Частина 2

поле, ліс, на берег озера чи річки, що збагачують духовне життя учнів, стимулюють бажання більше побачити, зробити для збереження природного середовища.

Сьогодення позначене небувалим зростанням інтересу до проблем історії свого народу, витоків національної культури. Народні знання є не лише окремим видом допоміжних знань, але й засобом, що сприяє формуванню в учнів інтересу до національної культури, є передумовою формування їх національної самосвідомості та сприяє засвоєнню знань.

На уроках природознавства доцільно використовувати такі елементи національної культури, як: народні перекази, легенди, оповіді, загадки, пісні, думи, прислів’я та прикмети про наших супутників – рослин і тварин, що дійшли до нас із сивої давнини.

Зокрема, на уроках природознавства (5 клас. Тема «Земля як планета») можна використовувати такі завдання до народних прислів’їв: пояснити сутність явища, про яке згадується у прислів’ях: «Взимку сонце світить, та не гріє», «На новий рік прибавилось дня на заячий скік» (тема «Рухи Землі. Землі. Пори року»); назвати властивості води, які згадуються у прислів’ях: «Вода крапля по краплі і камінь довбає», «Вода найде собі дорогу» (тема «Властивості води. Вода розчинник); пояснити зміст прислів’їв: «Без води і не туди, і не сюди», «Що може вродить камінна гора, коли в їй води нема!» (тема «Значення води у природі)». Також корисним буде організація народознавчих хвилинок, до яких учні готують народні приказки, прислів’я, прикмети, пов’язані з природними явищами, тваринами і рослинами. Такі народознавчі хвилинки можна організувати у вигляді конкурсів або змагань.

Патріотичне виховання передбачає формування в учнів знань та уявлень про досягнення нашої країни в галузі науки, адже багато видатних учених прославили Україну. При цьому завжди необхідно підкреслювати їхню приналежність до України, звертати увагу на внесок української науки в розвиток світової.

У рамках проектної діяльності учням можна запропонувати теми проектів, у яких необхідно відобразити не тільки наукові досягнення, а й особистісні якості, улюблені заняття та інтереси учених.

Методичне та матеріально-технічне забезпеченнямає створити необхідні умови для успішної реалізації освітніх завдань, зазначених у програмі природознавства. Так, протягом 2013/14-2014/15 н. р. на виконання наказу Міністерства освіти і

науки України від 30.05.2013 № 645 «Про проведення апробації та моніторингових досліджень якості навчальної літератури для ЗНЗ у 2013/2014 – 2014/2015 навчальних роках» та з метою створення умов для оновлення змісту освіти, забезпечення загальноосвітніх навчальних закладів України якісними вітчизняними підручниками здійснено апробацію таких підручників:

–Ярошенко О. Г. Природознавство. 5 клас / О. Г. Ярошенко, В. М. Бойко. – К.: Світоч, 2013.

–Коршевнюк Т. В. Природознавство. 5 клас / Т. В. Коршевнюк, В. І. Баштовий. – К.: Генеза, 2013.

До апробації задіяні 12 учителів шкіл міста й області та близько 720 учнів. Учителі отримали інструкції щодо особливостей проведення апробації підручників для

педагогічних наук, професором кафедри теорії та методики навчання фізики та астрономії Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова, Баштовим Володимиром Івановичем. Тема зустрічі «Навчально-методичний комплекс як засіб реалізації змісту загально-природничого компонента освітньої галузі «Природознавство».

99

За підсумками апробації, роботи творчих груп та досвіду першого року напрацювань учителі отримали електронний варіант методичного посібника «Новітні підходи до вивчення курсу «Природознавство» у 5 класі за новою програмою», МОІППО, 2013 (упорядник О. П. Калашник), у якому надано орієнтовне календарнотематичне планування, методичні рекомендації до кожного розділу нової програми та деякі розробки уроків.

Але ефективність навчального процесу значною мірою залежить не стільки від укомплектованості навчальних закладів сучасними засобами навчання, скільки від рівня фахової майстерності педагогів.

ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

Однією з продуктивних форм професійного становлення педагогів є курси підвищення кваліфікації. У цьому навчальному році при Миколаївському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти підвищили кваліфікацію 55 учителів, що становить 98 % від запланованої кількості. Відповідально ставляться до проходження курсової підготовки управління освіти Миколаївської, Первомайської міських рад, відділи освіти Баштанської, Братської, Миколаївської, Жовтневої райдержадміністрацій. Недооцінюють значення курсів підвищення кваліфікації відділи освіти Казанківської, Врадіївської, Кривоозерської, районних рад, що свідчить про недоліки в роботи методичної служби зазначених районів.

Значний внесок щодо якісного вдосконалення професійної компетентності здійснюють працівники кафедри природничо-математичної освіти МОІППО. Відпрацювання практичної частини навчально-тематичного плану курсів підвищення кваліфікації відбувається на кафедрі екологічної хімії Національного університету кораблебудування ім. адм. Макарова з використанням лабораторного обладнання. Професійному зростанню вчителів природознавства також сприяє організація педагогічної практики на базі ЗНЗ області. Так, 24 вересня 2014 року на базі Миколаївської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 52 Миколаївської міської ради (учитель Амбросимова Т. В.) відбулася педагогічна практика, під час якої слухачі курсів ознайомились із досвідом роботи вчителя та відвідали урок у 5 класі («Молекули. Рух

Основною метою освітньої галузі «Природознавство» на сучасному етапі є формування в учнів природничо-наукової компетентності як базової, екологічної культури, здорового способу життя, ціннісних орієнтацій на гармонійну взаємодію людини і природи, а також ідей сталого розвитку.

Відповідно до плану роботи МОІППО на 2015 рік та з метою формування в педагогів уявлення щодо понять «сталого розвитку» і «освіти для сталого розвитку», ознайомлення з новою педагогічною моделлю – «педагогікою для сталого розвитку», навчально-методичним забезпеченням варіативних курсів, а також перспективами впровадження в навчальний процес, для слухачів курсів підвищення кваліфікації вчителів природничих дисциплін здійснено апробацію варіативної навчальної дисципліни − спецкурсу «Теорія і методика освіти для сталого розвитку».

Використані в процесі роботи елементи моделі емпауермент-педагогіки сприяють формуванню та розвитку комунікативних навичок й умінь, емоційних контактів, аналітичних здібностей, відповідального ставлення до власних вчинків, навичок планування власної діяльності, тому є дуже корисними для вчителів і можуть бути використані в подальшій педагогічній діяльності. Технологічна карта «Освіта для сталого розвитку як стратегія», урок в емпауермент-педагогіці наведені в додатку 2.

Пізнання дітьми природи не обмежується рамками уроків. Воно продовжується постійно в школі та за її стінами. Дієвим засобом формування мотивації до навчання,

100

підвищення пізнавальної активності, поглиблення і розширення знань є різноманітні форми позакласної навчальної діяльності з учнями, тому робота методичної служби повинна спрямовуватися на допомогу вчителю природознавства реалізувати компетентнісний і діяльнісний підходи, формувати предметну компетентність, виробити системний підхід у роботі з обдарованими школярами. Із цією метою у 2013 році кафедрою природничо-математичної освіти і лабораторією методики природничо-математичних дисциплін започатковано обласну педагогічну Відкриту студію «Наука і ми», у рамках якої 19 травня 2015 року проведено четверте засідання на тему «Сучасні хімічні, біологічні, фізичні технології – запорука подальшого розвитку людської цивілізації».

До участі в роботі студії були запрошені начальники районних (міських) управлінь (відділів) освіти, педагогічні працівники районних (міських) методичних кабінетів, науково-методичних центрів, творчо працюючі вчителі природничих дисциплін загальноосвітніх навчальних закладів Миколаївської області, керівники районних (міських) методичних об’єднань учителів фізики, хімії, біології, природознавства, учні обласної очно-дистанційної школи «Інтелектуальний резерв Миколаївщини». У рамках засідання присутні мали можливість ознайомитись із науковими дослідженнями фахівців провідних університетів та науково-дослідницьких інститутів України та дослідженнями обдарованої учнівської молоді в галузі природничих наук.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ У 2015/16 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ

Аналізуючи вищезазначене та з метою поліпшення якості навчання природознавства відповідно до нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти рекомендуємо:

I.Начальникам відділів (управлінь) освіти райдержадміністрацій (міськрад):

•Продовжити роботу щодо впровадження нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти та нової програми з природознавства

(5 клас).

