книга2 / 121

242

243

Практикум по специальной психологии

Раздел VII. Исследование особенностей аномального...

отношение учителя к учащимся (Уу), интеллектуальные качества (И), характеристики педагогического мастерства (ПМ), эмоционально-динамические качества (ЭД), воле­вые качества (В), описания внешности (Вн).

В ходе первичной математической обработки вы­числяются выборочные средние значения суммы качеств в каждой группе, определяется удельный вес каждой ка­тегории в общем объеме характеристик. Для выявления статистически значимых отличий можно использовать t-критерий Стьюдента.

Качественная и количественная оценка характера отношения к педагогу по опроснику «ТС-1» производится по трем параметрам:

1. Гностический. Отражает компетентность учителя как специалиста, уровень его профессионального мастерс­тва, с точки зрения школьников.

2. Эмоциональный. Показывает, насколько учитель отве­чает потребности учащихся в неформальных, теплых, доверительных отношениях; внимании, поддержке их как личностей.

3. Поведенческий. Прослеживается в особенностях внешних проявлений поведения и общения учителя с воспитанниками с точки зрения школьников.

Обработка полученных результатов производится путем сопоставления ответов испытуемых с ключом и начисления за каждое совпадение одного балла. В итоге подсчитывается сумма баллов по каждому из компонентов отношения (гностическому, эмоциональному, поведен­ческому) и на основе этого составляется заключение о характере межличностного контакта в системе «учитель-ученик»:

• очень благоприятный (∑ ⁼ 7—8 баллов);

• достаточно благоприятный (∑ = 5—6 баллов);

• средний (∑ = 4 балла);

• ниже среднего (∑ = 3—2 балла);

• крайне неблагоприятный (∑= 1—0 баллов).

Ключ

1. Гностический компонент:

1(+); 2 (-); 4(+); 13(-); 15(-); 16(-); 19(+); 22(+).

2. Эмоциональный компонент:

5(-); 7(+); 8(+); 12(+); 14(+); 20(-); 23(+); 24(-).

3. Поведенческий компонент:

3(+); 6(+); 9(-); 10(+); 11(+); 17(-); 18(+); 21(-).

Полученные результаты могут быть представлены в виде выборочных средних значений суммы баллов по каждому из компонентов, а также в виде процентных долей школьников, находящихся на том или ином уровне удовлетворенности отношениями с педагогом. Дифференциально-диагностические критерии

Исследование восприятия учителя, в зависимости от характера отношения к нему у старших подростков, поз­волило выявить ряд общих и специфических закономер­ностей протекания этого процесса. Общие закономерности заключаются в следующем:

1. В формировании положительного отношения к педа­гогу первостепенную значимость имеют его качества, связанные с общением и построением системы вза­имоотношений с учащимися, их регуляцией: комму­никативные характеристики, эмоционально-динами­ческие качества, особенности отношения к учащимся. Старшие подростки обнаруживают повышенную сензитивность к умению педагога понимать чувства и переживания школьников, строить неформальные. доверительные отношения с ними. Характеристики педагогического мастерства учителя, его интеллектуальные качества и особенности внешности педагога не столь значимы в формировании симпатий школьников. С возрастом испытуемых отношение к педа­гогу, в зависимости от особенностей его общения с вос­питанниками, становится более дифференцированным.

2. Характер отношения учащихся к учителю влияет на направленность и активность протекания процесса восприятия его личности школьниками, содержание