§ 3. Теорія дитячого егоцентризму

Отже, концепція дитячого егоцентризму займає як би місце центрального фокуса, в якому перехрещуються і збираються в одній точці нитки, що йдуть від усіх пунктів. За допомогою цих ниток Піаже зводить до єдності все різноманіття окремих рис, що характеризують логіку дитини і перетворює їх з незв'язного, неупорядкованого, хаотичного множини в строго пов'язаний структурний комплекс явищ, зумовлених єдиною причиною. Тепер спробуємо з'ясувати думку самого Піаже, визначити в чому автор бачить фактичне основу своєї концепції. Така підстава Піаже знаходить у своєму першому дослідженні, присвяченому з'ясуванню функції мовлення у дітей. У цьому дослідженні він приходить до висновку, що всі розмови дітей можна підрозділити на дві групи, які можна назвати езопової і соціалізованої промовою. Під ім'ям езопової мови Піаже розуміє мову, що відрізняється насамперед свій функцією. "Ця мова егоцентрична, - говорить Піаже, - перш за все тому, що дитина говорить лише про себе. Він не цікавиться тим, слухають його, не очікує відповіді. Він не відчуває бажання впливати на співрозмовника чи дійсно повідомити йому що-небудь. Дитина говорить сам із собою, як якщо б він голосно думав. Він ні до кого не звертається ". Підрахований коефіцієнт езопової мови складає від 44% до 47% для дітей у віці 5-7 років і від 54% до 60% для віку 3-5 років. І ось, грунтуючись на ряді експериментів, а також на факті езопової мови, Піаже приходить до висновку, що думка дитини егоцентрична, тобто дитина думає для самого себе, не піклуючись ні про те, щоб бути зрозумілим, ні про те щоб зрозуміти точку зору іншого.

Принциповою для сприйняття теорії Піаже є схема:

• внеречевой аутістіческое мислення

• Егоцентрична мова і егоцентричне мислення

• Социализированная мова та логічне мислення

Егоцентрична думка є проміжною ланкою між автентичної і соціалізована думками. За своєю структурою вона залишається автентичної, але її інтереси вже не спрямовані не задоволення органічних потреб або потреб гри, як при чистому аутизмі, а звернені також на розумовий пристосування як у дорослого. Характерно, що у своїх міркуваннях Піаже спирається на теорію Фрейда: "І психоаналіз прийшов непрямим шляхом до надзвичайно схожим результату. Однією із заслуг психоаналізу є те, що він встановив відмінність між двома родами мислення: один - соціальний, здатний бути висловленим, що направляється необхідністю пристосуватися до інших (логічна думка), інший - інтимний і тому не піддається висловом (автентичне думка) "(1, с.350). Однак під впливом зовнішніх факторів егоцентричне мислення поступово соціалізується. Активний початок цього процесу можна віднести до 7-8 років ("перший критичний період"), результатом ж є перехід до форми мислення, яку Піаже називав соціалізованої, прагнучи підкреслити завершеність процесу.

Вище ми коротко ознайомилися з основними фактами та тезами дослідження дитячого егоцентризму. Можна сказати, що саме це дослідження при всій своїй спірність проклало дорогу для подальшого вивчення дитячої психології. Більш того, всі подальші теорії в більшій чи меншій мірі відштовхувалися від досліджень Піаже.

Батьки і садок………….. Форми роботи дошкільного закладу із сім'єю Сучасні дитячі дошкільні заклади стають відкритими для батьків, дітей і громадськості. Вони все більше уваги приділяють освіті та вихованню батьків, вважаючи це одним із принципово важливих чинників успішного розвитку і виховання дітей. Вплив дошкільних закладів на розвиток педагогічної культури батьків буде ефективним, якщо відповідатиме таким критеріям: 1. Спрямованість і адресованість. Даючи конкретні поради, рекомендації, педагоги повинні знати особливості конкретних сімей. Нерідко батьки самі звертаються до вихователів за педагогічними порадами, у тому числі з конкретними питаннями щодо власної дитини. 2. Оперативний зворотний зв'язок. Робота педагога з батьками має вибудовуватися на основі живого діалогу, в процесі якого він з'ясовує рівень сформованості педагогічних знань і навичок батьків, вносить за необхідності відповідні корективи. 3. Індивідуалізація педагогічного впливу. Працюючи з батьками, вихователь допомагає їм використовувати педагогічні знання не як абстрактні істини, а як керівництво до практичних виховних дій, спрямованих на конкретну дитину з її особливостями, перспективами вікового та індивідуального розвитку. Форми роботи з батьками можуть бути колективними, індивідуальними, наочно-інформаційними. До колективних форм роботи належать батьківські збори (групові та загальні), на яких обговорюються проблеми життєдіяльності групи і дитячого садка; зустрічі з батьками; вечори запитань і відповідей; засідання «круглого столу» з дискусійних проблем; заняття-тренінги, покликані навчити батьків правильно організувати спілкування і спільну діяльність з дитиною; спільні з дітьми, батьками і вихователями свята і розваги; виставки спільних робіт батьків і дітей; дні відкритих дверей; школи для батьків; сімейні (домашні) педради, які проводять у батьків вдома; батьківські конференції. Індивідуальні форми роботи охоплюють індивідуальні бесіди і консультації (проводять, як правило, вранці і ввечері, коли батьки приводять дитину в дитячий садок або забирають додому), відвідування дітей вдома; залучення батьків до життя дитячого садка (організаційно-господарська допомога вихователю: виготовлення іграшок, посібників, допомога у проведенні екскурсій, культпоходів тощо).