•Здійснювати призначення на посаду вчителя природознавства (5 класи) з предметників природничих дисциплін.

•Забезпечувати участь педагогів у обласних заходах кафедри природничоматематичних дисциплін МОІППО.

•Здійснювати контроль за роботою районного (міського) методичного об’єднання вчителів природознавства на предмет його дієвості.

•Сприяти керівникам шкіл у створенні в загальноосвітніх навчальних закладах кабінетів природознавства, забезпеченні їх сучасними засобами навчання (комп’ютерами, проекторами, програмно-методичними комплектами, мультимедійними підручниками тощо).

II.Керівникам методичних об’єднань учителів природознавства:

1.Питання до серпневих конференцій:

1)Опрацювати нормативні документи Міністерства освіти і науки України до 2015/16 навчального року.

2)Висвітлити з досвіду роботи:

–забезпечення наступності у викладанні природознавства та природничих дисциплін в основній школі за новими програмами;

–створення умов для розвитку творчих здібностей учнів.

2.Протягом року продовжити роботу щодо поширення досвіду вчителів природознавства з:

101

1)використання інноваційних технологій навчання;

2)упровадження в роботу з учнями знань, отриманих під час проходження курсів підвищення кваліфікації вчителів природознавства, зокрема моделі емпауермент-педагогіки;

3)надання методичної допомоги вчителям – нефахівцям;

4)організації науково-дослідницької роботи учнів із природничоматематичних предметів;

5)реалізації практичної складової програми «Природознавство», упровадження експериментальних досліджень ужиткового характеру.

III.Адміністраціям загальноосвітніх навчальних закладів:

1.Поповнювати матеріально-технічну базу кабінетів природознавства.

2.Створювати вчителям умови для проходження курсів підвищення кваліфікації.

3.Залучати вчителів до участі в обласних конкурсах, конференціях, семінарах.

IV. Учителям природознавства:

1.Здійснювати викладання курсу «Природознавство»:

–у 5 класі за новою програмою, затвердженою Міністерством освіти і

науки, молоді та спорту України (наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 06.06.2012 № 664).

2.Продовжувати роботу за такими пріоритетними напрямами:

–активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках природознавства та при підготовці до уроків за рахунок випереджувальних завдань;

–упровадження основних принципів емпауермент-педагогіки на уроках природознавства та в позакласній роботі з предмета;

–підвищення свого професійного рівня в міжкурсовий період через участь у роботі районного методичного об’єднання вчителів природознавства, конференціях, семінарах обласного та всеукраїнського рівнів.

3.Приділяти увагу:

–залученню учнів до інтелектуальних змагань природничого спрямування;

–виявленню здібних і обдарованих дітей;

–формуванню в учнів моделей поведінки, звичок, стилю життя, що відповідають потребам сталого розвитку людства.

Література

1.До методичної скарбнички вчителя природознавства (5–6-й клас) / Упор. Л. О. Клименко. – Миколаїв: ОІППО, 2011. – 168 с.

2.Мартинюк М. Т. У. Інтегративний функціонально-галузевий підхід до підготовки вчителів освітньої галузі «Природознавство» як відповідь на виклик ринку праці / Мартинюк М. Т., Декарчук М. В., Хитрук В. У // Педагогіка і психологія. – 2013.

–№ 1 (78). – С. 74–82.

3.Клименко Л. О. Природознавство – навчальна дисципліна та засіб усебічного розвитку творчої особистості/ Л. О. Клименко, Ф. Б. Мозгова // Вересень. – 2013. – № 3–

4 (64–65). – С. 64–74.

4.Клименко Л. О. Підготовка вчителів до викладання курсу «Природознавство» (5–6-ті класи) за Держстандартами / Л. О. Клименко // Методист. – 2013. – № 4 (16). – С. 43–46.

5.Енергія – 2012 (обласний конкурс для учнів 5–11 класів ЗНЗ на відзначення

Міжнародного року стійкої енергетики для всіх): матеріали переможців / Упор. Клименко Л. О. – Миколаїв: ОІППО, 2013. – 152 с.

