книга2 / 91

182

Практикум по специальной психологии

Раздел VI. Обучающий эксперимент как метод...

183

II — слабые или умеренно (в «средней» степени) выраженные нарушения;

III— грубая недостаточность.

ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ МЫШЛЕНИЯ

Достаточно надежно оценить состояние мышление возможно только в том случае, если имеются данные, характеризующие все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Это обязательно должно быть предусмотрено при подборе диагностических методик. К нормальному уровню развития мышления могут быть отнесены случаи, когда выполнение заданий, требующих участия всех трех видов мышления, осуществляется примерно так же, как это наблюдает­ся у нормально развивающихся детей того же возраста или несколько хуже (последнее относится, особенно, к развитию словесно-логического мышления как наиболее сензитивного ко всем неблагоприятным условиям развития ребенка и в несколько меньшей степени к наглядно-об­разному мышлению).

Если при этом наблюдаются некоторые затруднения при решении задач наглядно-действенного характера, следует выяснить, не имеют ли они вторичной природы, а именно: не связаны ли они с непониманием инструк­ции или дефектами моторики. Для этого целесообразно использовать задания для оценки мелкой моторики, предложенные Н. И. Озерецким (1928), например, укла­дывание спичек в коробок. Неловкость при решении задач наглядно-действенного характера не дает основания для снижения оценки успешности их решения.

Точно так же при оценке успешности решения сло­весно-логических заданий не следует придавать значения недостаткам речевой формы ответов, некоторым неточ­ностям, если в целом видно, что ребенок понимает смысл задания и его решение идет в правильном направлении.

Приравнивать к нормальному уровню выполнения можно и решения, достигаемые ребенком после оказания ему помощи. Это относится к оценке решения не только словесно-логических заданий, но и задач наглядно-дейс­твенного и наглядно-образного характера.

Во всех случаях, при предъявлении любых заданий, необходимо убедиться в том, что ребенок понял и усвоил инструкцию. Проводящему обследование важно иметь в виду, что даже нормально развивающийся ребенок семи лет, в состоянии безошибочно воспринять и усвоить инс­трукцию объемом в среднем не более 7—8 слов. Когда объем инструкции увеличивается и превышает индивиду­альный объем памяти хотя бы на одно слово, происходят как бы выпадения ее частей. В таких случаях следует рас­членить инструкцию и давать ее в виде двух-трех коротких предложений, предлагая запоминать ее по частям.

Как легкая и средняя степени нарушения развития мышления могут оцениваться случаи, когда количество выполненных мыслительных заданий, даже при условии оказания помощи ребенку, на 25—30% меньше среднего их количества, выполняемого нормально развивающимися детьми. Чаше всего (что особенно характерно для детей с задержкой психического развития и детей с общим речевым недоразвитием) невыполненными оказываются задания словесно-логического характера, а также часть наглядно-образных заданий.

К тяжелой степени нарушения развития мыслительной деятельности относятся случаи невыполнения большинства заданий, несмотря на оказанную обследуемому ребенку помощь. В наиболее тяжелых случаях, при грубых нару­шениях развития мышления и познавательной деятель­ности в целом, очевидные трудности возникают уже при восприятии и усвоении инструкции. Иногда при этом, даже добившись полного воспроизведения инструкции, обследующий обнаруживает, что ребенок ее не понима­ет. Такие факторы имеют место при изучении умственно отсталых детей.