Раздел II

Образование лиц с нарушенным слухом как составная часть специального образования

Гл а в а 5

Основы организации образовательной среды для лиц с нарушенным слухом

5.1. Общие принципиальные подходы

Жизненный успех людей, имеющих нарушения слуха, в совре- ; менных условиях (конкуренция, безработица) во многом опреде­ляется качеством образования, которое может обеспечить им до­стижение максимально возможной самостоятельности, содействуя успешной интеграции в среде слышащих людей, полноценному участию в разных сферах деятельности (профессионально-трудо­вой, общественно-политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой), удовлетворению личных (материальных, духовных) по­требностей. Наряду с этим от образования зависят и их маргинали­зация, и смягчение социальных последствий слухового дефекта.

Являясь неотъемлемой частью общей системы специального об­разования, обучение неслышащих людей развивается с учетом ряда факторов социально-экономического, социокультурного, демо­графического и правового характера. Действующие в его рамках образовательные структуры достаточно многомерны и включают государственные специальные образовательные учреждения (до­школьные, школьные), образовательные учреждения общего на­значения с созданными в них условиями интегрированного об­учения, специальные профессиональные образовательные и про­фессиональные учреждения общего назначения, обеспечивающие начальное, среднее, высшее профессиональное образование, уч­реждения дополнительного образования, службы медико-психо- I лого-педагогической диагностики и консультирования и негосу­дарственные учреждения и общественные организации.

В данных структурах создается образовательная среда, необходимая для развития человека, потерявшего слух, и предУ' преждения негативных последствий, возникающих из-за слухово­го дефекта.

Обучение и воспитание детей, имеющих нарушения слуха, вза­имосвязаны и взаимодополняют друг друга в специально органи­зованном образовательном процессе, в ходе которого происходят усвоение необходимого для социализации опыта, воспитание лич­ности, формирование речевой деятельности и умственных спо­собностей, развитие речевого слуха.

Образование лиц с нарушенным слухом является системным, общедоступным, адаптированным к возможностям и особенно­стям состояния и подготовки обучаемых. Важнейшее направление _еГо развития — интенсификация и совершенствование путем до­страивания отсутствующих или недостаточно развитых звеньев, к которым следует отнести:

раннее (с первых дней и месяцев жизни) выявление и абилита-ция детей, имеющих нарушения слуха;

профессиональное образование, включающее различные этапы (среднее и высшее), модели (интегрированное, дифференциро­ванное) и т.д.

5.2. Образовательные потребности лиц с нарушенным слухом и их реализация в специальных образовательных условиях

Теорией и практикой сурдопедагогики подтверждено осново­полагающее положение о том, что люди с нарушенным слухом имеют особые образовательные потребности и нуж­даются в специальных условиях, которые должны обес­печить им возможность усвоения образовательных и профессио­нальных программ. В связи с этим обучение строится в соответ­ствии с их индивидуальными особенностями, возможностями и по­требностями и предусматривает получение общего образования со­ответствующего уровня (начального, основного, полного средне-^Го), профессионального образования (начального, среднего, выс­шего), а также компенсацию и коррекцию недостатков развития.

Особые образовательные потребности, предопределенные слу­ховым дефектом, обусловлены, главным образом, трудностями Понимания обращенной речи, характером межличностной ком-^мУникации, ограничением объема вербальной информации. Веду­щую роль в преодолении последствий первичного дефекта и обес­печении успешности образования этих людей играет формирова­ние средств речевого общения и познания окружающего мира, связи с этим к специальным для них образовательным потреб-

°стям относятся слухозрительное (чтение с губ) восприятие об-Ц Ценной речи говорящего человека; мотивированное употребле-

Ие единиц языка; членораздельное, внятное произношение. Для

гории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух

и др-);

• ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами;

• предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

Создание таких образовательных условий позволяет осуществ­лять компенсацию и коррекцию психических свойств неслыша-щих людей, формировать и развивать их речевую деятельность, слуховое восприятие, понятийное мышление, словесную память и личностные качества.

Наряду с этими существуют и определенные особенности об­разовательной среды, организуемой для людей, имеющих нару­шения слуха, в рамках системы различных учреждений. Эти осо­бенности необходимо рассмотреть подробно.

Использование разных форм словесной речи (устной, письмен­ной, дактильной), благодаря чему обеспечиваются полнота и точ­ность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности. Каждая из них формируется по свойственным ей закономерностям и при­меняется в тесной взаимосвязи с другими и в определенной по­следовательности, причем на разных этапах обучения соотноше­ния между ними меняются.

Существование и взаимодействие двух языков и двух систем об­щения — языка жестов и языка слов — наиболее ярко проявля­ются при обучении глухих. Мотивы такого речевого взаимодей­ствия весьма различны: жизненная потребность в общении, от­сутствие в речевом опыте аналогов для выражения мысли, жела­ние быть понятым сверстниками и другими глухими людьми и т.д.

В результате развития слухового восприятия как сложного акта получения информации о речи и звуках окружающей среды нару­шенным слуховым анализатором и как слуховой деятельности достигается качественное изменение возможностей восприятия словесной речи и неречевых звуков, а также его уточнение и рас­ширение с помощью последовательной дифференциации звуков ^от простых к сложным, выработки навыков прислушивания и слу­хового внимания к звукам речи и окружающей среды.

Сенсорные способы восприятия информации подразделяются на Две группы: 1) бисенсорное (слухозрительное) и 2) моносенсор-^н°е (слуховое) восприятие.

К особенностям образовательной среды относятся также не­разрывное единство процессов овладения системой знаний, умений и ввыков, формирование и развитие словесной речи как средства об-Ми^НиЯ' ^{познания}- При затруднениях в понимании глухими учащи-

^ся средних и старших классов смысла информации, передавае-

^{и с} помощью словесной речи, допустимо обращение к соот-

оглохшего человека наиболее значимой является педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи. Кро­ме того, важны: развитие слухового восприятия и его использова­ние в образовательных, познавательных и коммуникативных си­туациях; обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звуча­ния; обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями и навыками и др.

Овладение образовательными и профессиональными програм­мами того или иного уровня содействует развитию у людей с на­рушенным слухом навыков жизненной компетенции, включая:

• различные формы общения;

• восполнение пробелов в знаниях об окружающем мире;

• развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-во­левой сфер личности;

• сознательную регуляцию собственного поведения, социальную мобильность;

• способность к максимально независимой жизни в обществе, что связано с профессиональным самоопределением, социально-трудовой адаптацией, активной и оптимистической жизненной позицией.

Реализация неординарных образовательных потребностей лю­дей со слуховой недостаточностью предполагает необходимость создания для этого специальных условий, обеспечивающих им рав­ные возможности в получении образования. К таким условиям отно­сятся:

• создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта;

• разработка технологий учебной деятельности с использова­нием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;

• дифференцированный подход, реализуемый при комплекто­вании групп учащихся с учетом состояния слуха, речи, познава­тельных способностей;

• индивидуальный подход к каждому обучаемому, включаю­щий конкретную дозированную педагогическую помощь, специ­альные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обуче­ния, компенсации и коррекции дефекта;

• целенаправленные формы обучения и воспитания, преДУ' сматривающие коррекционные занятия, увеличение объема рЯ' бот индивидуального и группового характера, используемых 0% активизации речевого сотрудничества;

• создание адекватной среды жизнедеятельности, соответ­ствующей образовательным потребностям людей данной кате'