реализация интегрированного обучения лиц с нарушенным _слухом предполагает организацию в профессиональных учрежде­ниях структурного специализированного подразделения, обеспе­чивающего решение комплекса системных задач не только внутри самого учебного заведения, но и в непосредственном взаимодей­ствии с региональными органами исполнительной власти, свя­занными с социальной защитой населения, образованием, здра­воохранением, отделами занятости. Так, в ряде вузов страны со­здаются центры образования инвалидов с широкими функциями организационно-методического характера (заключение договоров по учебной поддержке инвалидов, ведение банка данных потен­циальных абитуриентов, разработка образовательно-реабилитаци­онных программ, обучение персонала и преподавателей и др.).

Ведущий из них — Головной учебно-исследовательский и мето­

дический центр (ГУИМЦ) профессиональной реабилитации лиц

с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов по слу­

ху) — подразделение МГТУ им. Н.Э.Баумана. Каждый год сюда

поступают 36 человек с нарушенным слухом. Первые годы они занимаются в центре; на III курсе, уже пройдя путь адаптации,

вливаются в общий поток студентов в зависимости от выбранной специальности.

Сопоставительный анализ занятости лиц с нарушенным слу­хом после завершения ими профессионального образования раз­ных форм организации показывает, что выпускники, получив­шие образование по профессиональным программам интегриро­ванного обучения, имеют занятость, превышающую 60 %.

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация молодежи с нарушенным слухом

Жизненное самоопределение молодежи с нарушенным слухом неразрывно связано с профессиональным и предполагает осо­знанный выбор профессии, возможность подготовки к ней и по­следующее трудоустройство. Согласно исследованию М. И. Ники­тиной и Г. Н. Ленина (2000), установлено, что для каждого второ­го выпускника специальных образовательных учреждений успеш­ная трудовая деятельность имеет очень большое значение. Готов­ность к сознательному выбору профессии обусловлена многими Факторами — информированностью о распространенных видах ^Уда; знанием требований, предъявляемых к личности с точки ³Рения физических и психических возможностей, и способов при-°бретения той или иной профессии; умением правильно оценить Личные качества, необходимые для избранной специальности.

циальный университет (Москва), Санкт-Петербургский государ, ственный университет культуры и искусств, Институт социальной реабилитации инвалидов по слуху Новосибирского государствен­ного технического университета, Государственная Академия фи­зической культуры им. П.Ф.Лесгафта (Санкт-Петербург) и др.

Обобщенные статистические данные подтверждают, что за последние годы технические вузы окончили 75 % от общего числа лиц со слуховым дефектом, имеющих высшее образование; худо­жественные вузы — 7,2 %, институты и университеты культуры — 6,6 %, институты физической культуры и спорта — 5,3 %, эконо­мические вузы — 2 %, педагогические и медицинские — 3,1 %. По данным И.В.Цукерман (1998), число глухих и слабослышащих, получивших среднее профессиональное образование, в 5 — 6 раз выше, чем тех, кто имеет высшее. При этом необходимо учиты­вать, что возможность получения среднего или высшего профес­сионального образования для таких людей во многом зависит от региона проживания, а также от качества общеобразовательной подготовки.

Продуктивное функционирование интегрированного профессио­нального образования инвалидов по слуху связано со снятием (уменьшением) ограничений их деятельности в образовательной, профессиональной и бытовой сферах, что предполагает:

• создание единой базы данных об учащихся с нарушениями слуха, проходящих обучение как в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, так и учреждениях общего назначения, для определения контингента будущих абитуриентов и типов учреждений профессионального образования, их осна­щения учебно-методической и материально-технической базой, необходимой для приема выпускников школ;

• разработку рекомендаций медико-социальной экспертизы для выявления возможностей их обучения в интегрированной среде, которые могут быть реализованы в индивидуальных программах реабилитации инвалидов по слуху, а также создание безбарьер­ной среды и адаптивных условий обучения;

• обеспечение для этих учащихся специальной учебно-реаби­литационной технологической базы, включающей средства тех­нической поддержки учебного процесса, а также систему учебно-методической и психолого-педагогической поддержки;

• введение в штатное расписание учреждений профессиональ­ного образования ставки сурдопедагога-реабилитолога, осуществ­ляющего консультативную психолого-педагогическую поддержку инвалидов по слуху;

• определение базовых нормативов соотношений численности обучающихся инвалидов по слуху, приходящихся на одного пре­подавателя, сотрудника-специалиста профессионального учреж­дения.

Изучение В.В.Засенко (1990) и Г. Н. Лениным (1998) степени осведомленности глухих старшеклассников о существующих про­фессиях выявило, что самостоятельно они называют от 20 до 5о профессий, в то время как слышащие сверстники — более Но Причем неслышащие школьники чаще всего выделяют те про­фессии, с представителями которых встречаются в повседневной жизни, — учителя, воспитателя, врача, повара, а также специ­альности, известные им по книгам, фильмам, спектаклям, рас­сказам (артист, журналист, режиссер, художник, юрист, компо­зитор). Более всего они осведомлены о профессиях, касающихся сфер материального производства и обслуживания, и значитель­но меньше — о профессиях непроизводственной сферы, связан­ных с научной работой, социальным обеспечением, управлением.

