6. Створення |вигадування| історій

Деякі автори відзначають, що вербалізація| внутрішніх переживань|вболівань| клієнта багато в чому веде до звільнення|визволення| від цих переживань|вболівань|. Тому процес написання розповідей|оповідань|, творів|вигадувань|, щоденникових | записів сприяє звільненню|визволенню| від багатьох переживань|вболівань| і усвідомленню внутрішнього конфлікту клієнта.

Метод створення|вигадування| історій успішно використовується в роботі з|із| дітьми. Так, Р.М. Стіртцингер (1983) запропонував метод загального|спільного| створення |вигадування| історії дитиною|дитям| і дорослим. Цей метод використовувався ним для того, щоб допомогти дитині|дитяті| знайти адекватні способи вирішення конфліктів, які викликають|спричиняють| порушення поведінки дитини|дитяти| вдома |дому| і в школі. Метод реалізується таким чином: спочатку історію розповідає|розказує| дитина|дитя|, потім її продовжує дорослий, який вводить|запроваджує| в оповідання <більш здорові> способи адаптації і вирішення конфліктів ніж ті, що були викладені дитиною|дитям|. Цей метод допомагає дітям зрозуміти хороші|добрі| і погані сторони свого <Я>. усвідомити свій гнів і виразити|виказувати| його без побоювання. Кожну історію починає|розпочинає| дитина|дитя| із слів: <Одного разу|одного дня|...>, <Давним-давно...>, <Колись...>, <Далеко-далеко...> Це відокремлює|відділяє| дитину|дитяти| від вмісту вислову|висловлювання| в часі і в просторі|простір-час| і дозволяє говорити про те, що викликає|спричиняє| у нього тривогу.

Метод <загального|спільного| створення|вигадування| історій> може використовуватися і для групових занять з|із| дітьми. При цьому методі одна дитина|дитя| пропонує початок розповіді|оповідання|, друга – продовжує, третя придумує|вигадує| кульмінацію розповіді|оповідання|, четверта придумує|вигадує| розв'язку. Після того, як розповідь|оповідання| складена, діти обговорюють її, і дорослі пропонують їм альтернативні способи вирішення конфлікту, здоровіші в соціальному плані.

7. Казкотерапія

Казкотерапія - метод, який використовує казкову форму для інтеграції особистості|особистості|, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодій з|із| навколишнім світом. До казок зверталися|оберталися| в своїй творчості відомі зарубіжні і вітчизняні психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетті, М. Осоріна, Е. Лісина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зінкевіч-евстігнєєва і так далі

Тексти казок викликають|спричиняють| інтенсивний емоційний|емоціональний| резонанс як у дітей, так і у дорослих. Образи|зображення| казок звертаються|обертаються| одночасно до двох психічних рівнів: до рівня свідомості і підсвідомості, що дає особливі можливості|спроможності| при комунікації. Особливо це важливо|поважно| для коректувальної роботи, коли необхідно в складній емоційній|емоціональній| обстановці створювати ефективну ситуацію спілкування.

Виділяють наступні|слідуючі| коректувальні функції казки: психологічну підготовку до напружених емоційних|емоціональних| ситуацій; символічне відреагування | фізіологічних і емоційних|емоціональних| стресів; схвалення|прийняття| в символічній формі своєї фізичної активності.

Можливості|спроможності| роботи з|із| казкою

1. Використання казки як метафори. Текст і образи|зображення| казок викликають|спричиняють| вільні асоціації, які стосуються особистого|особового| життя клієнта, і потім|і тоді| ці метафори і асоціації можуть бути обговорені.

2. Малювання по мотивах казки. Вільні асоціації виявляються в малюнку, і далі можливий аналіз отриманого|одержувати| графічного матеріалу.

3. Обговорення поведінки і мотивів дій персонажа, що служить приводом для обговорення цінностей поведінки людини, виявляє систему оцінок людини в категоріях: добре - погано.

