45. Створення тестів розумових здібностей (а.Біне, г.Айзенк, р.Кеттел).

На початок XX століття тестові методи дослідження продовжують активно розвиватися, і починається їх використання в диференціальної та вікової психології з метою вивчення індивідуальних розумових особливостей дітей.

Анрі Біне, французький психолог, розробив тестову схему «Метрична шкала інтелектуального розвитку», мета - диференціація розумово відсталих дітей з вродженим характером дефекту від просто ледачих, але інтелектуально збережених через діагностику уваги, пам'яті, мислення та їх складових - просторового орієнтування, загальною поінформованості, словникового запасу, рахунки. Так виникають перші тести на вивчення інтелекту, вводиться поняття хронологічного віку, тобто біологічного віку випробуваного на момент вирішення тесту, і розумового віку - величини (бали), що показує результат проходження тесту, а також пізніше поняття коефіцієнта інтелекту, який дорівнює відношенню біологічного віку до хронологічного у відсотках.

Дж. Кеттел, ам. психолог, розробив близько 50 тестів, що вимірюють різні характеристики інтелекту: обсяг уваги, чутливість різного роду, швидкість і час реакції, що витрачається на назву квітів, кількість звуків, відтворених після однократного прослуховування, навички читання. Обсяг уваги вивчався за допомогою тахітоскопа, що визначає час сприйняття і називання різних об'єктів - форм, букв, слів, при цьому обсяг уваги коливався в межах п'яти об'єктів.

46. Розвиток самості за г.Олпортом.

Визначення для Олпорта - не те, із чим можна звертатися легко. Перш, ніж прийти до власного визначення особистості, він зібрав і обговорив біля півсотні варіантів, запропонованих різними авторитетами в цій області (1937). Він класифікував їх залежно від того, співвідносяться вони з: (1) етимологією або ранньою історією терміна; (2) теологічним значенням; (3) філософським значенням; (4) юридичним значенням; (5) соціологічним значенням; (6) зовнішнім проявом; (7) психологічним значенням. Після детального огляду й критики, Олпорт спробував зібрати кращі елементи визначень, уникаючи загальних недоліків. По-перше, він припустив, що можна коротко визначити особистість як "те, чим у реальності є людина". Однак, погоджуючись, що це визначення занадто коротко, щоб бути корисним, він прийшов до більше відомого:

"Особистість є динамічна організація тих психофізичних систем в індивіді, які детермінують його унікальне пристосування до середовища" .

47. Розвиток психологічних шкіл франції та їх внесок у становлення патопсихології, сугестопедії, психоаналізу.

В епоху Просвітництва активно розвивалася французька емпірична сіхологія, відмітними рисами якої стали увагу до проблем активності людської свідомості і залежність її від суспільних умов. Французькі сенсуалісти виступали проти будь-яких навчань, що розглядають людину і природу як суб'єкт, на який можуть впливати якісь сили, не виводяться з досвіду і розуму. Розвиток психологічної думки та вивчення свідомості йшло в двох напрямках. У першому напрямку, представниками якого є Кондільяк, Ламетрі, Кабаніс, психіка визначалася як

функція високоорганізованої матерії - головного мозку, що сприяло експериментальному вивченню тих явищ, які раніше визначалися як створення душі, що має безтілесну, божественну природу. Другий напрямок, представлене теоріями Гельвеція, Ж. Ж. Руссо, Д. Дідро, представляло індивідуальну психіку як результат впливу соціальних

умов, традицій і звичаїв, духовного світу людей, якими рухає власна енергія культурної творчості. Теорії французьких матеріалістів епохи Просвітництва вплинули і підготували грунт для подальшого розвитку психології, фізіології, нейрофізіології та інших наук про природу людини. У своїх теоріях вони затвердили принцип цілісності людини, що виражався в неподільності психічних явищ і мозку, який їх виготовляє, а також відстоювали нероздільну зв'язок людини з соціальним і культурним середовищем.