42.Особливості побудови уроків читання віршів у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.

Вірш - цей невеликий ліричний або лірико-епічний твір, що має особливу ритмико-звуковую і строфічну структуру.

Ритмічна структура вірша в російській мові створюється передусім завдяки повторенню ударних і ненаголошених складів. Ритмічність вірша, обов'язкові паузи у кінці рядка, дещо уповільнений темп вимовлення надають поетичній мові особливу звукову виразність. Велику роль в загальній завершеності вірша грає рима. Вона посилює ритмічність вірша, робить помітний вплив на його звукову, лексичну і синтаксичну організацію. Істотну роль грає також строфічна єдність вірша. Об'єднані римою в строфи, окремі рядки вірша стають ритмічним і синтаксичним цілим.

Вірш характеризується підвищеною емоційністю. Вона обумовлена тим, що у вірші якнайповніше, в порівнянні з літературними творами інших видів, виражаються почуття і переживання автора.

В той же час особливості віршованої форми припускають і деяку специфіку в роботі. Вона пов'язана передусім з підготовкою учителя до виразного читання вірша, формуванням цієї навички у учнів, роботою над образними засобами мови.

43.Розкрити специфіку формування граматичних понять в учнів з інтелектуальною недостатність молодших класів.

Учні 2-4-го класів спеціальної (корекційною) школи при виконанні практичних граматичних вправ по програмному розділу "Слово" знайомляться з такими дограмматическими категоріями, як назву предмета, дії, ознаки, з граматичними категоріями "привід", "власна назва", "закінчення".

У 2-му класі уперше вводяться теми "Предмет" і "Назва предмета". Мовний матеріал для них відбирається так, щоб на початковому етапі роботи у дітей значення слова "предмет" не викликало утруднень, а співпадав з життєвим уявленням про нього. Дітям пропонують назвати речі, які лежать на столі у учителя; подивитися і назвати предмети, які знаходяться в класі. Потім вони дізнаються предмети на картинці.

Цілеспрямовану роботу над формуванням не лише усвідомлення граматичних форм, але і навичок їх правильного використання слід проводити при вивченні слів будь-якої категорії. Зокрема, перша граматична категорія, з якої розпочинається робота по темі "Назви предметів", - це число іменників. Ця категорія найбільш доступна дітям, оскільки має пряме відображення реальної дійсності. Формувати уявлення про число і уміння точно означати його в мові необхідно з першого року навчання. З цією метою добре використати картинки букваря, спеціальний дидактичний матеріал. Вчиться пропонують сказати, де, наприклад, намальована куля, а де - кулі, назвати картинки із зображенням одного і декількох предметів.

Значно складніше йде відробіток родової приналежності слів. На відміну від конкретніших значень числа і оцінних суфіксів в цій граматичній категорії немає виразно вираженого наочного вмісту. Виняток становлять слова, що позначають одушевлені предмети і що фіксують приналежність до певної підлоги (Іра, Олег, вчитель, вчителька, тигр, тигр). Саме з цих слів і починається в 3-м-коді класі робота по родовому угрупуванню слів. Підготовка до неї ведеться з 1-го класу, коли школярі складають пропозиції, відповідаючи на питання типа: «Кого мила Маша?», «Кого катав Вітя?» Вправи такого роду залишаються актуальними і для другого року вчення. Розглядаючи картинку і відповідаючи на питання, діти орієнтуються на саме питання і наочний вміст слів. Вони вчаться вживати ту форму дієслова минулого часу, яка відповідає роду дійової особи. Наприклад: «Що зробив Жора?», «Що зробив собака?».

Починаючи з 3-го класу діти виконують спеціальні вправи: розподіляють слова по питаннях з використанням присвійних займенників мій, моя. Для знайомства з родовою приналежністю слів бажано підготувати фотографії родичів деяких учнів класу. В цьому випадку питання звучатимуть природніше, а само завдання стане комунікативним. Вчитель, показуючи фотографії, кожного разу запитує: «Це чий папа?», «Це чия мама?», «Це чий брат?», «Це чия сестра?» Необхідно добиватися від школярів відповіді з потрібними займенниками. Після усної роботи на дошці записуються два питання: чий? і чия? Діти, групуючи фотографії, вписують за допомогою вчителя слова у відповідні стовпчики:

Мій папа. Моя мама.

Мій дідусь. Моя бабуся.

Найскладнішою граматичною категорією, практичне освоєння якої передбачається в молодших класах, є форма відмінків. Ця складність пов'язана з її більшою абстрактністю в порівнянні з числом і родом імені, різноманітністю відмінкових форм і їх функціональною багатозначністю.

На третьому році вчення школярі ведуть цілеспрямоване спостереження за зміною слів залежно від питання, вчаться ставити морфологічні і синтаксичні питання (над чим? де?), в системі відпрацьовують вживання словоформ в різних відмінках і значеннях. Як показали наші дослідження, найбільш доступною для розуміння і вживання розумово відсталими дітьми є форма знахідного відмінка, промовця в ролі прямого доповнення, для позначення об'єкту дії (ловив рибу) і ця ж форма з приводом, що позначає напрям дії (куди? — на каток). Саме з даної відмінкової форми в цих значеннях і повинне відкриватися знайомство дітей з відмінковими закінченнями і правильним вживанням словоформ.

В процесі закріплення назв дій учні тренуються в умінні практично користуватися різними граматичними категоріями дієслова, такими, як число (2-й клас), час, рід в минулому часі (3-й клас), особа (4-й клас). Утворення цих форм і вживання їх в мові виконуються на основі мовних ситуацій, зразків, питань. Як один з видів вправ можна використовувати редагування в ігровій формі. Наприклад, Незнайка переплутав картки із словами, внаслідок чого вийшли дивні пропозиції: Він грали. Я біжиш. Вони йде. Ти пишу. Вчиться слід допомогти Незнайці правильно переставити картки. У іншому варіанті гри вчитель може виголошувати пропозиції з правильним або невірним узгодженням. Діти схвалюють їх або виправляють помилки, отримуючи за вірні відповіді бали або ігрові фішки.

Знайомство з назвами ознак предметів, так само як і з попередніми темами, починається із слів, які фіксують ознаки предметів, що сприймаються органами чуття (колір, форма, величина, смак, матеріал). Після того, як дітей потренують в постановці питань і виділенні цій категорії слів, вводять відносні прикметники, що позначають матеріал (дерев'яний), приналежність (шкільний), тимчасові ознаки (осінній). Методичні позиції ті ж, що і в роботі над попередніми темами. Це усвідомлення значень слів, спостереження за граматичними ознаками (питання, закінчення, поєднання із словами, що позначають предмети), опора на наочні і ігрові прийоми.