Гл а в а 8

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ В СУРДОПЕДАГОГИКЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

8.1. Теоретическое обоснование

Проблемы развития детей раннего возраста, имеющих нару­шения слуха, долгие годы рассматривались в основном с меди­цинской и физиологической точек зрения.

В конце 50-х гг. XX в. на Всемирном конгрессе глухих было при­нято решение о необходимости организации раннего комплекс­ного вмешательства. В зарубежной сурдопедагогике начинают ин­тенсивно развиваться педагогические системы ранней помощи, в основе большинства из них лежат концепции неоорализма. Это метод материнской речи А. ван Удена (Нидерланды), целостный метод С. Шмид-Джиованнини (Швейцария), сенсомоторное раз­витие по методу У.Хорш (Германия), межличностно-коммуника-тивная помощь (П.Ватцлавик, Д.Бивин, Д.Джексон). Наряду с этим получает развитие билингвистический подход в ранней по­мощи и обучении глухого ребенка на основе жестового языка (С. Прилльвитц).

Идеи необходимости ранней педагогической помощи глухим детям неоднократно высказывали и отечественные сурдопедаго­ги еще в первой половине XIX в. (В. И. Флери). Однако реальные шаги для ее осуществления были предприняты лишь в 30-х гг. прошедшего века Е. Ф. Pay. По ее инициативе и под ее руковод­ством в Москве были открыты первые ясли для малышей, име­ющих слуховые дефекты (дети принимались с 3-месячного воз­раста), и разработаны рекомендации по их воспитанию и обуче­нию.

Складывающийся на протяжении второй половины XX в. прак­тический и экспериментальный опыт помощи малышам, имею­щим нарушения слуха, заложил основы формирования отечествен­ных педагогических систем сурдопедагогики раннего возраста-В хронологии событий, связанных с ее становлением, можно вы­делить следующие:

60 —70-е гг. — исследования, раскрывающие специфику и со­держание работы в семье с детьми второго года жизни, имеюШ¹¹'

ми нарушения слуха (Л.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Б.Д.Корсунс-

кая, Э.И.Леонгард);

80—90-е гг. — изучение особенностей развития и абилитации де­тей первого года жизни (Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымская, Н. Д. Шма-тко).

В настоящее время в отечественной сурдопедагогике раннего возраста с учетом разных концепций сущности слухового дефекта оформились вариативные педагогические системы. Большинство из них ориентировано на абилитацию детей. К ним относятся ком­плексная система ранней помощи, материнская школа и ранняя помощь в рамках верботонального метода. Вместе с тем получают развитие идеи социокультурной концепции и защиты культурной специфики сообщества глухих, что отражено в билингвистиче-ском подходе к решению этих проблем.

Основные педагогические системы ранней помощи представ­лены на рисунке 2.

Все эти системы разрабатываются с учетом возрастных границ раннего детства, которое включает период от рождения ребенка До 3 лет, при этом возрастной отрезок от рождения до года счита­ется младенчеством, а от года до 3 лет — ранним возрастом.

8.2. Абилитационные педагогические системы

В абилитационных педагогических системах оказание помощи Ребенку начинается сразу после выявления у него стойкого слухо-^в°го дефекта. После уточнения диагноза и определения исходного Уровня развития обозначаются конкретные задачи работы с ребен­ком и ее направления. Многолетние научные исследования и прак­тические наблюдения Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымской, Н. Д. Шматко подтверждают, что ранняя и адекватная помощь детям с наруше­ниями слуха содействует компенсации возможных отклонений в