3. Общекультурное значение педагогики.
В истории развития
общества складывались разные парадигмы
(примеры, образцы, модели) образования
и воспитания, имеющие не только
научно-педагогическую, но и общекультурную
ценность:
Знаниевая
парадигма
— ориентирует образование и воспитание,
главным образом, на усвоение знаний.
Культурологическая
парадигма — в большей степени ориентирует
не на знания, а на освоение элементов
культуры обучения, поведения и общения
в различных социальных условиях.
Технократическая
парадигма – связана с преобладанием
средств над целью образования, задач
над смыслом образования, техники и
технологии над гуманитарными ценностями.
Гуманистическая
парадигма — высшей ценностью здесь
является не техника, а человек;
основывается на гуманистических
моральных нормах, предполагающих
сопереживание, соучастие и сотрудничество.
Педагогоцентристская
парадигма — рассматривает воспитание
и обучение как главные факторы развития
личности, где ведущая роль отводится
педагогу.
Детоцентристская
парадигма (альтернатива педагого-центристской)
— ориентирует на создание благоприятных
условий для развития всех детей, на
развитие их индивидуальных особенностей,
способностей, интересов.
Педагогические
знания способствуют практической
подготовке личности к выполнению
различных производственных, общественных
и государственных обязанностей. Они
дают представление о содержании и формах
обучения (воспитания) в различных типах
учебных заведений у нас и за рубежом.
Дают представление о приемах воспитательного
воздействия на людей при сохранении
взаимопонимания и сотрудничества.
Изучение педагогики
способствует развитию умений рефлексии
(анализа) своей деятельности и формированию
на этой основе потребностей к саморазвитию
и самовоспитанию. Оно позволяет
сознательно и планомерно организовать
свою личную, семейную и профессиональную
жизнедеятельность, развивать свои
способности, добиваться успеха в жизни.
