Висновки

1 Систематизовано теоритичні відомості про нетрадиційні форми навчання та їх застосування під час навчального процесу в середній школі;

2 Розглянуто проблеми організації нестандартних уроків хімії в методичній літературі та в розробках передових українських педагогів практиків;

3 Основними видами нетрадиційних форм уроків є: лекція, семінар, конференція, диспут, ділова гра, лабораторна робота, залік, урок-вистава, комбінований урок.

4 Розроблено методику організації та проведення уроків-конференцій з хімії в старшій школі на теми:

• Основні види палива та їх значення в енергетиці країни. Охорона навколишнього середовища від забруднень при переробці вуглеводневої сировини та використанні продуктів її переробки;

• Органічні речовини в живій природі;

• Попередження забруднення довкілля при використанні органічних речовин в побуті.

5 Використання нетрадиційних форм уроків сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів, діти безпосередньо беруть участь у процесі навчання. Пізнавальна діяльність учнів переважно має колективний характер, що створює передумови для взаємодії суб’єктів навчання, дає можливість для обміну інтелектуальними цінностями, порівняння й узгодження різних точок зору про об’єкти, які вивчаються на уроці. Застосування такого типу зайняття сприяє підвищенню активності учнів у процесі навчально – пізнавальної діяльності,формуванню самостійного мислення,розвитку творчості.

6 Життя вимагає сформованого певною мірою фізичного мислення і очевидно, що до цього найкоротший шлях через емоційність, творчість у навчанні. Саме через творчість можна зацікавити учнів, активізувати їх діяльність на уроці, що в кінцевому випадку приведе до формування стійкого пізнавального інтересу до хімії. Інтерес створює певну установку на засвоєння нових знань з хімії: знання потрібні не для того, щоб повернути їх учителю у тому ж вигляді, а для того, щоб застосувати їх у нових умовах, пояснити незнайоме, незрозуміле явище, саме тому доцільно використовувати урок – конференцію, аби учні могли пояснити по-своєму нове, або роз’яснити відоме явище

7 Урок-конференція сприяє формуванню і розвиненню комунікативних вміннь, знань, умінь і навичок учнів, їх закріпленню та вдосконаленню, їх поглибленню і систематизації, підвищенню активності учнів у процесі навчально-пізнавальної діяльності, формуванню самостійного мислення, розвитку творчості. Це комплексна форма узагальнення результатів самостійної пізнавальної діяльності учнів піл керівництвом учителя, що здійснюється завдяки спільним зусиллям учителя та учнів.

8 Урок-конференція дозволяє урізноманітнювати форми й методи роботи, позбавлятися шаблонів, створюють умови для виховання творчих здібностей школяра, розширюють функції вчителя, дає змогу враховувати специфіку певного матеріалу та індивідуальні особливості кожного учня.

Перелік посилань

1. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідального ставлення школярів до учніння. // Рідна школа. – 1999. - № 9. – С.49 – 50.

2. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. – К.: Вид-во „Академія", 2012. – 544 с.

3. Усова А. В. Система форм учебных занятий. М.: Сов. Педагогика, 1994.- 54 с.

4. Мальований Ю.І. Форми навчання в школі.– К.: ІСДО, 1992. – 160 с.

5. Бурлака Я. І. Про форми організації навчальної діяльності школярів. К.: Рад. школа, 1984. — 44 с.

6. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання.-Львів.: Кальварія - 2010. – 143 с.

7. Хімія №15 (699) серпень 2012 – шкільний всесвіт експерт в галузі освіти.

8. Хімія №7 (691) квітень 2012 – шкільний всесвіт експерт в галузі освіти.

9. Гузик Н. П., Лекционно-семинарская система обучения. – М.: Сов. Педагогика, 1979. — 94 с.

10. Митник О.Г. Народження нестандартного уроку. – К.: ІСДО, 1997. – 90с.

11. Римаренко В. Є. Семінарські заняття в школі. – К.: Освіта, 1981. – 124 с.

12. Буpинська Н.М. Методика викладання хімії. – Київ.: Освіта, 1988.- 350 с.

13. Табенська Т.В. Хімія. Посібник для вступників до вузів.- Київ.: Освіта, 1996.- 96 с.

14. Лашевська Г.А. Хімія: 11 кл.:Підручник длязагальноосвіт.навч.закл. – Х.:Генеза, 2009. – 280 с.

15. Завдання для тестової перевірки знань, умінь і навичок з хімії [для випускників загальноосвітніх шкіл, ліцеїв та гімназій] / Ярошенко О.Г., Клубань Л.О., Лікарчук А.М., Титаренко Н.В. – К.: ІСДО, 2005. – 88 с.

16. Биков Г.Б. Історія Органічної хімії.-М.: Просвіта, 1976. - 225 с.

17. Кузнєцова Н. Е. Формування систем понять в сучасному вивченні хімії.-М.: Просвіта, 1999.- 144 с.

18. Смирнова Т.В. Формування наукового світогляду учнів при вивченні хімії.- К.: Рад.шк.1987.-189 с.

19. Рудзітіс Г.Є. Хімія. Підручник для 11 класу.- К.: Рад.школа. 1990,- 174 с.

20. Домбровський А.В. Хімія.Підручник для 10-11 класів.-К.: Освіта. 1998,- 192 с.

Додаток 1

Тема: Основні види палива та їх значення в енергетиці країни. Охорона навколишнього середовища від забруднень при переробці вуглеводневої сировини та використанні продуктів її переробки.

Мета: узагальнити знання учнів про склад та властивості основних джерел вуглеводнів, їх застосування як палива у різних галузях господарства; розвивати вміння учнів класифікувати хімічні об’єкти за різними ознаками, виділяти головне в великому об’ємі інформації, робити узагальнюючі висновки, формувати дбайливе ставлення до енергетичних ресурсів своєї Батьківщини.

Тип уроку : узагальнення та систематизації знань.

Форма уроку: урок – конференція.

Методи: евристична фронтальна бесіда, пояснення вчителя, інтерактивна гра «Реклама»

Обладнання: комп’ютерна презентація «Основні види палива в енергетиці країни», мультимедійний екран, Г.А. Лашевська. Підручник для 11 класу загальноосвітніх навчальних закладів (рівень стандарту), ресурси мережі Інтернет.

Базові поняття і терміни: паливо, енергетика, продукти переробки вуглеводневої сировини, довкіля, забруднення, органічні речовини.