102

6.Енергія – 2010. Обласний конкурс для учнів 5–11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Матеріали переможців / Упор. Клименко Л. О. – Миколаїв:

ОІППО, 2011. – 172 с.

7.Новітні підходи до вивчення курсу «Природознавство» у 5 класу за новою програмою: метод. реком. / Упор. О. П. Калашник. – Миколаїв: ОІППО, 2013. – 236 с.

8.Коршевнюк Т. В. Природознавство. 5 клас: книжка для вчителя / Коршевнюк Т. В., Ярошенко О. Г., Баштовий В. І. – К.: Генеза, 2013. – 160с.: іл..

9.Пометун О. І. Уроки для сталого розвитку: посібник для вчителя з навчального курсу за вибором для учнів 8-го класу загальноосвітніх шкіл / Пометун О. І., Пилипчатіна Л. М., Сущенко І. М. Вид. 2-ге. Випр. І доп. – Д.: «ЛІРА», 2013. – 100 с.

інструктивно-методичний лист / Укл. О. П. Калашник. – Миколаїв: ОІППО, 2013. –

92 с.

11. Про організацію навчально-виховного процесу з природознавства в загальноосвітніх навчальних закладах області у 2014/2015 навчальному році: інструктивно-методичний лист / Укл. О. П. Калашник. – Миколаїв: ОІППО, 2014. –

30 с.

103

Додаток 1

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПРОВЕДЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Етапи проведення дослідження:

1.Підготовчий етап (учень отримує завдання).

2.Основний етап (ознайомлення з методикою експерименту, опрацювання теорії. Проведення експерименту з дотриманням правил техніки безпеки).

3.Заключний етап (оформлення експерименту та представлення результатів роботи вчителю).

Інструкція для учня:

1.Повністю дотримуватися порядку виконання експерименту.

2.Перед початком роботи уважно прочитати опис досвіду, зручно розмістити все необхідне: посуд, реактиви.

3.Ніколи не пити і не їсти речовини, що використовуються під час дослідів.

4.Слідкувати, щоб маленькі діти не мали доступу до твоєї роботи.

5.Після закінчення експериментів прибрати робоче місце, вимити руки та провітрити кімнату.

Інструкція для вчителя (як швидко оцінити роботу учня):

1.Знання основних питань із теми – 3 бали.

2.Уміння їх використовувати під час пояснення експерименту – 3 бали.

3.Дотримання всіх правил безпеки, виконання та оформлення роботи – 4 бали.

4.Використання фотота відеоматеріалів, комп’ютерних технологій для оформлення своїх робіт – 2 бали.

Додаток 2

НАВЧАЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ У ВИВЧЕННІ ПРИРОДОЗНАВСТВА (деякі цікаві досліди з природознавства, 5 клас)

(Підготувала Карамалак Н. І.

учитель природознавства ЗОШ І–ІІІ ступенів № 47)

105

Додаток 3

Технологічна карта

ОСВІТА ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ ЯК СТРАТЕГІЯ

Основне завдання: формування в учнів моделей поведінки, звичок, стилю

життя, що відповідають потребам сталого розвитку людства.

Порівняння традиційної педагогіки (схема 1) з емпауермент-педагогікою (схема

2)

Схема 1

Зазначена модель традиційного навчання не відповідає дійсності. У цій схемі працює лише компонент І, а компоненти ІІ, ІІІ, IV зовсім не є наслідком його реалізації.

Схема 2

Першим у людини виникає занепокоєння щодо якоїсь проблеми. Вона прагне отримати інформацію про шляхи її розв’язання, шукає та знаходить її, приймає рішення і діє відповідно до нього. Часто результат породжує мотивацію до нового циклу діяльності. Ця модель може бути представлена у вигляді циклу.

106

Навчити людину чогось, не будучи взірцем для наслідування в даному виді діяльності, неможливо. Намагайтеся глибше зрозуміти ідеї освіти для сталого розвитку і захопитися ними, а також ефективніше організувуйте діяльність учнів. Не забувайте наводити приклади з власного життя, причому не обов’язково ті, що характеризують вас із найкращого боку. У вас, як і в учнів, завжди є можливість самовдосконалення, помилки ж привертють нашу увагу до того, що потрібно в собі змінити.

107

Урок в емпауермент-педагогіці.

Модельні уявлення