1. Глобальный кризис образования: основные черты

и пути выхода из него.

В существующей сейчас системе образования в последние годы обострились социальные проблемы. Предкризисное состояние экономики в стране сказалось и на системе образования. Устаревшие методы хозяйствования и управления страной, производство и труд, ориентированные на количество, недооценка развития производственных отношений и производительных сил, противоречий, существующих в социальной структуре общества подрывало заинтересованность человека в труде. Нарушали главный принцип социализма: распределение по труду. Отсюда слабая производительная и трудовая дисциплина, низкое качество продукции, повальный брак, низкий уровень сельского производства.

Уравниловка в оплате труда оказывала разрушительное воздействие не только на экономику, но и на мораль и поступки людей. Человек лишали добросовестного и творческого труда, дисциплины, терял интерес к квалификации.

Противоречия в системе образования переросли в кризис. Престиж педагогического труда стал падать. И это происходит на фоне весьма тревожного состояния дел в воспитании во всём мире, в том числе в развитых странах. Вот что пишут педагоги о проблемах молодёжи в мире.

Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде. Тревожат антигуманность. Снижение этических, нравственных критериев у многих учащихся. Среди школьников распространенны пессимизм, неверие в светлые жизненные перспективы.

2. Связь философии с педагогикой как приоритетное направление развития образования в XXI веке

Итак, какие научно-практические подходы к воспитанию найдены в прошлом и имеются в настоящее время? Эти подходы, или концепции воспитания, рождались, с одной стороны, от практики, опыта в древних цивилизациях и в новое время, а с другой стороны, от социально-философских, социокультурных, психологических учений.

В настоящее время можно выделить философские учения, которые выступают как методологическая основа для педагогической концепции, а именно: прагматизм, экзистенциализм, неопозитивизм, диалектический материализм и др.

Прагматизм. Главное понятие в прагматизме – «опыт», «дело» (греч. – «прагма»). Как философское течение возник на рубеже 19-20 веков. Познание действительности они сводят киндивидуальному опыту человека. Для них нет объективного научного знания. Всякое знание, утверждают они, истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него. Яркий представитель прагматизма – американский ученый Дж. Дьюи (1859-1952 гг.) Он считается основателем прагматической педагогики, которая оказывает значительное влияние на школьное образование многих стран, и в первую очередь США. Дж. Дьюи выдвинул ряд важнейших принципов обучения и воспитания: развитие активности детей; возбуждения интереса как мотива учения ребенка и др.

Экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Его основные представители Н.А. Бердяев, Л,И. Шестов, М.Хайдеггер и др. основное понятие экзистенциализма – существование (экзистенция) – индивидуальное бытие человека в свое «Я».

Неопозитивизм, оставаясь по своей сути позитивизмом (позитивисты признают наукой лишь математику и естествознание, а общественные относят к области мифологии), вобрал в себя некоторые современные понятия и термины и занял видное место в современной философии.

Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления зародился в 40-е годыXIXвека. Широкое распространение получил в 20 веке, особенно в странах социализма. Наиболее крупные его представители К. Маркс и Ф. Энгельс распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику.