28. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями мовлення.

Діти з мовними порушеннями зазвичай мають функціональні або органічні відхилення в стані центральної нервової системи.  Наявність органічного ураження мозку обумовлює те, що ці діти погано переносять спеку, задуху, їзду в транспорті, довгий гойдання на гойдалці, нерідко вони скаржаться на головні болі, нудоту і запаморочення. У багатьох з них виявляються різні рухові порушення: порушення рівноваги, координації рухів, недифференцированность рухів пальців рук і артикуляційних рухів.

Такі діти швидко виснажуються і пересичуються будь-яким видом діяльності (тобто швидко втомлюються). Вони характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою расторможенностью, не можуть спокійносидіти, смикають щось у руках, базікають ногами і т.п. Вони емоційно нестійкі, настрій швидко змінюється. Нерідко виникають розлади настрою з проявом агресії, нав'язливості, занепокоєння. Значно рідше у них спостерігаються загальмованість і млявість. Ці діти досить швидко втомлюються, причому цестомленнянакопичується протягом дня до вечора, а також до кінця тижня. Втома позначається на загальному поведінці дитини, на його самопочуття. Це може виявлятися в посиленні головних болів, розладі сну, млявості або, навпаки, підвищеної рухової активності. Таким дітям важко зберігати посидючість, працездатність і довільну увагу на протязі всього уроку. Їх рухова расторможенность може виражатися в тому, що вони виявляють рухове занепокоєння, сидячи на уроці, встають, ходять по класу, вибігають у коридор під час уроку. На перерві діти надміру збудливі, не реагують на зауваження, а після зміни з працею зосереджуються на уроці.

Як правило, у таких дітей відзначаються нестійкість уваги і пам'яті, особливо мовної, низький рівень розуміннясловесних інструкцій, недостатність регулюючої функції мови, низький рівень контролю за власною діяльністю, порушення пізнавальної діяльності, низька розумова працездатність.  Психічний стан цих дітей нестійкий, у зв'язку з чим їх працездатність різко змінюється. У період психосоматичного благополуччя такі діти можуть досягати досить високих результатів у навчанні.

29. Основні завдання виховання дітей з відхиленнями.

Завдання:

- виховання, навчання і лікування дітей із відхиленнями у розвитку;

- забезпечення тренінгових заходів;

- створення умов для прилучення дітей до культури, розширення їх світогляду, особистісного зростання.

Виховні:

- формувати позитивне ставлення до природи, предметів, людей, самої себе;

- виховувати культуру поведінки;

- виховувати базові якості особистості (самостійність, працелюбність, людяність, справедливість, самовладання, відповідальність);

- залучати дитину засобами мистецтва до національної та світової культур.

30. Навчання та виховання дітей з комбінованими порушеннями

Для дітей із комбінованими дефектами при спеціальних школах різного типу створюються спеціальні класи: допоміжний клас при школі для глухих дітей, клас для дітей із затримкою психічного розвитку при школі для дітей з тяжкими порушеннями мови.

Спеціальні школи є триступеневими:

1 ступінь -початкова школа, що забезпечує початковий рівень загальної середньої освіти;

2 ступінь -основна школа, що забезпечує неповну загальну середню освіту;

3 ступінь -старша школа, що забезпечує повну загальну середню освіту.

Для надання допомоги учням з комбінованими дефектами організовуються спеціальні класи (вади слуху або зору у поєднанні з розумовою відсталістю, затримко психічного розвитку або порушеннями опорно-рухового апарату); наповнюваність класів і вихованих груп до 6 чоловік.