- •3. Зміст технологій формування відчуття мовленнєвого ритму при заїканні
- •4. Особливості формування мовленнєвих умінь та навичок у дітей дошкільного віку
- •5. Зміст та завдання логопедичної роботи з форм не мовленнєвих та мовленнєвих процесів у дитини з моторною алалією.
- •7 .Причини мовних порушень
- •8) Основні напрямки корекційної роботи з дошкільниками з 2 рівнем мовленнєвого розвитку .
- •9) Які класифікації існують в сучасній логопедії.
- •11. Етапи становлення мовлення дитини
- •13. Специфічні завдання корекційної роботи з подолання моторної алалії:
- •14. Визначте специфічні завдання корекційної роботи з подолання сенсорної алалії
- •16. Яка структура дефекту при дислалії
- •1. Акустико-фонематична дислалія.
- •2. Аритукуляторно-фонематична дислалія.
- •3. Артикуляторно-фонетична дислалія
- •17. Охарактеризуйте особливості пізнавальної діяльності дітей з алалією, поясніть причину цієї специфіки.
- •18. Визначте організаційно-методичні вимоги до навчання і виховання дітей з ффнм у дошкільному навчальному закладі.
- •19. Прийоми логопедичної роботи при подоланні порушень звуковимови.
- •23. Порушення експресивного мовлення при різних типах афазії
- •26 Афазіологія
- •27Клінічна характеристика осіб з заїканням
- •28 Вкажіть особливості дихання і голосу при ринолалії
- •31. Дайте характеристику різним видам логопедичних занять
- •33. Основні напрямки і методи лог впливу при корекції голосових порушень.
- •34. Форми логопедичних занять
- •35. Основні положення диференційної діагностики афазії
- •36. Основнi напрямки і методи логопедичного впливу при корекційної роботи над порушеннями голосу голоСу
- •37. Анатомо-фізіологічні механізми голосоутворення
- •41. Визначте центральні мовленнєві симптоми аферентної афазії.
- •43. Розкрийте особливості проведення обстеження дітей з ринолалією.
- •44. Визначте центральні мовленнєві симптоми еферентної афазії.
- •45. Визначте зміст роботи профілактики дисграфій у дітей із знм.(у переліку запитань неправильне питання)
- •46. Розкрийте особливості проведення логопедичної роботи при закритій ринолалії.
- •47. Визначте центральні мовленнєві симптоми динамічної афазії.
- •50.Визначте центральні мовленнєві симптоми акустико-гностичної афазії.
- •51.Визначте основні напрями з подолання графічних та оптико-просторових помилок.
- •52. Особливості організації корекційної роботи при дизартрії
- •53. Визначте центральні мовленнєві симптоми акустико- мнечтичної афазії
- •55. Методика лого-корекційної роботи при дизартрії.
- •56.Визначте центральні мовленнєві симптоми семантичної афазії.
- •58.Загальна характеристика алалії. Етіологія,механізми та класифікація алалій.
- •59. Розкрийте основні напрями і завдання відновлювального навчання при різних формах афазї
- •60. Охарактеризуйте напрями профілактичної роботи порушень писемного мовлення
- •61. Розкрийте структуру дефекту при алалії
- •62. Розкрийте основні напрямки і завдання відновлювального навчання при різних формах афазії.
- •1.Дислексія- часткове специфічне порушення процесу читання яке характ. Труднощі у розпізнаванні літер, злиття літер у склади чи слова. Алексія повна відсутність навичок читання.
- •64. Опишіть немовленнєву симптоматику моторної алалії
- •65 Сучасні методики та технології подолання заїкання в учнів, підлітків та дорослих
- •66 Розкрийте зміст визначення "мовленнєва готовність до шкільного навчання"
- •67 Розкрийте механізм порушення мовлення при сенсорній алалії
- •68. Охарактеризуйте заїкання як складне психофізичне порушення.
- •69. Розкрийте етапи корекційної роботи в групах з ффнм.
- •70. Сформулюйте порівняльну характеристику дітей з сенсорною алалією та дітей із зниженням фізичного слуху.
- •71. Розкрийте зміст медичної класифікації заїкання.
