.^ить обучение в вузе по специальности «Сурдопедагогика» со вто-_г0 или третьего курса по специально разработанной сокращен­ной программе.

В рамках программы построения многоступенчатой системы _п0д_Готовки специалистов «школа — педагогический колледж — _вуз» ведется обучение будущих учителей — слышащих (лицей-_сКий класс школы № 483 Москвы), глухих и слабослышащих (Университетский педагогический колледж № 4) юношей и де­вушек, которые занимаются по экспериментальному учебному плану, составленному с учетом последних достижений теории и практики сурдопедагогики, в том числе билингвистического под­хода.

Многоуровневая система ориентирована на подготовку науч­но-педагогических кадров (бакалавр, магистр) не по специально­стям, а по направлениям. Ее преимущества состоят в гибкой орга­низации и быстрой перестройке учебного процесса; создании бла­гоприятных условий для интеграции научных знаний; высоком уровне фундаментальной естественно-научной, общепедагогиче­ской, предметной подготовки, а также общекультурной, гумани­тарной и социально-экономической подготовке выпускников. В РГПУ им. А. И. Герцена в соответствии с Государственным обра­зовательным стандартом высшего профессионального образова­ния, утвержденным Министерством образования РФ, ведется под­готовка бакалавров по профилю «540612 — Образование лиц с нарушением слуха» в направлении «540600 — Педагогика». Про­гнозируется открытие курса подготовки бакалавров в рамках на­правления «Специальное образование», которое объединяет са­мостоятельные области научных знаний, имеющие свои тради­ции и ярко выраженный предмет исследовательской и практиче­ской деятельности.

Известный исследователь и сурдопедагог Г.Л.Зайцева (2001) подчеркивает, что независимо от концепции высшего образова­ния формирование будущих специалистов должно основываться на методологии, отражающей реалии отечественной и мировой сурдопедагогики. В связи с этим следует пересмотреть содержание их предметной подготовки. В нее должны быть включены новей­шие научные данные исследований, выполненных в нашей стра­не и за рубежом в рамках социокультурной концепции глухоты; следует выделить курс «Русский жестовый язык» как самостоя­тельный предмет, разработать и отразить проблемы, связанные с Культурой и историей глухих, ввести курсы, раскрывающие осо­бенности билингвистического обучения.

Новые тенденции, связанные с распространением и практи­ческой реализацией концепции интегрированного обучения, обус­ловливают необходимость знания учителями общеобразователь­ных учреждений основ сурдопедагогики.

ды — в семьях, семьях-пансионах, консультационных пунктах-работать с людьми разных возрастных групп — детьми, подрост! ками и молодежью; умел оказывать помощь взрослым глухим в решении возникающих у них проблем (социальных, психологи­ческих, по трудоустройству, профориентации, профессиональ­ной подготовке, в том числе и в системе высшей школы; по по­вышению профессиональной квалификации, организации быта досуга, по правовой защищенности, проблемам индивидуального обучения и воспитания детей в семье и др.).

Расширение проблематики профессиональной деятельности сурдопедагогов происходит и в условиях интегрированного об-учения, что делает настоятельно необходимым развитие специ­альностей, обеспечивающих раннее выявление, диагностику и коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями слуха, обоснованное увеличение спектра специализаций в рам­ках специальности «050713 — Сурдопедагогика» (Н.М.Назаро­ва, 1999).

Профессиональная подготовка сурдопедагогов в России

В настоящее время получить высшее профессиональное обра­зование по специальности «050713 — Сурдопедагогика» можно в крупнейших педагогических университетах России: в Московском педагогическом государственном университете; в Российском го­сударственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург); в Московском городском педагогическом уни­верситете им. М. А. Шолохова; в Уральском государственном педа­гогическом университете (Екатеринбург); в Челябинском государ­ственном педагогическом университете; в филиале Московского государственного педагогического университета, открытом в Том­ске, и в ряде других высших учебных заведений страны.

За последние годы наметилась тенденция в преодолении узко­утилитарного подхода к педагогическому образованию, что при­вело к существенным структурным изменениям самой системы высшего образования. Характерны три концептуальных подхода.

Моноуровневая (линейная) подготовка является ведущей, тра­диционной и имеет давнюю историю. Ее достоинство — в углуб­ленном предметном и методическом образовании будущих спе­циалистов.

Многоступенчатая подготовка предоставляет возможности по­лучения высшего педагогического образования на основе средне­го профессионального и предусматривает выравнивание учебных планов с однопрофильными средними профессиональными учеб­ными заведениями. Выпускники этих учреждений могут продоЛ-

Профессиональная подготовка сурдопедагогов за рубежом

В начале XIX в. при Берлинском королевском училище для глу хонемых были открыты курсы по подготовке специальных учите­лей. С XX в. центрами такой подготовки становятся высшие учеб­ные заведения или педагогические школы крупнейших городов Европы: Манчестера (Великобритания); Берлина, Гамбурга Мюнхена, Кёльна, Гейдельберга (Германия); Милана (Италия)' Берна (Швейцария); Вены (Австрия) и др.