Исследование И. В. Цукерман (1999) показывает, что молодежь с нарушенным слухом стремится к получению современных и перспективных профессий: экономист, юрист, психолог, дизай­нер и др. При поступлении в техникумы и вузы они в большин­стве случаев выбирают такие профили обучения, как техниче­ский (инженеры-конструкторы, инженеры-механики, техники-технологи и т.п.); художественный (художники-оформители, де­кораторы); культурно-просветительный (работники клубов и до­мов культуры ВОГ).

Изучение мотивации профессионального самоопределения уча­щихся со слуховой недостаточностью (В. С. Собкин, 1997; Г. Н. Пе­нии, 2000; и др.) подтверждает, что они в меньшей степени, чем слышащие сверстники, ориентированы на специальности, пред­полагающие получение высшего образования. У глухих подрост­ков эта тенденция более выражена, чем у слабослышащих.

Анализ мотивов выбора будущего показывает, что ведущим фактором привлекательности профессии является оплата труда. На выборе многих сказывается влияние выраженности слухового де­фекта: так, если у слабослышащих школьников в сравнении с их сверстниками из общеобразовательных школ не обнаружено прин­ципиальных отличий в иерархии мотивов, то у глухих наблюда­ются принципиальные отличия. Для них в выбираемой профессии менее значимы гуманистические мотивы деятельности, такие, как «возможность принести пользу людям», получать «удовлетворен-ние от труда». Они чаще, чем слышащие и слабослышащие свер­стники, рассматривают профессиональную деятельность как сред­ство социального продвижения и достижения жизненного успе­ха, при этом для них менее значим сам предмет деятельности. В большинстве случаев сдерживающим фактором при выборе пр⁰' фессии становится слуховой дефект, из-за чего реже выбираются те из них, где необходимо полноценное общение. И чем стари¹⁶ молодой человек, думающий о будущем, тем большее влияние на его выбор оказывает слуховой дефект. Материалы исследования

0 С.Собкина (1997) свидетельствуют о том, что слабослышащие _старшеклассники в меньшей степени, чем глухие, фиксированы _На своем дефекте. Среди них 45,2 % считают, что нарушение слуха _не окажет влияния на успешность их работы, а среди глухих такое мнение высказали в три раза меньше опрошенных — 15,5 %. На профессиональную ориентацию заметно влияет информация, по­лучаемая от товарищей и знакомых, от сверстников, и менее — ₀т родителей и самой специальной школы.

Проведенное Г. Н. Лениным (1998) изучение особенностей тру­доустройства молодежи с нарушенным слухом подтверждает, что профессиональной деятельностью на производстве не удовлетво­рены в среднем 38 % окончивших УПП и около 27 % окончивших ПТУ. Отсутствие интереса к выбранной специальности в дальней­шем приводит к изменению профиля труда и переквалификации. Неслучайно поэтому текучесть кадров среди глухих рабочих со­ставляет 22 %, а потенциальная текучесть — 70 %.

Для реализации права молодежи с нарушенным слухом на сво­бодный выбор профессии важна такая организация профориента-ционной работы, составляющими которой являются профинфор-мация и профконсультация. В современных подходах к ее осуще­ствлению выделяются социально-экономические, медицинские, психолого-педагогические аспекты. Злободневная, многообъемлю­щая профинформация помогает сделать осознанный выбор, во­оружая выпускников знаниями о разных профессиях, о содержа­нии трудовой деятельности в каждой из них, о требованиях, предъявляемых к тем людям, которые ее выбирают, а также о том, где эту профессию можно приобрести.

В ходе профориентационной работы со старшеклассниками, имеющими нарушения слуха, используется классификация про­фессий Е. А. Климова (1990). На ее основе выделяются те, которые наиболее доступны для этих учащихся, и составляются профессио-граммы.

Вся практика профессионального обучения молодежи с нару­шенным слухом, исследования отечественных сурдопедагогов (В.Ф.Матвеева, 1986; АП.Гозовой, 1992) подтверждают, что ей Доступны многие рабочие специализации современного произ­водства. Среди них — металлообработка, деревообработка, швей­ное, трикотажное, обувное, полиграфическое производство; стро­ительно-монтажное производство, радиоэлектроника, электротех­ника; изготовление игрушек; культурно-бытовое обслуживание и Многое другое. Из сельскохозяйственных профессий предпочти­тельны такие, как оператор машинного доения, птицевод, пче-^л°Вод, овощевод, садовод, цветовод, слесарь по ремонту сель-^сКохозяйственных машин и оборудования, оператор животновод­ческих комплексов, птицефабрик и механизированных ферм, опе­ратор цехов по приготовлению кормов и т.д. В основе их выделе-

Ла основании всестороннего и комплексного изучения уча­щихся со слуховой недостаточностью осуществляется профдиаг-ностика. В ее содержание входит подробное освещение данных, в _т0й или иной степени предопределяющих успешность будущей Профессиональной деятельности: биологических (врожденные свойства), психологических (мотивация, интересы, коммуника­тивные способности, особенности развития психики, сенсомото-рики, двигательной сферы), социальных (образ жизни, ценност­ные ориентации, социальные установки).

