45.Речицкая

У ДВС специфічні особливості уяви обумовлені уповільненим формуванням їх мовленння, зокрема своєрідним розвитком значень слів, відставанням у розвитку сюжетно-рольової гри та мислення. Згідно з дослідженнямиГ.Л.Вигодской, глухі дошкільнята так важко переходять від предметно-процессуальних ігор, головним у якого є відтворення дій зі предметами, до сюжетно-ролевих, які вимагають створення уявлюваного ігровий ситуації. Їх сюжетні гри більш одноманітні, стереотипні, ніж у чуючих дітей, вони більш схильні до простого наслідування. Глухі діти не вміють використати предмети-замінники, у них спостерігаються складнощі у формуванні пізнавальної функції уяви, пізніше, ніж в чуючих, відбувається поділ в ланцюжку "предмет - образ - слово". Отже, вже в ранніх етапах онтогенезу глухі діти починають відставати від чуючих однолітків у розвитку уяви. І хоча образи пам'яті відрізняються достатньої яскравістю і жвавістю, відставання у розвитку понятійного мислення заважає засвоєнню конкретного значення слова. Це утрудняє як відтворення образів по словесному опису, і формування нових образів.

великий інтерес представляє дослідження творчої уяви глухих дітей, оскільки обмеженість спілкування з дорослими і однолітками це не дає їм можливості здобувати достатньо інформації, а відставання у розвитку мислення та мовлення перешкоджає засвоєнню прийомів та способів переробки наявних уявлень. У молодшому шкільному віці спостерігається відставання у розвитку творчої уяви. Згідно з дослідженнями Є. Р.Речицкой іЕ.АСошиной, глухі першокласники виявляють недостатню гнучкість використання ідей (вимагалося домалювати прості геометричні фігури, такі, як коло, квадрат тощо., чи невизначені конфігурації). Типовими були малюнки, у яких сама й той самий постать перетворюватися на і той ж предмет (коло - в колесо), які становили собою повторювані композиції (коло, квадрат - годинник). Створені глухими дітьми композиції виявилися набагато менш оригінальними, ніж у чуючих дітей, більш стереотипними і шаблонними. Відставання глухих молодших школярів у розвитку творчої уяви пояснюється недостатністю їх сенсорного досвіду, його малим розмаїттям, а головне -несформованністью комбінаторних механізмів уяви, що зумовлює труднощі переструктурировання минулого досвіду.

Дослідження творчоуяви глухих підлітків з допомогою таких методичних прийомів, як "творча реконструкція байки", "творчий опис картини" та інші, показали, як і в них зберігається ряд особливостей - залежність від раніше засвоєних уявлень чи реальних об'єктів, відсутність повноцінних трансформацій тексту байки, опис подій у цьому часу (без минулого й майбутнього), тобто. відсутність поглядів на протяжності події у часі (М. М.Нудельман).

Найважливішими умовами розвитку уяви в дітей із порушеннями слуху є, по-перше, збагачення їх досвіду, знань і поглядів на світі (наприклад, в молодшому шкільному віці з допомогою використання уроки й у позакласної роботі широкого асортименту різноманітних природних і синтетичних матеріалів), виховання інтересу до читання красного письменства; по-друге, формування умінь подумки оперувати поглядами й образами, перетворювати їх, т. е. розвитку операційних компонентів творчого уяви. І тому можна використовувати різновиди конструювання, ілюстрування прочитаних літературних творів; проведення рольової гри з розповіді, драматизації. Одночасна реалізація цих умов призводить до позитивним зрушень у розвитку уяви дітей із порушеннями слуху вже у молодшому шкільному віці (Є. Р.Речицкая,Е.А.Сошина). Отже, при оптимальної організації навчання глухих дітей, при вдосконаленні мислення мови досягається компенсаторний розвиток уяви.