26. Зв'язок методики викладання української мови з суміжними дисциплінами.

Методика мови реалізує на конкретному матеріалі принципи і методи навчання розроблені корекційними педагогами. Тісно пов’язані із психологією РВД. Психологи досліджували пізнавальні процеси і знання особливості мовленнєвого розвитку учнів допомагають у визначенні шляхів навчання укр..мови відборі матеріалу та видів завдань. Тісно пов’язані з логопедією – наукою про теорію і практику, подолання недоліків мови, корекціїі виправлення фізичних вад вимови.

27. Методика читання ділових та науково-популярних статей у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.

31. Характеристика сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти є найбільш поширеним з усіх звукових методів. Основні риси аналітико - синтетичного методу:  а) з точки зору цілей формування особистості: виховуючий і розвиваючий характер уроків з навчання грамоті, який забезпечує розумовий розвиток через систему аналітико-синтетичних вправ, через мовні вправи; опора на систему спостережень природи навколишнього життя, на життєвий досвід самих учнів, високий рівень свідомості читання та інших видів навчальної праці учнів;  б) з психолого-лінгвістичної точки зору: навчання грамоті спирається на живу мову учнів, на наявний мовний навик, на зразкові тексти, включає в себе систему розвитку мовлення самих дітей; за основу аналітичної та синтетичної роботи береться звук (буква вводиться як позначення звуку після знайомства зі звуком), звідси - величезна увага до виділення звуків, звукового аналізу і синтезу, артикулювання звуків, розвитку мовного слуху; в якості одиниці читання береться склад, (складової, або позиційний, принцип читання як наслідок аналогічного принципу російської графіки), звідси - увагу до складової роботі: читання складів, їх вимова, використання складових таблиць і т. п.;  в) зорганізаційноїточки зору встановлюється певна послідовність вивчення звуків і букв; виділяються добукварний (підготовчий) і букварний (основний) періоди навчання; лист не відривається від читання, а йде паралельно з ним.  Також можна виділити риси, які сформувалися порівняно недавно або ж перебувають у процесі становлення:  а) з точки зору організації навчального процесу: диференційований та індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання грамоті, що пов'язано зі значними відмінностями в загальному розвитку і в готовності до читання та письма у дітей, що у 1 клас;  б) з точки зору перспектив навчання: систематичне введенняпропедевтичнихелементів граматики, словотворення, орфографії, лексикології без теоретичних відомостей - на практичній основі;  в) з точки зору психолого-лінгвістичної: виділення звуків, встановлення їх кількості іпослідовності, визначення зв'язків між ними за допомогою вводиться слого-звукового аналізу слова;  г) з точки зору методів навчання: введення елементівмоделювання- моделі складів, слів, пропозицій та ін;  д) з точки зору завдань виховання: виховні завдання включаються в систему роботи з букварем  Аналітико-синтетичний метод передбачає проведення наступних вправ:  1) розкладання слова на звуки і виділення потрібного звуку;  2) знаходження слів з новим звуком;  3) злиття звуків у слові;  4) лист елементів букв;  5) лист нової літери;  6) лист слів з новою буквою;  7) читання написаних слів;  8) вправа в читанні за розрізної азбуки;  9) читання за букварем.