книга2 / 122

244

245

Практикум по специальной психологии

Раздел VII. Исследование особенностей аномального...

делаемых при этом обобщений. Положительное от­ношение к педагогу активизирует процесс познания его учащимися, делая представления о нем более полными, а рефлексивный анализ его личности — раз­носторонним.

Содержание представлений о любимом учителе су­щественно отличается в раскрытии качеств, составляющих индивидуальное своеобразие его личности.

При отрицательном отношении к учителю наблюда­ются противоположные вышеуказанным тенденции вос­приятия, усиливающиеся с возрастом испытуемых.

Одновременно с общими тенденциями, восприятие педагога старшими подростками различных категорий имеет и свои специфические черты.

Для школьников с НПР характерны следующие осо­бенности:

1. Высокая степень критичности по отношению к учителю, выраженная дифференциация педагогов на любимых и нелюбимых, увеличивающаяся с возрастом учащихся.

2. Наличие наиболее выраженного, по сравнению с другими испытуемыми, негативизма по отношению к нелюбимому педагогу, самый низкий уровень удов­летворенности отношениями с ним.

3. Высокий уровень адекватности, объективности вос­приятия педагога, характерный для всего изучаемого периода.

4. Снижение уровня удовлетворенности взаимоотноше­ниями с педагогами в период кризиса 14 лет.

5. Высокая субъективная значимость характеристик педагогического мастерства учителя, которые наряду с коммуникативными, эмоционально-динамическими качествами имеют решающее значение в формирова­нии эмоциональных предпочтений учащихся.

Старшие подростки с ЗПР, обучающиеся в классах

КРО, обнаруживают следующие особенности отношения

к педагогу:

1. Повышение точности, объективности оценок личнос­ти учителя, начиная с 14-летнего возраста, то есть с некоторым отставанием от нормы.

2. Отсутствие характерной для старших подростков зависимости полноты восприятия учителя от эмоци­онального отношения к нему. Фигуры любимого и нелюбимого учителя являются для них в равной мере когнитивно сложными, что в сочетании с низким уровнем удовлетворенности отношениями с любимым педагогом, свидетельствует об отсутствии стойких сим­патий, их ситуативное™ у учащихся классов КРО.

3. Самая низкая, по сравнению с другими испытуе­мыми, степень удовлетворенности неформальными, доверительными отношениями с любимым учителем: его вниманием, чуткостью, способностью доверять учащимся, иное содержание модальностей, отража­ющих сферу общения с педагогом.

4. Повышенная сензитивность учащихся классов КРО к отрицательному отношению учителя, усиливающаяся с возрастом подростков. Увеличение числа упоминаний форм поведения педагога, унижающих достоинство учащихся, указывает на преобладание негативного опыта их взаимодействия.

Для старших подростков с ЗПР, обучающихся в спе­циальной (коррекционной) школе VII вида, характерна иная система отношений с педагогом:

1. Отставание от нормы в динамике объективности, точности восприятия учителя, повышение этих по­казателей, начиная с 14-летнего возраста.

2. Выраженная дифференциация учителей на любимых и нелюбимых, приближенная к норме.

3. В период кризиса 14 лет снижается удовлетворенность эмоциональными отношениями с любимым учителем, появляются негативные оценки его способности к чуткому, отзывчивому отношению к учащимся.

4. Наиболее благоприятный характер отношений с лю­бимым учителем, проявляющийся в высокой степени