- •72. Розкрийте етапи роботи з формування фонематичного слуху
- •73. Встановіть рівні сформованості мовлення у дітей з моторною алалією
- •76. Розкрийте методику кор.-вих. Роботи при сенсорній алалії.
- •77. Визначте причини рецидивів при заїканні
- •78. Розкрийте зміст логопедичної допомоги дітям з раннім дитячим аутизмом.
- •79. Зміст та етапи логопедичного обстеження дітей з алалією.
- •81. Розкрийте особливості логопедичної роботи з дорослими особами.
- •84. Формування правильної мови у слабочуючих дітей
- •87. Методичні рекомендації щодо вихованців з інтелектуальною недостатністю
- •89. Зміст і методика логопедичного обстеження дитини з заїканням.
- •90. Дайте характеристику мовленнєвим і немовленнєвим симптомам при різних формах дизартрії.
- •1.Коркова дизартрія
- •2.Бульбарна дизартрія
- •5.Мозочкова дизартрія
14. Визначте специфічні завдання корекційної роботи з подолання сенсорної алалії
Одним зі специфічних завдань колекційної роботи з подолання СА є необхідність створення спеціальних умов до акустичного оточення дитини. Ураховуючи, що стан слухового сприймання дитини залежить від попереднього акустичного навантаження, а також, що цей вид сприймання швидко виснажує дитини вдома та в навчальному закладі, слід обмежити використання звукових пристроїв (радіо, телевізор і тд). Ці заходи мають забезпечити жорсткий слухо0мовленнєвий режим, що регулює періоди слухового навантаження та відпочинку.
У роботі з подолання сенсорів алалии, використовуються зоровий і руховий аналізатори, тактильно-вібраційне сприйняття, кінестетичні відчуття, смак, нюх і, звичайно, слух, який у якості пошкодженого ланки залучається дозовано.
У корекційні заняття з дітьми, що страждають сенсорної алалією, включаються елементи різних корекційних програм, зокрема, багато чого запозичено і адаптовано з системи роботи з дітьми, що мають порушення слуху, а також з нейропсихологічних методик.
Виділяється 3 етапи роботи:
I. Підготовчий етап включає в себе створення мотивації до занять, а потім потреби в комунікації (включенням дитини в групу дітей).
Так мовлення розглядається як ритмічна просторово-часова структура, то відразу в заняття включаються ці три компоненти.
Тут же розвивається загальна сенсорика, зорове, слухове, тактильно-вібраційне та кінестетичне сприйняття, нюх і дотик. Таким чином, розвиваються всі базові функції та навички, які в онтогенезі нормально розвиваються дітей випереджають і супроводжують мовному розвитку.
Робота над рядом, послідовністю, елементами кількості, кольором та іншими елементарними уявленнями, які згодом ляжуть в основу читання, письма і рахунку, передує роботі над елементами звукового аналізу та елементами глобального читання з опорою на артикуляцію.
II Основний етап - робота над фразової промовою і її граматичним оформленням.
На двох перших етапах робота над слуховим сприйняттям ведеться тільки на музичних заняттях і в групі.
III Заключний етап - робота над слуховим сприйняттям, автоматизація та диференціація звуків, робота над складними граматичними конструкціями.
На всіх етапах роботи (зрозуміло по-різному) активно використовуються зорові і рухові опори і ведеться словникова робота.
16. Яка структура дефекту при дислалії
Дислалия - це порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату. Порушення проявляється в дефектах відтворення звуків мови: їх спотвореному проголошенні, заміни, змішаннях, пропусках.
Виділяють дві основні форми дислалии в залежності від локалізації порушень та причин, що зумовлюють дефект: функціональну і механічну (органічну).
1. Акустико-фонематична дислалія.
До акустико-фонематичної дислалии ставляться дефекти звукового оформлення мовлення, обумовлені виборчої несформованістю операцій переробки фонем по їх акустичним параметрам в сенсорному ланці механізму сприйняття мови - несформованим операцій впізнання, впізнавання, звірення акустичних ознак звуків, прийняття рішення про фонемі. При акустико-фонематичної дислалии у дитини немає порушень фізичного слуху, дефект зводиться до виборчого порушення фонематичного слуху.