2.2.6. Причини неуспішності студентів і шляхи їх усунення

Наздоганяти тих, хто спереду, а не чекати тих, хто позаду.

Аристотель

Успішність студентів визначається не лише станом організації навчального процесу у вищій школі, а й психологічними закономірностями навчально-професійної діяльності, рівнем сформованості в студентів учбових дій і операцій. Неврахування усього цього може бути однією з численних причин неуспішності студентів.

До вищесказаного можна додати ще й такі:

• недооцінка студентами теоретичних знань;

• не сформованість прийомів мислення;

• не володіння раціональними методами пізнання;

• прагматична спрямованість на близьку мету (здати залік,

екзамен тощо).

Це шкодить розвитку творчих можливостей студента, знижує власне науковий зміст вищої освіти («Довге дихання науки змінюється на коротке дихання діловитості...»). Звідси формальне ставлення до оволодіння науковими методами навчальної роботи. У засвоєнні наукової інформації в таких студентів переважає репродуктивна, оперативна пам'ять (із пропуском суттєвої інформації). Знижується факт прирощування знань до індивідуального досвіду, що є псевдоосвітою.

Серед психологічних причин є також такі:

• недостатній розвиток вольової сфери (низький самоконтроль і недостатня довільність психічних функцій);

• недисциплінованість і неорганізованість;

• несистематична робота, що знижує її ефективність;

• лінощі, ласування перед труднощами;

• емоційна нестабільність і високий рівень тривожності;

• не ідентифікація з роллю студента;

• великі прогалини в знаннях, у т. ч. і через недостатню шкільну

підготовку;

• надання студентом переваги відпочинку, веселощам тощо. Причинами неуспішності студентів можуть бути також

1. Нейрофізіологічні: загальна ослабленість організму (перевтоми, неякісне харчування, екологія, недостатня рухова активність та ін.); слабкий тип ВИД; порушення зору, слуху, артикуляції; мікропошкодження кори головного мозку (у т. ч. і через токсичний вплив нікотину, алкоголю і наркотиків).

/І.Г. Подоляк, В.І. Юрченко

Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко «ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ'ШКОЛИ»

2. Педагогічні причини: низька інтенсивність навчальної діяльності («від сесії до сесії»); низька її ефективність (невміння вчитися); пропуски занять; відсутність індивідуального, диференційованого підходу з боку викладачів; незадовільні побутові умови проживання, важкий матеріальний стан, відсутність допомоги й підтримки від батьків.

Шляхи усунення цих недоліків:

1. Перевести набування знань у процес самостійної пізнавальної діяльності студентів. Підвищувати результативність організації самостійної роботи систематичним контролем і оцінкою її результатів.

2. Виховувати культуру мислення студентів. Грамотне мислення завжди індивідуальне. Воно формує свою автономну систему знань, розвиває власні вихідні поняття і шляхи вирішення проблем, що й становить основу для об'єктивної творчості (В. Т. Кудрявцев).

3. Свобода навчання, звичайно, залишає студентові деяке право вирішувати, що йому потрібно, а що ні. Проте критичне ставлення до педагогічного процесу -це не гординя і не бездіяльність. Треба брати до уваги все краще й нове, вміти критично оцінювати самого себе, щоб уникати помилок бездіяльності та не скорочувати тим самим самого себе, не обмежувати можливості розвитку своїх потенційних сил (а то буде псевдоосвіта замість самоосвіти).

Принципи побудови програми навчання:

1.Оптимальне співвідношення процесів розвитку і саморозвитку. Кожен студент навчається за допомогою придатних для нього засобів, формуючи індивідуальний стиль навчально-професійної діяльності.

2.Формування творчості на всіх етапах навчання студентів. Проблемні творчі завдання є джерелом і нових знань, і розвитку потенційних можливостей кожного студента. Формування настанов до глибокого проникнення в сутність предмету сприяє досягненню не тільки близької мети навчання, а й віддаленої, що пов'язана з професійною діяльністю.

3. Індивідуальні риси особистості розвиваються лише за рахунок самостійного виконання завдань, які студент ставить перед собою. Важливо змінювати завдання, ускладнювати їх. Тільки таким чином у кожного формуються індивідуально-розумові здібності та воля.

4. Не менш важливо розвивати рефлексивний досвід студента, який забезпечує усвідомлення та перетворення особистісного досвіду шляхом його переосмислення, пропонування інновацій тощо.

5.У зміст навчання студентів будь-якої спеціальності треба включати психолого-педагогічні знання про критерії та показники сформованості знань і вмінь. Це має значення для розвитку самоконтролю, самооцінки якості засвоєння навчального матеріалу.

«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»

Це стратегічні принципи організації навчально-професійної діяльності студентів, які спрямовані на створення оптимальних умов для підвищення якості професійного навчання та розвитку майбутніх фахівців.

Завдання до практично-семінарського заняття № 6 «Психологічний аналіз учіння студентів»

Питання для опрацювання.

1. Коли студент стає суб'єктом власної навчальної діяльності?

2. Обґрунтувати, чому навчально-професійна діяльність є провідною діяльністю в студентському віці? Які зміни в структурі особистості студента відбуваються під її впливом?

3. Дайте психологічний аналіз висловлювання Гегеля:«Обставини або мотиви панують над людиною лише тією мірою, якою вона сама дозволяє їм це». Як співвіднести психологію мотивації учіння та психологію свободи? Як реалізує себе психологія свободи?

4. Проаналізувати (з погляду структури діяльності) учіння

студента.

5.Який зміст поняття «вміння вчитися»? З яких дій студента

складається його вміння вчитися?

6. Критерії ефективності учіння. Які причини неуспішності студентів і шляхи їх подолання?

7. Які можливості для розвитку самостійного творчого мислення студентів у процесі навчання?

8. Поясніть положення: «Творчість - це не здібність людини, це її сила, її внутрішній потенціал» (В. В. Давидов).

9. Доведіть, що «навчатися і не розмірковувати над вивченим -даремно витрачати час. Розмірковувати не навчаючись -згубно» (Конфуцій).

10. Організовуючи навчання, що насамперед повинен забезпечити

викладач: мету чи мотив? Чому?

11. Чим відрізняється засвоєння матеріалу від учіння?

12. Чи буде студент старанно вчитися, якщо в нього відсутні і пізнавальна потреба, і професійна мотивація?

Самостійна робота студента:

І. Опрацювати першоджерела (конспект, тезиси):

1. Аврамчук Л. А. Формування активної пізнавальної діяльності студентів //Педагогіка і психологія. - 1997. - №3. - С 122-125.

2. Буряк В. Умови та засоби самоосвіти студентів //Вища освіта України. - 2002. - №6. - С 18-22.

Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко

«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ,

Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко

«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»

3.Дружинин В. Н. Психология творчества // Психологическийжурнал. - Т. 26, №5.-2005.-С. 101-109.

4.Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов // Практичнапсихологія та соціальне робота. - 2002. - №5. - С. 3-19; №6. - С. 21-32.

5.Зинченко В. П. Наука о мышлении // Психологическая наукаѵ образование. - 2002. - №1. - С. 5-18.

6.Зорин С. С. Формирование творческого потенциала\ школьников и студентов // Мир образования. - 2005. - №1. - С. 142-148.

7. Зубалій Н. П.Психологічний аналіз структури позитивногоставлення до учіння студентів //Наук, записки: 36.наук, праць. -Вип.40 -К.:НПУ, 2001.- С 221-223.

8. Изюмова С. А., Чмыхова Е. В. Влияние индивидуально-психологических особенностей на обучаемость студентов // Инновации в образовании. - 2001. - №2. - С. 54-63.

9.Кудрявцев А. С. Что значит грамотно мыслить // Инновации в образовании. - 2003. - №4. - С. 32-37.

10. Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании // Вопросы психологии. - 2005. - №4 -С. 52-62.

11. Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. -1996. -№4. - С. 134-140.

12.Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С. 25-33.

13. Рябченко В. Деякі концептуальні проблеми навчання і виховання студентів у сучасних вищих навчальних закладах України //Вища освіта України. - 2005. - №3. -С. 40-44.

14. Селиванов В. И., Гаврилина С. А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, №5. - С. 44-50.

15.Спасский А. С. Структура удовлетворенности учебой студентами вуза // Инновации в образовании. - 2001. - №1. - С. 50-59.

16. Утлик Э. П. Умение учиться // Инновации в образовании. -2004.-№1.-С. 104-112.

17. Шайдур І. Психолого-педагогічні аспекти організації самостійної роботи студентів //Рідна школа. - 2000. - №3. - С 54-55.

Додаткова література:

1. Арыдин В. М., Атанов Г. А. Учебная деятельность студентов // Справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых

преподавателей. - Донецк: «ЕАИ-пресс», 2000. - 80 с.

2. Заика И. В. Психологические основы организации самостоятельной работы студентов. - Харьков: ХПИ, 1991. - 74 с.

3. Зайцева І. В. Мотивація учіння студентів: Монографія. -Ірпінь, 2000.-191 с.

4. Макаренко Н. В., Вороновская В. И., Панченко В. М. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе // Психологический журнал. - 1991. - №6, т. 12. - С. 98-104.

5. Мостова І. Першокурснику: поради психолога. - К.: Тандем, 2000. - 76 с.

6. Никитина Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 268 с.

7. Рабинович П. Д., Нуждина М. П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопросы психологии. - 1987. - №6. - С. 112-115.

8. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться- М.:Смысл, 2002.-527 с.

9. Сухов П. Ю. Учимся учиться. - Л.: Лениздат, 1990. - 175 с.

10. Тарева Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности // Инновации в образовании. -2001.-№6.-С. 75-87.

11. Формирование учебной деятельности студента / Под ред. В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 240 с.

2. Визначити основні поняття теми тавиписати їх із поясненням у тематичний словник.

3. Виконати завдання та відповісти на запитання:

1.Закінчити речення:

«Я -об'єкт учіння, коли...»; «Я -суб'єкт учіння, коли...».

2. Сформулюйте свої принципи ефективного засвоєння студентами педагогічної майстерності.

3. Який девіз може допомогти студенту в його навчанні?

4. Оцініть, будь-ласка, якою мірою Вам вдалося реалізур"' "вій творчий потенціал за час навчання у вищій школі?

5. Чи може творча людина бути егоїстичною, з дефіцитом духовності?

Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко

П.Г. Подоляк, В.І. Юрченко «ПСИХОЛОЛЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»

Модуль 3. ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА ЯК МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ З ВИЩОЮ ОСВІТОЮ