4. Програвання епізодів казки. Програвання епізодів дає можливість|спроможність| дитині|дитяті| або дорослому відчути деякі емоційно|емоціональний| значущі ситуації і програти емоції.

5. Використання казки як притчі-моралі|напучення|. Підказка за допомогою метафори варіанту вирішення ситуації.

6. Творча робота за мотивами казки (дописування, переписування, робота з|із| казкою).

Казки розділяють на традиційні (народні) і авторські. Народні казки також діляться на декілька груп: побутові (наприклад, <Ліса і журавель|>); казки-загадки (історії на кмітливість, історії хитруна); казки-байки, що прояснюють|проясняють| яку-небудь|будь-яку| ситуацію або моральну норму; притчі (історії про мудрих людей або про цікаві ситуації); казки про тварин; міфологічні сюжети (зокрема історії про героїв); чарівні казки, казки з|із| перетвореннями (<Гусаки-лебеді>, <Крошечка-хаврошечка> і так далі).

Привабливість казок для психокорекції і розвитку особи|особистості| дитини|дитяти| полягає в наступному|слідуючому|:

1. Відсутність в казках прямих моралей|напучень|, повчань. Події казкової історії логічні, природні, витікають одна з одної, а дитина|дитя| засвоює причинно-наслідкові зв'язки, що існують|наявний| в світі.

2. Через образи|зображення| казки дитина|дитя| стикається|торкається| з|із| життєвим досвідом|дослідом| багатьох поколінь. У казкових сюжетах зустрічаються ситуації і проблеми, які переживає в своєму житті кожна людина: відділення|відокремлення| від батьків; життєвий вибір; взаємодопомога; любов|кохання|; боротьба добра із|із| злом. Перемога добра в казках забезпечує дитині|дитяті| психологічну захищеність: щоб|аби| не відбувалося|походило| в казці - все закінчується добре. Випробування, що припали на долю героїв, допомагають їм стати розумніше, добріше, сильніше, мудріше. Таким чином, дитина|дитя| засвоює, що все, що відбувається|походить| в житті людини, сприяє її внутрішньому зростанню|зросту|.

3. Відсутність заданості в імені головного героя і місці|місце-милі| казкової події. Головний герой - це збірний|збиральний| образ|зображення|, і дитині|дитяті| легко ідентифікувати себе з|із| героєм казки і стати учасником казкових подій.

4. Ореол таємниць і чарівництва|чаклунства|, інтригуючий сюжет, несподіване|неочікуване| перетворення героїв - все це дозволяє слухачеві активно сприймати і засвоювати інформацію, що міститься|утримується| в казках.

Т.Д. Зінкевіч-Євстігнєєва запропонувала систему казкотерапевтичної| психокорекції, яка розуміється як процес знайомства з|із| сильними сторонами особистості|особистості| дитини|дитяти|, розширення поля свідомості і поведінки дитини|дитяти|, пошук нестандартних оптимальних виходів з|із| різних ситуацій, безумовне схвалення|прийняття| дитини|дитяти| і взаємодія з|із| нею на рівних за допомогою роботи з|із| казкою. Розроблений автором курс казкотерапії| включає безліч прийомів і форм роботи, які дозволяють розвивати творче мислення, уяву, увагу і пам'ять, сприйнятливість і координацію рухів, позитивну комунікацію і адекватну самооцінку. Казку можна: аналізувати, складати|вигадувати|, переписувати, розповідати|розказувати|, малювати, драматизувати.

Основні прийоми роботи з|із| казкою

1.Аналіз казок. Мета|ціль| - усвідомлення, інтерпретація того, що стоїть за кожною казковою ситуацією, конструкцією сюжету, поведінкою героїв.

Наприклад, для аналізу вибирається відома казка. При цьому дитині|дитяті| пропонується відповісти на ряд|лаву| питань: <Як ви думаєте|вважаєте|, про що ця казка?>; <Хто з героїв більше всього сподобався і чому?>; <Чому герой зробив|вчинив| ті або інші вчинки?>; <Що відбулося б з|із| героями, якщо вони не зробили|вчинили| б тих вчинків, які описані в казці?>, <Що було б, якби|аби| в казці були одні хороші|добрі| або погані герої?>, а також інші питання.

