных уро" ков. Необходимо отметить, что в начале было сложно, даже присутство" вало некоторое волнение, но со временем я стал чувствовать себя более уверенно, и в результате как мои профессиональные качества, так и качество уроков стали лучше. На это обратили внимание как учитель" историк, так и представители администрации школы, которые присут" ствовали на моих открытых занятиях. Во время практики я помог учи" телю в организации и проведении олимпиады по истории. Кроме этого провел воспитательное мероприятие и психологическое тестирование в 8 классе.

Считаю, что педагогическая практика в Марковской СШ прошла успешно.

30 октября 2009 г.

СПРАВАЗДАЧА ПА ПЕДАГАГІЧНАЙ ПРАКТЫЦЫ СТУДЭНТА VІ КУРСА ГІСТАРЫЧНАГА ФАКУЛЬТЭТА БЕЛАРУСКАГА ДЗЯРЖАЎНАГА УНІВЕРСІТЭТА

ЗАВОЧНАГА АДДЗЯЛЕННЯ БЛІНОВА АРТУРА МІХАЙЛАВІЧА Ў МІНСКІМ ДЗЯРЖАЎНЫМ АРХІТЭКТУРНА.БУДАЎНІЧЫМ КАЛЕДЖЫ

(1—28 кастрычніка 2009 г.)

Уперыяд з 1 па 28 кастрычніка 2009 г. мной была пройдзена педага" гічная практыка ў Мінскім дзяржаўным архітэктурна"будаўнічым ка" леджы. Падчас практыкі былі выкананы ўсе педагагічныя і псіхалагіч" ныя заданні.

Увыхаваўчай рабоце, з улікам асаблівасцей установы студэнтам практычна даецца максімум свабоды, што не абмяжоўвае іх фантазію і дапамае развіццю творчасці. Такі падыход дазваляе выпускаць самас" тойных, творчых асоб, незалежных у сваіх меркаваннях. Прыкладам гэтага з’яўляецца той факт, што навучэнцы выдаюць сваю газету.

Вельмі важным, як падаецца, з’яўляецца пачуццё навучэнцамі ўлас" най непадобнасці на іншых навучэнцаў (шмат хто з іх успрымае сябе як студэнта). З аднаго боку, яны вылучаюцца еднасцю і сяброўствам паміж

27

сабой незалежна ад групы, але, з іншага боку, адчуваецца адрозненне па адносінах да напрамкаў будучай спецыяльнасці.

Управядзенні заняткаў вельмі дапамагала заняткаў і значная коль" касць вучэбных дапаможнікаў, раздатачнага матэрыялу, добрыя магчы" масці для яго стварэння, значная свабода ў выбары методыкі правя" дзення заняткаў. На жаль, навучэнцы не маюць уласных падручнікаў, што значна замінала ім падрыхтоўку хатняга задання.

На працягу першых дзён адбывалася маё знаёмства з каледжам, прынцыпамі выкладання ў дадзенай навучальнай установе, выхаваўчымі планамі. Пазней былі праведзены заняткі ў групах 6292, 9691, 9891 і інш., пачалася падрыхтоўка пазакласнага выхаваўчага мерапрыемства.

22 кастрычніка было праведзена пазакласнае мерапрыемства — гуль" ня «Што? Дзе? Калі?», удзел у якой навучэнцы маглі прыняць не толькі

ўякасці аўтараў пытанняў, але і выступіць як асобная каманда на адным з этапаў.

Падрыхтоўка і правядзенне пазакласнага мерапрыемства дазволіла ўсталяваць сяброўскія адносіны з навучэнцамі, што значна аблегчыла працу і выкананне псіхалагічных заданняў. Падчас праходжання прак" тыкі былі праведзены псіхалагічныя тэсты з 6292"й групай.

Упрацэсе праходжання практыкі мной набываліся ўменні і навыкі працы з калектывам у цэлым і з кожным з навучэнцаў асобна, узаемад" зеяння з групай, педагагічнай дзейнасці, псіхалагічнага аналізу наву" чэнцаў і сябе як выкладчыка.

Падчас правядзення ўрокаў і мерапрыемстваў я імкнуўся выхоўваць у навучэнцаў павагу адзін да аднаго, умець слухаць, быць уважлівымі. У адным я упэўнены, што нават самы цікавы матэрыял, добрая тэарэтыч" ная падрыхтоўка не дапаможа, калі ў студэнтаў не будзе жадання пра" цаваць і імкнуцца атрымаць веды.

На маю думку, лепш адводзіць больш тыдняў на педагагічную прак" тыку, што дазволіць ўсталяваць цесныя адносіны з групай і больш уліч" ваць індывідуальныя асаблівасці навучэнцаў, лепш падрыхтаваць паза" класнае мерапрыемства, а таксама выканаць належным чынам заданне па псіхалогіі.

