5 культ ист концепция Выготского

ВВ Давыдов предлагал отказаться от термина «развитие» (психики) в применении его к отдельному человеку Он считал возможным использовать только понятие «формирование» психики индивида Это означает овладение, освоение, приобретение его общественной природы, отмеченной в особых продуктах предметной деятельности предшествующих поколений людей; формирование собственно деятельности человека, и в частности ее управляющих механизмов - психики Все виды и способы деятельности человека, в том числе и его индивидуальная активность, потребности, стремления, склонности являются результатом присвоения общественно заданных и в определенном смысле нормативных образцов этой деятельности По мнению В В Давыдова, общественные учреждения так или иначе определяют характер формирования индивида «по своему образу и подобию» Следовательно, термин «развитие» можно отнести к обществу в целом, а не к индивиду Становление же индивидуальной психики - это не развитие, а формирование В 1966 г он выпустил книгу «Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики», где изложил основные понятия своей теории Кроме того, ВВ Давыдов раскрыл в ней свою психолого-педагогическую программу по преобразованию всего начального обучения Он считал, что необходимо изменить сам принцип построения учебных предметов, с тем чтобы их усвоение было одновременно и развитием способности к подлинному мышлению Для этого нужно построить все учебные предметы так, чтобы в них с самого начала использовались наиболее общие понятия В ходе дальнейшего обучения преподаватель вместе с учащимися выводит из общих понятий частные характеристики объектов Таким образом, по мнению ВВ Давыдова, движение от общего к частному постепенно формирует у ребенка умение полноценно владеть абстрактным мышлением В подтверждение своей теории он привел эмпирический материал, полученный в ряде экспериментальных классов начальной школы Давыдов работал над разработкой педагогической программы Такая программа была им создана совместно с Элькониным Основой этой теории были три тесно связанных понятия - учебная деятельность, теоретическое мышление и рефлексия Самым сложным пунктом в ее разработке стало правильное соотношение эмпирического и теоретического мышления, используемых в процессе обучения .

Много внимания уделяла Л.И Божович решению проблем развития самооценки как основной составляющей самосознания личности, определению уровня притязаний, становлению идеалов, развитию волевого поведения, личностной направленности, нравственной устойчивости личности, этапам ее формирования. Особое место при этом Л.И. Божович отводила выявлению особенностей кризисов возрастного развития, которые, по ее мнению, являются результатами депривации тех потребностей ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе с основным, личностным новообразованием.Благодаря счастливому сочетанию разностороннего психологического знания и практического опыта работы с детьми — детьми трудными, попавшими в обостренную ситуацию, Л.И. Божович не только смогла раскрыть глубинные закономерности личностного развития растущего человека, но и определить возможности целенаправленного воздействия на его нравственное становление.

Следуя идеям Л. С. Выготского,А.Р. Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внес в него существенные изменения, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) — в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания. В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики. Создал новое направление — нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Начало развития нейропсихологии было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранения. Разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.