5. Основні умови і фактрори управління процесом розвитку особистості, становлення індивідуальності.

3 ВИДИ:

1. стих-не

2.цілеспрямов

3. самоформуваня.

Фактори розв О:

- спадковість – скл-ся із заг суми задатків які пред-ся індивідові від батьків. О успадковує нерв систему, здатність до мислення, психіка в генах не закладається, а розв-ся в проц-сі життя. Задатки переходять в здібності за умови вих-ня. Здібності – є рез-том розв-ку.

- Сер-ще – комплекс зовн явищ які стихійно діють на люд і впливають на її розвиток:

1. природне – геогр уовищо впл-ть на спосіб життя

2. соц-ні – сукупність сусп умов в яких живе люд-на

3. домашнє

У се-щі Л соц-зється і з одного боку вона засвоює соц досвід а з іншого активно залучається до системи соц зв׳язків

- виховання – є цілеспрямований вплив на розв дитини – це спец –но орг-на вих діял-ть

Анатомо-псих, псих-няй та соц роз-к особистості здійсн-ся в діяльності. Діяльнясть – спосіб буття Л у світ, її здатність вносити в дійсність зміни.

6. Педагогічний процес як система. Цілісність педагогічного процесу

Сучасна педагогічна теорія представляє педагогічний про­цес як динамічну систему. Слово «система»(від гр. systema — ціле, що складене з частин) означає цілісність, яка являє собою єдність закономірно розташованих і взаємопов'язаних частин.

Основними ознаками системи є:

а) наявність компо­нентів, які можна розглядати у відносній ізольованості, поза зв'язками з іншими процесами і явищами;

б) наявність внут­рішньої структури зв'язків між цими компонентами, а також їхніми підсистемами;

в) наявність певного рівня цілісності, ознакою якої є те, що система завдяки взаємодії компонентів одержує інтегральний результат;

г) наявність у структурі системоутворюючих зв'язків, які об'єднують компоненти, як блоки, частини в єдину систему;

д) взаємозв'язок з іншими системами.

Системне бачення педагогічного процесу дозволяє чітко виділяти складові компоненти, проаналізувати всю різнома­нітність зв'язків і відносин між ними, кваліфіковано управля­ти педагогічним процесом.

Педагогічний процес як система протікає в інших систе­мах: освіті, школі, класі, на окремому уроці тощо. Кожна з таких систем функціонує в певних зовнішніх, зокрема при­родно-географічних, суспільних, виробничих, культурних тощо та внутрішніх умовах, якими для школи є матеріально-технічні, морально-психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови. Кожна з систем має власні складові. Компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, є педагоги, вихованці та умови виховання.

Яка ж будова педагогічного процесу? У виховній роботі педагог ставить перед собою мету виховання.Для того, щоб її досягти, він конкретизує свої дії, тобто визначаєзавдання; для реалізації завдань застосовує відповідніпедагогічні засо­би.Якщо при цьому достатньо враховуються закономірні зв'язки й умови, то між педагогом і вихованцями встановлює­ться співробітництво, педагог викликає й організовує активну діяльність учнів, спрямовану на засвоєння людського досвіду, домагається певного прогресу в індивідуальному розвитку відносно мети виховання, що потенціальне виявлятиметьсяв результатахвиховання.

До педагогічних засобів у широкому розумінні належать: зміст,що підлягає засвоєнню;методи й організаційніформи виховання, за допомогою яких педагог викликає активну дія­льність вихованців, встановлює взаємозв'язки, організовує процес.

Отже, педагогічний процес характеризують: ціль, завдан­ня, зміст, методи, форми взаємодії педагогів і вихованців, досягнуті при цьому результати.

Зазвичай, це і є цільовий, змістовий, діяльнісний, резуль­тативний компоненти, що утворюють систему. Цільовийком­понент процесу містить усю різноманітність цілей і завдань педагогічної діяльності: від загальної мети — всебічного і гармонійного розвитку особистості — до конкретних завдань формування певних якостей чи їх елементів.Змістовийком­понент відображає смисл, що вкладається як у загальну мету, так і в кожне конкретне завдання; зміст, який необхідно за­своїти.Діяльніснийкомпонент передбачає взаємодію педаго­гів і вихованців, їх співробітництво, організацію й управління процесом.Результативнийкомпонент процесу характеризує досягнуті зрушення відносно поставленої мети.

Другою важливою ознакою педагогічного процесу як сис­теми є наявність у ньому внутрішньої структури зв'язків між компонентами та їх підсистемами.

Педагогічний процес є не механічним поєднанням процесів виховання, навчання, розвитку, а ноиім якісним утворенням, в якому всі складові процеси підпорядковуються єдиній меті

Специфіка процесів зумовлена їх домінуючими функція­ми. Домінуючою функцієюпроцесу навчання є навчання, процесу виховання — виховання, процесу розвитку — розви­ток. Проте кожен з названих процесів у цілісному педагогіч­ному процесі виконує і супутні функції. Так, зокрема, вихо­вання здійснює не лише виховну, а й розвиваючу та освітню функції; навчання — виховну і розвиваючу.

Специфіка процесів виявляється у виборі форм і методів досягнення мети. Якщо в навчанні здебільшого використо­вують уроки, семінари, практичні, лабораторні роботи, тру­дові навчальні завдання тощо, то у вихованні переважають більш вільні, різнохарактерні форми. Методи (шляхи) нав­чання і виховання, хоча мають у своїй основі багато спільно­го, але відрізняються акцентом: якщо навчання використовує здебільшого способи впливу на інтелектуальну сферу, то ви­ховання, не відкидаючи їх, використовує засоби, які вплива­ють на мотиваційну і діяльнісно-емоційну сферу. Методи контролю та самоконтролю теж мають свою специфіку. У навчанні обов'язково застосовується усний контроль, пись­мові роботи, заліки, екзамени.

Отже, педагогічний процес не можна зводити лише до нав­чання чи виховання. Він є новим якісним утворенням, для якого характерні цілісність, спільність та єдність.