Направленность профессионального обучения таких специали­стов предусматривала компетентное изучение, диагностику и про­гнозирование развития детей с нарушениями слуха; адекватную оценку их способностей и возможностей в соответствии со свое­образием развития личности; готовность к воспитанию и обуче­нию разных групп лиц, имеющих нарушения слуха (также при возможных осложнениях другими дефектами), в условиях как спе­циального, так и общеобразовательного учреждения и семьи; вла­дение приемами и способами их социального адаптирования и поддержки в условиях современного быстро вцдоизменяющегося мира.

Важнейшей задачей подготовки сурдопедагогов является фор­мирование профессионально детерминированного образа мыс­лей, нового взгляда на положение и место в обществе лиц, име­ющих нарушения слуха, особого склада профессионально-педагогического мышления, творческих способностей. Не менее актуальна и готовность учиться, совершенствоваться на протя­жении всего периода профессиональной деятельности, способ­ность ориентироваться в информационном потоке, отбирать про­фессионально значимую информацию и включать ее в контекст собственной деятельности, нетрадиционно подходить к реше­нию возникающих проблем (М.ОПтапп, 1988). По мнению спе­циалистов (А. МагШев, 1986), также важны интеллектуальный потенциал, высокое качество академического и общенаучного образования.

Новые проблемы перед высшей школой выдвигают тенденции и реализация интегрированного обучения, которое требует от сур­допедагогов определенных умений: владения профессионально зна­чимой информацией и ее преобразованием; планирования педа­гогической деятельности; кооперации с другими специалистами, работающими в учреждении; оказания коррекционно-педагогй-ческой помощи, включающей развитие остаточного слуха и кон­троль за этой работой; консультирования; повышения профессио­нальной квалификации (самообразование, курсы); работы с ро­дителями глухих и слабослышащих учащихся (М.Огипапп, 1986; и др.).

Существование вариативных педагогических систем обучения _еТей ^с нарушенным слухом и усиление борьбы глухих за свои права, и в том числе за право обучаться на «родном» — жестовом языке', породили ряд дополнительных проблем, связанных с под­готовкой высококвалифицированных глухих учителей для обуче­ния глухих (К. Schulte, I. Cremer, 1991) и умением сурдопедагогов правильно ориентироваться в вариативном соотношении видов и форм словесной речи в ходе обучения.

Так, в Германии (Берлин, Винненден, Лейпциг, Мюнхен, Нойвид и Нюрн­берг) имеются специальные учебные заведения, готовящие преподавате­лей к обучению глухих по системе билингвизма (их учат организации рече­вой среды на основе словесно-жестового двуязычия). В ряде городов (в основном в федеральной земле Северный Рейн—Вестфалия) работают специальные учебные заведения, где повышают квалификацию практику­ющие сурдопедагоги в овладении словесно-жестовым двуязычием на уров­не языковой компетенции. Среди них есть слабослышащие и глухие учи­теля.

Во многих странах Европы, а также в США и Канаде делаются попытки обучать сурдопедагогов по разработанным национальным стандартам (J.Stoefen-Fisher, K.Mathias, 1985; Д.Нокс, 1987). Так, в Стандарт профессиональной подготовки сурдопедагогов США введены экспертные оценки деятельности, указан перечень необ­ходимых сфер профессиональной компетенции. Наряду с этим создаются международные стандарты, определяющие универсаль­ные требования к объему профессиональной компетенции сурдо­педагога (А. М. Mulholland, 1988).

За рубежом существуют несколько различающихся между со­бой форм подготовки сурдопедагогов.

Первая — исторически более ранняя и в ряде стран тради­ционная. В ее основе распространенная концепция поэтапного фор­мирования профессиональных знаний на базе общепедагогиче­ского образования в системе университета или высшей педагоги­ческой школы.

Вторая — осуществляемая на базе среднего образования в системе педагогических колледжей, вузов, университетов, где со­зданы соответствующие факультеты и отделения.

Третья — в системе среднего специального образования, ^НеРедко в тех случаях, когда необходим опыт практической дея­тельности в специальном учреждении.

Четвертая — на разного рода курсах, семинарах при специ­альных учреждениях для глухих, а также в системе университе-^Тов, педагогических вузов и колледжей, в соответствующих науч-^н°-учебно-реабилитационных центрах, благотворительных и ре-^лНгиозных организациях, в том числе и учреждениях системы по-^вЫЩения квалификации учителей.

1 QH