Воспитание молодёжи как специальная деятельность.

Воспитание молодёжи – деятельность духовная, комплексная, динамичная, дифференцированная. Духовная, потому что её основным материалом являются духовные ценности и идеалы, главная цель – стимулирование процессов самосовершенствования. Воспитание формирует у ребёнка внутренние принципы, стимулирующие к моральным действиям и поступкам. Нарушить их невозможно, не потеряв своего Я. Воспитание социализирует и идеализирует потребности личности. Комплексный характер воспитания обусловлен взаимозависимостью педагогической деятельности воспитателя и собственной активностью воспитанника. Воспитание направлено на сознание, подсознание и на самосознание, на волю и чувства молодого человека. Воспитание стимулирует развитие индивидуальных интересов и чувства долга. Оно осуществляется одновременно через материальную, инструментальную и духовную деятельность. Динамичность воспитания обусловлена объективным изменением частных задач. Эта динамичность обнаруживается в выделении возрастного подхода как педагогического принципа и социализации как отдельного педагогического процесса. Дифференцированный характер воспитания обусловлен возрастными и половыми характеристиками воспитуемых, различиями их способностей и жизненного опыта. Эти особенности воспитания всегда объективно присутствуют в педагогическом процессе, но мера осознанности педагогами-практиками сущности воспитания, целенаправленности может быть различной.

Цели воспитания молодёжи. Цель воспитания – ключевая категория педагогической науки. Ее выявление, формулировка, разработка – центральный компонент создания педагогической концепции. Цель – это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в создании субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Цель объективна, в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения. Педагог, никогда не слышавший звука скрипки, не способен поставить цель приобщения ребёнка к музыкальной ценности. Но, будучи объективной по своему происхождению, цель субъективна: она продукт сознания, она рождается в сознании человека и несёт в себе все особенности сознания каждого конкретного человека.

Педагоги, декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные варианты этой цели, так как их индивидуальное сознание индивидуализировало их представление о результате профессиональной деятельности. Цель воспитания поступающих поколений – прерогатива государства, которое при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Формулирование государственных целей воспитания детерминировано экономическими, политическими, научными, правовыми и организационными условиями. Цель как продукт идеальный (нематериальный) очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Подвижность цели предполагает недостижимость ее. Цель – звезда, отодвигающаяся от приближающегося к ней человека. Достижение цели означает смерть, духовную либо физическую.

Методы воспитания. Метод воспитания – это модель организации деятельности педагога и ребёнка, констатируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. Большинство существующих представлений о методах в той или иной степени исходит из предпосылки о непосредственном взаимодействии между педагогом и воспитанником. Современный опыт показывает, что воспитательный процесс всегда протекает в рамках воспитательной системы.

Рассмотрим некоторые основные методы взаимодействия и воздействия и их характерные особенности.

Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.

Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. «Без авторитета невозможен воспитатель», - говорил А.С.Макаренко.

Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.

Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.

Наказание является древнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение. Но наказание не должно приносить воспитуемому ни морального унижения, ни физического страдания, поэтому не рекомендуются коллективные наказания. Виды наказаний, как и поощрений, могут быть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек, отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д.

Воспитание в коллективе. Коллектив – это группа людей, объединённых общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом. Выделяют три воспитательные функции коллектива:

• Организационная – коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

• Воспитательная – коллектив становится носителем и пропагандистом определённых идейно-нравственных убеждений;

• Стимулирующая – коллектив способствует формированию нравственных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Коллективизм – нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, долга перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Быть коллективистом значит осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им. «Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода», - так оценивали К.Маркс и Ф.Энгельс роль коллектива. Н.К.Крупская рассматривала коллектив как важное условие становления личности. Коллектив не поглощает личность, «…лишь в коллективе личность ребёнка может наиболее полно и всесторонне развиваться». Одной из важнейших задач коммунистического воспитания она считала задачу научить детей работать и жить коллективно. «Чем раньше начинает ребёнок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вырастет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу». Основным средством воспитания коллективизма Н.К.Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей. А.С.Макаренко также придавал большое значение коллективу как условию всестороннего развития личности. Он выдвинул и обосновал один из принципов советской педагогики: «воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Создание коллектива Макаренко считал целью и средством воспитания, так как ребёнок проходит в нем школу подготовки к общественной жизни. Коллектив он рассматривал как средство воздействия на воспитанника. «Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность не обладала», - писал А.С.Макаренко. В.А.Сухомлинский подчёркивал, что коллектив – это сложное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллектив в целом. «Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства он имеет, что он превозносит в коллектив, что даёт другим, что от него берут люди». Взгляды выдающихся советских педагогов о коллективе и коллективизме служат теоретической основой практической деятельности учителей и воспитателей. Плюсы: 1. Воспитание чувства ответственности за другого; 2. Развитие навыков общения и взаимодействия с людьми; 3. Воспитание толерантности; 4. Воспитание умений слушать и понимать других. Минусы: 1. Приходится считаться с мнениями окружающих, ущемляя при этом собственные интересы; 2. Необходимость придерживаться определённых рамок поведения, появление чувства несвободы.