
- •Педагогика как наука и искусство, ее объект, предмет.
- •Функции и задачи педагогики
- •Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация как педагогические категории
- •Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс – основные понятия педагогики.
- •5. Образование как общественное явление. Роль образования в развитии российского общества
- •Аксиологические основания педагогики. Гумманизация образования.
- •Образование как педагогический процесс.
- •Социокультурные функции современного образования.
- •Педагогика как междисциплинарная область, как относительно самостоятельная область научного знания. Внутри научные связи в педагогике.
- •Связь педагогики с другими науками. Формы связи педагогики другими науками.
- •Педагогика и психология. Психологизм как методологическая позиция в педагогики. Функции, место и способы применения психологического знания в педагогическом исследовании.
- •12. Взаимосвязь педагогической науки практики
- •Понятие «Методология педагогической науки». Уровни методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
- •Методы педагогического исследования.
- •Методологическая культура педагога.
- •Понятие «научное исследование в педагогике». Виды педагогических исследований. Логика и этапы педагогического исследования.
- •Характеристика педагогического исследования: проблема, тема, объект и предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, научная и практическая значимость.
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика обучения.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Базовые дидактические теории.
- •Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
- •Обучение, как одна из подсистем целостного педагогического процесса.
- •Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Современные формы организации обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика методов обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика средств обучения.
- •Инновационные образовательные системы.
- •Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •31. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Цели, задачи, содержание и результат воспитания.
- •33. Движущие силы и логика воспитательного поцесса.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Понятие о воспитательных системах.
- •36. Методы воспитания и их классификации.
- •Методы формирования сознания личности
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Этапы и уровни развития детского коллектива.
- •39. Условия развития коллектива. Ученическое самоуправление.
- •40. Структура и типы учебно-воспитательных коллективов.
Педагогика как междисциплинарная область, как относительно самостоятельная область научного знания. Внутри научные связи в педагогике.
Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции. Представители первой из них считают, что педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).
Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.
Продуктивной для науки и практики, по мнению В. В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.
В реальной исследовательской практике существуют также и внутринаучные связи, то есть связи между самими педагогическими дисциплинами. К ним можно отнести, например, анализ эволюции тех или иных концепций в истории педагогики, результаты которого используются в построении современной педагогической теории, или рассмотрение способов воплощения общедидактических принципов в методиках преподавания отдельных учебных дисциплин.
Ввиду того, что связи дидактики с другими отраслями педагогики изучены в методологии с наибольшей полнотой, остановимся на них подробней.
Наличие и характер этих связей определяются тем, что дидактика как педагогическая теория обучения нужна не сама по себе, а в той мере, в какой она помогает правильно построить обучение тому, что преподается.
Так возникает вопрос о связи дидактики с методиками обучения отдельным учебным предметам. Специальная задача дидактики по отношению к методикам состоит в том, что она должна обеспечить принципиальное единство в подходе к учащимся в выборе содержания, путей и средств учебной работы. Однако было бы неправильно рассматривать методику просто как приложение к дидактике. Каждая научная методика имеет собственный предмет, хотя и дидактика, и методика изучают на разных уровнях и в разных аспектах одно и то же - обучение.
Более сложен вопрос о соотношении теории обучения и теории воспитания. Обе изучают единый учебно-воспитательный процесс. В связи с этим выглядят естественными вопросы: нужно ли вообще выделять воспитание и обучение как отдельные категории? Чтобы обоснованно ответить на эти вопросы, представим, что весь педагогический процесс состоит из двух частей, или этапов. Первая составляющая - обучение как деятельность по подготовке школьников к жизни, вторая - воспитание как непосредственное включение тех, кого мы обучаем и воспитываем, в жизнь. В реальности оба эти вида деятельности объединяются, составляя единый процесс целенаправленной социализации, однако не так и не настолько, чтобы отпал вопрос о необходимости специальной работы по обеспечению их единства. А для этого их необходимо разделить в научном представлении, подобно тому, как вода, представляющаяся неискушенному взору единым целым, для ученого-химика представляется состоящей из водорода и кислорода в определенном соотношении. Изучая специально каждую из составляющих учебно-воспитательного процесса в дидактике и теории воспитания, мы готовим условия для наиболее прочного их соединения. Исключение дидактики из педагогической науки означало бы отказ от изучения той части целостного учебно-воспитательного процесса, где происходит подготовка учащихся к жизни в ходе и в результате передачи им человеческого опыта.