IV. Література до всього курсу
Закон України «Про вищу освіту» //Освіта.-2002. - 20-27лютого.
Національна Доктрина розвитку освіти //Освіта. - 2002. - 24квітня - 1травня. -О 2-4.
Аванесова А. С, Вербицкий А. А. Основы педагогики и психологии высшей школы. - М.: МГУ, 1986. - 302 с.
Варне Л. В., Кристенсен К. Р., Хансен Э. Д. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература): Пер. с англ. - М.: Гардарики, 2000. - 501 с.
Галузинский В. М., Євтух М. В.Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні. -К.: Інтел, 1995. - 168 с
Головінський І. 3.Педагогічна психологія: Навч. посіб. для вищ. шк. -К.: Аконіт, 2003. - 288 с
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Университетское, 1993. -368 с.
Коваленюк Т. П. Психология профессионального образования: Уч.- практ. пос. - М.: МГАУ им. В. П. Горячки, 2001. - 69 с.
Кудіна В. В., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Курс лекцій. -К.:КСУ, 2004. -176 с.
Мороз О. Г., Падалка О. С, Юрченко В. І. Педагогіка і психологія вищої школи. - К.: НПУ, 2003. - 267 с.
Навчальний процес у вищій педагогічній школі /За ред. акад. Мороза О. Г. - К.: НПУ, 2000. - 337 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.
A.В. Петровского. - М.: МГУ, 1986. - 303 с.
Педагогика и психология высшей школы / Под ред. СИ. Самыгина. - Ростов - на-Дону, 1998.-544 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - 2-е изд., доп. и пер. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.
Подоляк Л. Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: типова навчальна програма і зміст самостійної роботи /Методичні рекомендації для магістрантів і аспірантів. -К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. -44 с
Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина,
B.Л. Васильев, С. А. Волков и др. - М.: Филин, 1997. - 328 с.
nodonHKjBJJOpneHKO «ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»
Слєпкань 3.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. -К.: Вища школа, 2005. - 240 с
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.
Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. - 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 348 с.
■
®
Л.Г.
Подоляк,
В.І.
Юрченко
«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ Ш/солі,
«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»
Модуль
1. ПСИХОЛОГІЯ
ВИЩОЇ
ШКОЛИ:
СТУДЕНТСЬКИЙ
ПЕРІОД
Життя людини
Тема 1.1.Психологія вищої школи, її предмет, завдання та методи
Конспект лекції
План
Виникнення психології вищої школи як нової галузі психологічних знань.
Криза освіти. Основні напрями реформування вищої освіти та науки у XXI столітті.
Предмет і основні категорії психології вищої школи.
Завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні.
Зв'язок психології вищої школи з іншими галузями психологічних знань.
Методологія і принципи психологічного дослідження.
Класифікація методів збору та інтерпретації емпіричних психологічних фактів. Поняття про методику психологічного дослідження.
Дослідницькі вміння. Етика дослідника.
Основні поняття теми: психологія вищої школи, предмет психології вищої школи, гуманітаризація освіти, гуманізація, інтеграція наук, навчання, розвиток, виховання, синергія, методологія, методи психології вищої школи, методика дослідження, об'єкт дослідження, предмет дослідження.
Одним із пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку вищої освіти, як визначено в Національній доктрині розвитку освіти в Україні, є підготовка кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, професійного розвитку, освоєння та впровадження науковоємних та інформаційних технологій, конкурентноспроможних на ринку праці.
Розв'язати ці складні завдання може лише нова генерація викладачів-професіоналів, покликаних розвивати задатки, виявляти таланти, зберігати індивідуальність кожного студента. Високий рівень наукової компетентності в поєднанні з педагогічною майстерністю і психологічною культурою викладачів, впровадження здобутків
логічної науки в педагогічну практику -реальна передумова вишення ефективності навчального процесу у вищій школі, реалізації принципів демократизації і гуманізації вищої освіти.
Законом України «Про вищу освіту» визначено, що на посади ово-педагогічних Працівників обираються за конкурсом переважно соби які мають наукові ступені або вчені звання, а також випускники магістратури, аспірантури та докторантури [Стаття 48, п. 3].
Однією зі складових змісту магістерської підготовки та навчання в аспірантурі є психолого-педагогічний блок дисциплін, серед яких особливо важливе значення має психологія вищої школи.
1.1.1. Виникнення психології вищої школи як нової галузі психологічних знань
У психології'довге минуле, але коротка історія.
