33. Основні напрямки і методи лог впливу при корекції голосових порушень.

34. Форми логопедичних занять

Після аналізу мовних порушень логопеди визначають форми логопедичних занять:

фронтальні заняття проводяться в 1-х класах - 3 рази на тиждень по 35 хвилин; у 2-х класах - 1 раз на тиждень по 40 хвилин. індивідуальні та подгрупповие заняття 2-3 рази на тиждень по 20 хвилин. Індивідуальні логопедичні заняття необхідні для того, щоб розвивати у дитини лексично правильне оформлення мовлення. Індивідуальні логопедичні заняття проводяться з тими дітьми, які вагаються у вимові складних слів, мають різноманітні патології мови, порушення в будові артикуляційного апарату.На індивідуальних заняттях логопед удосконалює вимова дитини, її фонематичні процеси, розвиває активний словник, працює над становленням граматичного ладу мови, вчить дітей будувати зв'язні висловлювання, розвиває артикуляционную моторику і дрібну моторику рук, яка має величезний вплив на розвиток мови дитини. Як видно з вищезгаданого індивідуальні логопедичні заняття мають великі можливості для розвитку мовлення дітей. В ході заняття логопед встановлює більш тісний зв'язок зі своїм підопічним, у зв'язку з цим збільшуються шанси на кращі результати.

Фронтальні заняття проводяться з усіма дітьми групи. Вони одночасно виконують одну роботу, однакову для всіх. Індивідуальні та подгрупповие заняття є якоюсь підготовкою до фронтальних занять. Саме тому лексичний матеріал повинен складатися з досліджуваних і правильно вимовних усіма дітьми звуків. Фронтальні заняття в логопедичних групах проходять у декілька етапів, які тісно пов'язані між собою і взаємообумовлені. На першому етапі закріплюється правильна вимова досліджуваного звуку. Лексичний матеріал, що використовується на даному етапі повинен бути різноманітним, насиченим досліджуваним звуком. Однак не повинні використовуватися дефектні і змішуються звуки. На другому етапі відбувається диференціація звуків, як на слух, так і у вимові. Хід оволодіння вимовою повинен грунтуватися на активної пізнавальної роботі зі спостереження за звуками мови, словами і т.д. Ці два етапи повинні йти паралельно один одному, так як вірне відтворення структури слів залежить від того, наскільки правильно дитина сприймає і вимовляє звуки, які є в його промові.

Групове заняття - це форма організації роботи з розвитку слухового сприймання та формування вимови в 6-11 класах. По - колишньому проводяться та індивідуальні заняття, якщо цього вимагають індивідуальні особливості учня, рівень його розвитку, оволодіння ним мовного матеріалу й інші причини. Але доцільно змінити форму організації індивідуальних занять з РСВ і ФП з наступних причин:

  - Підвищити інтерес до предмету;

  - Включити такі види діяльності, як діалог, монолог;

  - Розвинути самоконтроль за слуховим сприйняттям і произносительной стороною мови;

  - Ввести мовне спілкування між учнями, вчителями та учнями.

Завдання групових занять - посилення слухового компонента в комплексному слухо - зоровому сприйнятті мови з індивідуальним слуховим апаратом - метою, якої є організація спілкування з оточуючими людьми як умови адаптації в середовищі чуючих.

Як комплектуються групи?

  - За віковими ознаками: в 6 - 8 класах групи складаються з 2-3 учнів, а в 9 - 11 класах групи складаються з 3 - 4 учнів.

  - За рівнем залишкового слуху.

  - За рівнем произносительной боку усного мовлення.

  - За рівнем розвитку мови - оптимальний, знижений, обмежений, різко обмежений.

  - За рівнем навченості та навченості.

  - По загальному розвитку учня.

Групові заняття проводяться не рідше двох разів на тиждень тривалість 30 хвилин. А зі слабкими учнями можна збільшити кількість занять до 3 - 4 разів на тиждень.

Зміст роботи визначається програмою дл спеціальних шкіл 1 виду. У роботі використовуються тексти, адаптовані статті з газет, журналів, книг, матеріал предметних уроків. Так само як і на індивідуальних заняттях використовуються різні мовні одиниці: пропозиції, словосполучення, слово, склад, звук.

Особливості групових занять:

  - Сприйняття мовного матеріалу здебільшого на слух;

  - Забезпечення активної участі всіх учнів даної групи в роботі;

  - Відбір мовного матеріалу для груп виходячи з їх індивідуальних і типологічних особливостей;

  - Використання прийому «витягування відстані»;

  - Посилення контролю за власною мовою і співрозмовника.

На групових заняттях можна запропонувати учням задавати питання вчителю, потім учні можуть задати по одному - два питання один одному. Для більш сильної групи підбирається мовний матеріал більшого обсягу і з більш складними мовними конструкціями, для іншої групи - кілька полегшений матеріал, як за обсягом, так і за мовним конструкціям. Тому одну і ту ж статтю або текст з книги можна адаптувати в залежності від особливостей розвитку дітей у даній групі. Мовний матеріал, необхідний для групових занять, дає можливість спільного планування з вчителями предметниками та вихователями і навіть використовувати мовні ситуації з іншими працівниками школи.

На групових заняттях, як і на індивідуальних, використовуються здогад, ситуація, контекст, якими слід вчити користуватися учнів. Для цього потрібно заздалегідь продумати, які ситуації створити на занятті, які питання скласти, щоб учні, спираючись на контекст, могли здогадатися і правильно відповісти на запитання.

У процесі групових занять є можливість навчати дітей сприймати мову не тільки вчителі та однокласників, а й мову інших людей / вихователів, батьків, кухарів, лікарів і т.д. /. Дуже цікаво використовувати магнітофонні / диктофонні / запису самих дітей та інших людей. Доцільно використовувати на групових заняттях розрізнення на слух не тільки фраз, але й більш дрібних за звучанням мовних одиниць. Підбирати слова, близькі за звучанням, що відрізняються складом або звуком: наприклад, рама - мама, сміття - сом - сон. Слова з протилежністю звучання типу: бочка - купина, точка, нирка, нічка, донька мочка. Особливо цей вид діяльності дає можливість розвивати у дітей навички самоконтролю за своєю мовою і мовою співрозмовника.

Оснащуються групові заняттями як і індивідуальної дидактичними матеріалами, схемами, таблицями, технічними засобами та іншими посібниками. Можна використовувати різні мовні одиниці, види робіт / таблиці, схеми, картинки, макети та ін. /. Це основна частина заняття. Де розкриваються всі можливості учнів: мовленнєвий розвиток, розумові здібності. Активність слухового сприйняття і самоконтроль.

4. Розрізнення матеріалу на вухо без звукопідсилюючої апаратури.

Триває робота по сприйняттю мови та елементів мови без посиленого слухового контролю, виходячи з індивідуальних, мовних і слухових можливостей учнів.

5. Організація закінчення заняття.

З'ясувати: що дізналися на занятті нового, чим займалися, оцінка діяльності учнів.

Висновок: застосовані форми роботи групових занять можна використовувати на різних етапів загальноосвітніх уроків. А саме: у вигляді діалогу, монологу, роботи парами, ігри, відповідей на питання слабочуючих, сприйняття мови з їх особи.