Составной частью профориентации является и профессиональ­ный отбор, осуществляемый специалистами учебных заведений, предъявляющими определенные требования к тем, кто поступает учиться, а также представителями предприятий, принимающих на работу выпускников, имеющих нарушения слуха.

И наконец, большое внимание сурдопедагоги-практики, дума­ющие о судьбе своих воспитанников, и ученые-исследователи уде­ляют профессиональной адаптации неслышащих людей. Исследо­вание Э. Л. Бурменко (1982), посвященное важному и интересному вопросу оценки самочувствия людей с нарушенным слухом в тру­довом коллективе, выделило наиболее значимые аспекты этой про­блемы. На успешность такого взаимодействия влияют прежде всего привлекательность для исполнителя труда, который он выполня­ет, и удовлетворенность своей профессией. Немалую роль играют нормальная социально-производственная атмосфера и стабильность кадров. Наиболее высокий уровень адаптационных возможностей специалисты со слуховым дефектом проявляют в таких професси­ях, как слесарь-инструментальщик, сборщик, монтажник, ремонт­ник, токарь, фрезеровщик, автоматчик, строгальщик, сверловщик, шлифовщик, монтажник, сборщик радиоаппаратуры. Важными показателями являются высокий уровень общеобразовательной под­готовки (чем он выше, тем выше коэффициент адаптации в про­фессиональной деятельности), а также развитие коммуникативных способностей и правильный выбор средств общения.

6-5. Комплексная медико-педагогическая помощь лицам с нарушенным слухом в системе учреждений здравоохранения

Комплексная медико-педагогическая помощь людям с нару­шенным слухом оказывается в сурдологических кабинетах (отде-^ениях, центрах), которые имеются во всех республиканских, ре-Иональных, областных, муниципальных центрах России. В круп-^гх промышленных городах страны действуют ведущие медицин-^гге научно-исследовательские институты: в Москве — России-

ния — изучение профессиональных интересов школьников, ин дивидуальных особенностей их развития, а также востребован" ность на рынке труда и перспективность для личностного самооп" ределения.

В работах многих сурдопедагогов (А.П.Гозова, 1986; Н.И.Бу. кун, 1988) указаны ограничения, накладываемые на возможность избрания тех или иных специальностей. В основном они касаются тех профессий, овладение которыми затруднено из-за нарушения слуха. В их число входят профессии, связанные с необходимостью слухового контроля (настройка музыкальных инструментов, р_аз_ ных видов аппаратуры), с проблемами соблюдения требований техники безопасности (подземные, взрывные, подводные рабо­ты, транспорт, лесозаготовки, работа в ряде горячих цехов, на большой высоте), а также требующие постоянного речевого кон­такта (врач, продавец и др.).

В исследованиях А.П.Гозовой (1986, 1991) уточнен круг про­фессий, которые могут быть рекомендованы глухим школьникам, так как не вызывают у них особой утомляемости. Это касается видов труда, выполняемых в условиях повышенного шума (уро­вень шума на этих предприятиях может достигать 105—122 дБ). В связи этим возможен выбор профессий и будущее трудоустрой­ство на ткацком и кузнечном производствах и т. д.

Другим структурным элементом профориентации является проф-консультация. Она направлена на максимально объективное выяв­ление индивидуальных склонностей и психофизиологических воз­можностей учащихся, на их соотнесение с требованиями той или иной профессии. Профконсультация состоит из медицинской и пси­холого-педагогической частей. В задачи первой входят определение состояния здоровья школьника и указание на те виды труда, кото­рые могут быть противопоказаны всем глухим и слабослышащим учащимся и каждому из них в связи с особенностями его здоровья, а также уточнение круга рекомендуемых профессий.

Психолого-педагогическая профконсультация имеет несколь­ко направленностей:

• констатирующую, учитывающую интересы личности школь­ника, его способности, подготовленность, профессиональные планы и самооценку;

• рекомендательную, намечающую вид профессиональной дея­тельности, пути и способы подготовки к ней;

• информирующую, уточняющую сведения, которыми распо­лагает претендент, о профессиях и специальностях, о соответ­ствующих профессиональных учебных заведениях, о литературе по вопросам выбора профессии.

Особое внимание уделяется ознакомлению учащихся с переч­нем профессий, по которым существуют противопоказания ЯР их выбора лицами с нарушенным слухом.