Дана форма роботи застосовується для дітей у віці від 5 років, підлітків і дорослих.

2. Розповідь|оповідання| казок. Прийом допомагає пропрацювати такі моменти, як розвиток фантазії, уяви, здібності до децентрування|. Процедура полягає в наступному|: дитині|дитяті| або групі дітей пропонується розповісти|розказувати| казку від першої або від третьої особи. Можна запропонувати дитині|дитяті| розповісти|розказувати| казку від імені інших дійових осіб, що беруть участь або не беруть участь в казці. Наприклад, як казку про Колобок розповіла|розказувала| б лисиця. Баба Яга або Василина Премудра. <Давайте спробуємо розповісти|розказувати| історію Колобка очима Баби Яги, лисиці, Василини Премудрою або пенька, на якому сидів Колобок>.

3. Переписування казок. Переписування і дописування авторських і народних казок має сенс тоді, коли дитині|дитяті|, підліткові або дорослому чимось не подобається сюжет, деякий поворот подій, ситуацій, кінець казки і так далі Це - важливий|поважний| діагностичний матеріал. Переписуючи|переписувати| казку, дописуючи свій кінець або вставляючи необхідні йому персонажі, клієнт сам вибирає найбільш відповідний його внутрішньому стану|достатку| поворот і знаходить|находить| той варіант вирішення ситуацій, який дозволяє звільнитися|визволяти| йому від внутрішньої напруги|напруження| - в цьому полягає психокоректувальний сенс|зміст| переписування казки.

4. Постановка казок за допомогою ляльок. Працюючи з|із| лялькою, дитина|дитя| бачить, що кожна її дія негайно відбивається на поведінці ляльки. Це допомагає їй самостійно коректувати свої рухи і робити|чинити| поведінку ляльки максимально виразною. Робота з|із| ляльками дозволяє удосконалювати|вдосконалювати| і проявляти|виявляти| через ляльку ті емоції, які зазвичай|звично| дитина|дитя| по якихось причинах не може собі дозволити проявити|виявляти|.

5. Створення|вигадування| казок. У кожній чарівній казці є певні закономірності розвитку сюжету. Головний герой з'являється|появляється| в будинку|домі| (у сім'ї), росте|зростає|, при визначених обставинах покидає будинок|дім|, відправляючись|вирушати| в подорожі|мандрівки|. Під час мандрів|мандрівок| він набуває|придбаває| і втрачає|розгублює| друзів, долає|переборює| перешкоди, бореться і перемагає зло і повертається додому, досягнувши мети|цілі|. Таким чином, в казках дається не просто життєпис героя, а в образній формі розповідається|розказує| про основні етапи становлення і розвитку особи|особистості|.

Чарівні казки описують глибинний людський досвід|дослід| проходження емоційних|емоціональних| криз і подолання|здолання| страху. Вони дають людині опору в умовах невизначеного|неозначеного| емоційного|емоціонального| досвіду|досліду| і готують його до кризових|кризисних| переживань|вболівань|. Кожна з чарівних казок містить|утримує| інформацію про певний тип|типа| дезадаптації і спосіб мешкання певної кризи.

Події казки викликають|спричиняють| у людини емоції, герої і їх стосунки між собою проектуються на буденне життя, ситуація здається|видається| схожою і впізнанною|пізнаваною|. Казка нагадує про важливі|поважні| соціальні і моральні норми життя у відносинах між людьми, про те, що таке добре і що таке погано. Вона дає можливість|спроможність| відреагувати значущі емоції, виявити внутрішні конфлікти і утруднення|скруту|. Під час прослуховування|прослухувати| страшних казок або казок із|із| страшними епізодами дитина|дитя| вчиться розряджати свої страхи, його емоційний|емоціональний| світ стає гнучким і насиченим.