Г. Еббінгауз, німецький психолог
Психологія вищої школи порівняно молода галузь психологічної науки. Систематичне дослідження психолого-педагогічних проблем вищої школи розпочалось у 60-х роках XX століття. Найвагомішими науковими здобутками того часу є роботи СІ. Архангельського та СІ. Зинов'єва, в яких ґрунтовно проаналізовано вузівський навчальний процес і закладене фундаторські основи розв'язання проблем оновлення вищої школи. Вони є авторами перших навчальних посібників із проблем навчання у вищій школі [Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с; Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.: Высшая школа, 1975. - 314 с. ]. Це було поштовхом для появи низки досліджень, в яких розв'язання завдань вищої освіти почало розглядатися в контексті психологічних особливостей студентського віку та психологічних явищ, які породжуються умовами вищого навчального закладу (О. А. Абдулліна, Б. Г. Ананьев,О. О. Бодальов, М. І. Дьяченко,і. А. Зімняя, Л. А. Кандибович, Н. В. Кузьміна, В. Т. Лісовський, Н. М. Пейсахов, П. І. Підкасистий, О. Ф. Рибалко, В. О.Сластьонін, С. Д. Смирнов,Н. Ф. Тализіна, В. О. Якунін та ін.).
Перші програми з психології вищої школи були розроблені в останні десятиліття XX ст. Такий курс читався в інститутах і факультетах підвищення кваліфікації викладачів вищої школи. У 1981році в Мінську вийшло перше видання відомого підручника М. І. Дьяченка, Л. А. Кандибовича «Психологія вищої школи», а в 1986р. побачив світ
20
П.Г. Подоляк, В.І. Юрченко
«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»
^nodontKjAJOP™^
«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»
підручник
«Основи
педагогіки
і психології
вищої
школи» за
редакцією
А. В.
Петровського.
Вагомі наукові
здобутки
в розробці
актуальних
проблем
психології вищої
школи
належать
українським
ученим:
психічний
розвиток особистості
в
навчально-виховному
процесі
(Г. СКостюк),
психологічні засади
формування
особистості
майбутнього
вчителя
(Д. Ф.Ніколенко),
психологічне
обґрунтування
методів
і прийомів
навчання
у вищій
школі (А.
М.
Алексюк),
психолого-педагогічні
умови
професійної
адаптації
молодого
педагога
(О. Г.
Мороз),
стратегія
становлення
моральності особистості
(І. Д.
Бех),
психологічні
засади
формування
громадянської свідомості
і національної
самосвідомості
молоді
(М. Й.
Боришевський),
детермінанти
і
психологічні
механізми
розвитку
соціальної
активності
дітей
і
молоді
(О. В.
Киричук),
психологічні
особливості
сучасного
студентства (О.
Ф. Бондаренко,
В. А.
Семиченко),
оптимізація
взаємин
викладачів
і студентів
(В. В.
Власенко)
та ін.
В. М.
Галузинський,
М. Б.
Євтух є
авторами навчального
посібника
«Основи
педагогіки
і психології
вищої
школи
в
Україні»
(1995 р.)
Протягом
1991-2004pp. в
Україні
захищені
декілька
докторських дисертацій,
в
яких
досліджуються
проблеми
психології
вищої
школи,
серед
них:
«Психологія
читання
навчальної
і наукової
літератури
в системі
професійної підготовки
студентів»
(Н. В.
Чепелєва,
1992),«Психофізіологічні
критерії
розумової
втоми та
їх
профорієнтаційна
значущість»
(В.
С.
Компанець,
1996), «Емоційність
у
структурі
професійних
властивостей
особистості
(на прикладі
представників
соціономічних професій)»
(О. П.
Саннікова,
1996),«Основи
психогігієнічного
забезпечення
гуманістичне
орієнтованої
професійної
підготовки
студентів»
(В.
І. Носков,
2002),«Саморегуляція
професійного
мислення
в системі
фахової підготовки
практичних
психологів»
(Н. І.
Пов'якель,
2004).
Чим
викликаний
такий
великий
інтерес
науковців
до
психологічних
проблем
вищої
освіти?
Яка
необхідність
запровадження
курсу
«Психологія
вищої
школи» і
його
вивчення
дипломованими
викладачами
вищої
школи,
аспірантами
і
магістрантами?
Докорінно змінюється стратегія підготовки фахівців із вищою освітою. Головним для спеціаліста стає самостійний пошук і відбір наукової інформації, яка необхідна йому для подальшого вдосконалення професійної діяльності. Набуті знання дуже швидко старіють, якщо їх не оновлювати. Саме тому у всьому світі актуальною є проблема розвитку в майбутніх фахівців із вищою освітою бажання і вміння вчитися самостійно протягом усього трудового життя.
У цивілізованих країнах цінності саморозвитку, самоосвіти, самовиховання давно увійшли в «тіло і кров» сучасної культури. До того ж технічні засоби автоматизації деяких процесів розумової праці відкрили широкі можливості для творчості. У цих умовах освіченим стає той фахівець, який не тільки поповнює свої знання, а й виявляє творчість при розв'язанні професійних проблем.
Важливо зрозуміти і такий факт: конкурентноздатність фахівця з вищою освітою сьогодні базується не на сумі засвоєних під час навчання знань, а на вмінні їх творчого застосування та здатності самостійно поповнювати і здобувати.
Мета освіти сьогодні -виховання в молоді довіри до динамічних знань, усвідомлення потреби розвитку своїх творчих здібностей.