28

ХАРАКТЕРИСТИКА НА СТУДЕНТА.ПРАКТИКАНТА VІ КУРСА ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

ИВАНОВА ВИКТОРА ВАСИЛЬЕВИЧА

Иванов Виктор Васильевич проходил практику в СШ №13 г. Мин" ска с 1 по 28 октября 2009 г. За время прохождения практики зареко" мендовал себя с самой лучшей стороны. Ученикам он понравился, на" верное, благодаря своей молодости и умению общаться, поддерживать, понимать, давать советы. С первых дней своей практики В. В. Иванов включился в активную жизнь школы.

В первую неделю практики В. В. Иванов знакомился со школой, ее педагогическим коллективом, процессом учебно"воспитательной рабо" ты, а также с учебными планами, посещал уроки учителей истории, других учителей"предметников, составил индивидуальный план рабо" ты. За отчетный период он показал хорошую теоретическую подготов" ку по истории и другим гуманитарным дисциплинам, творчески при" менял свои знания, умения и навыки на практике, использовал новей" шие образовательные технологии (например, интерактивные методы и информационные технологии), содействовал укоренению новых под" ходов в проведении уроков. Иванов В. В. давал открытые уроки, на ко" торые приглашал учителей и администрацию школы, участвовал в школьных конкурсах, помогал проводить предметные олимпиады. В рамках недели истории посетил со школьниками Национальный ис" торический музей и провел брейн"ринг для 9—11 классов.

На своих уроках Виктор Васильевич использовал различные типы уроков и формы обучения (коллективную, групповую, индивидуальную работу), а также эффективные приемы контроля знаний учащихся. На уроках применялись различные виды наглядности: карты, картины, иллюстративный материал учебника, меловые схемы. Он умело исполь" зовал дополнительную информацию по изучаемой теме, предлагал уча" щимся выполнить ряд творческих заданий. Следует отметить, что уче" ники с первого дня нашли контакт с Виктором Васильевичем, поэтому на уроках истории царила настоящая рабочая обстановка. Виктор Ва" сильевич с уважением относится к детям, видит в каждом из них лич" ность, обладает педагогическим тактом, дисциплинирован, спокоен, уравновешен, всегда готов выслушать и помочь.

29

Виктор Васильевич отлично проявил себя в качестве помощника классного руководителя. Ему приходилось решать сложные проблемы, которые возникали во взаимоотношениях между учениками, и, надо сказать, он умело это делал. На наш взгляд, студент Иванов Виктор Ва" сильевич, заслуживает отметки 10 (десять) за педагогическую практику в нашей школе.

ХАРАКТАРЫСТЫКА НА СТУДЭНТА.ПРАКТЫКАНТА VІ КУРСА ГІСТАРЫЧНАГА ФАКУЛЬТЭТА

БЕЛАРУСКАГА ДЗЯРЖАЎНАГА УНІВЕРСІТЭТА ЗАВОЧНАГА АДДЗЯЛЕННЯ

БЯЛОВА УЛАДЗІМІРА СЯРГЕЕВІЧА

Бялоў Уладзімір Сяргеевіч праходзіў педагагічную практыку ў 9—10"х класах сярэдняй школы № 10 г. Мінска з 1 па 28 кастрычніка 2009 г.

Студэнт"практыкант У. С. Бялоў за час праходжання педагагічнай практыкі правёў 25 урокаў гісторыі, рэгулярна наведваў іншыя заняткі даручанага яму класа з мэтай азнаямлення з жыццём калектыва, пану" ючай у ім атмасферай, лепшага знаходжання кантакту з вучнямі, выву" чэння індывідуальных асаблівасцей асобы кожнага вучня.

На занятках у У. С. Бялова стаяла працоўная дысцыпліна. Ён імкнуў" ся задзейнічаць увесь клас для працы, прыцягнуць да навучальнага пра" цэсувучняўрознайступеніпадрыхтаванасці.ПадчаспрактыкіУ.С.Бялоў паказаў як высокі ўзровень ведаў гістарычнай спецыяльнасці, так і пра" фесійную педагагічную падрыхтаванасць, здольнасць выкарыстоўваць на сваіх занятках веды па педагогіцы, методыцы выкладання, псіхалогіі, штоўзначнайступенідапамаглоямупрактычнацалкам«валодаць»ікіра" ваць класам. Урокі адзначаліся прадуманасцю, дакладнасцю, лагічнай завершанасцю. Таксама трэба адзначыць цікавыя і пазнавальныя лекцыі па тэмах «Пачатак Другой сусветнай вайны» і «Утварэнне КНР». Эфек" тыўнасць урокаў студэнта тлумачыцца рацыянальным адборам крыні" цы ведаў. прыёмаў і метадаў працы, іх рацыянальным чаргаваннем.

30