Содержание обучения детей конструктивному моделированию

Этапы	Программа	Задания
1. Подгото-	Знакомство детей со строи-	Конструирование «башни»
вительный	тельным материалом, Обучение	из трех-пяти кубиков разно-
	простым конструктивным	го цвета. Конструирование
	действиям. Обучение планомер-	«дорожки» из кирпичиков
	ному обследованию образцов и	разного цвета. Конструиро-
	деталей. Обучение словесному	вание «забора» из кирпичи-
	обозначению пространственных	ков разного цвета (верти-
	отношений предметов (рядом,	кальное расположение
	на, над, под, около и т.п.).	деталей). Конструирование фигур из одинаковых, до величине и форме блоков в вертикальном и горизонтальном направлениях
2. Мо-	Обучение детей планомерному	Конструирование объемных
дельное	рассматриванию образцов-	образцов-моделей из дета-
конст-	моделей и выделению их	лей одинаковой величины
руирова-	существенных компонентов.	и формы (модель заклеена
ние	Обучение эффективным спосо-	белой плотной бумагой).
	бам конструирования с	Конструирование объемных
	использованием развернутых	построек из деталей разной
	действий с деталями в виде	величины и формы. Конст-
	прикладывания, приставления,	руирование плоскостных
	примеривания. Обучение ис-	моделей из деталей, одина-
	пользованию пространственных	ковой величины и формы.
	и метрических признаков пред-	Конструирование плос-
	метов. Обогащение словаря	костных моделей из деталей
	специальной пространственной	разной формы и величины.
	терминологией (квадрат, круг,
	треугольник и пр.).
3. Конст-	Обучение детей рассматриванию	Конструирование построек
руирование	образцов-рисунков, выделение их	в вертикальном горизон-
с нерасчле-	существенных элементов. Обуче-	тальном направлениях с
ненных	ние детей называнию простран-	различными деталями по
образцов	ственных отношений. Обучение	величине и форме
объемных	детей правильному воспроизведе-
рисунков	нию в постройках пропорцио- нальных отношений деталей
4. Конст-	Обучение детей воспроизведению	Конструирование построек
руирова-	в постройках пропорции, количе-	с символического рисунка
ние с сим-	ства и величины деталей	с учетом количества деталей,
волических		формы и величины
рисунков

160

смысловой организации запоминаемого материала. В связи с этим важными направлениями психокоррекции памяти являются:

— Увеличение объема памяти в зрительной, слуховой, осязательной модальностях.

— Развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности.

Недоразвитие мышления является ядерным признаком у детей с данной формой дизонтогенеза. Их мышление отличается kohkретностью, невозможностью образования понятий, трудностям переноса и обобщения. Развитие мышления у них непосредственно связано с развитием деятельности и восприятия. Важным направлением психокоррекции является развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. В связи с этим психологическая коррекция должна решать следующие задачи:

— Обучение детей многообразным предметно-практаческим| манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета.

— Обучение использованию вспомогательных Предметов (орудийные действия).

— Формирование наглядно-образного мышления в процесс конструктивной и изобразительной деятельности.

Процесс психокоррекции должен проходить в ходе того вида:; деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в контексте предметно-практической деятельности, доступной ребенку. При) этом необходим тесный контакт психолога со специальным педагогом, логопедом, воспитателем и родителями. Психолог в процессе коррекции должен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.

У детей с церебральным параличом наблюдаются варианты задержанного развития. Для них характерно недоразвитие мышления, а именно: внимания, памяти, пространственного гнозиса. Важно при психологической коррекции познавательных процессов и личности у этих детей является учитывать форму и степени задержки психического развития.

Для удобства анализа нарушения познавательной деятельности у детей с ЗПР при церебральном параличе целесообразно выделить три ее основных блока; мотивационный, операционно-регуляторный и блок контроля (табл.3).

161

Таблица 3