
- •Содержание умкд
- •2.В электронной библиотеке скгу (http: //is.Nkzu./elibrary/)
- •1.8 Задания для срс
- •1.9 Самостоятельная работа студентов (срсп)
- •1.10 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине
- •1.11 Критерии и правила выставления баллов
- •1.12 Требования преподавателя
- •1.13 Список рекомендуемой литературы
- •1. Философия как наука о наиболее общих законах развития природы человеческого общества и мышления
- •1. Закон Республики Казахстан « Об образовании».
- •1. Глобальный кризис образования: основные черты
- •2. Связь философии с педагогикой как приоритетное направление развития образования в XXI веке
- •3. Гуманистическая тенденция в философии
- •4. Современные подходы к проблеме в образовании будущих специалистов.
- •1. Понятие личности и её характеристика в педагогике.
- •1.) Идеалистически - реформистский от лат. - зарание образую.
- •2.) Научно-материалистический.
- •2. Сущность социализации и ее стадии.
- •4. Роль обучения в развитии личности.
- •1. Сущность педагогической деятельности
- •2. Основные виды педагогической деятельности: преподавание и воспитательная работа
- •3. Профессионально- значимые личностные качества учителя
- •4. Критерии эффективности деятельности педагога и учащихся
- •Лекция 4. Общечеловеческие ценности и национальная идея
- •1. Традиции в общественно-политической жизни и духовной культуре рк.
- •2. Политические ценности как явление социально-духовного уровня общества
- •3. Формирование поликультурной личности
- •4. Этнокультурное образовательное пространство.
- •1. Социальное назначение труда учителя
- •3.Требования к современному учителю, его права и обязанности, отраженные в нормативных документах образования.
- •1.Профессионально-значимые качества педагога
- •1. Понятия педагогической деятельности.
- •2. Учитель как субъект педагогической деятельности.
- •3. Подготовка к учительской деятельности.
- •2. Компоненты педагогической деятельности
- •Лекция 10. Общая характеристика творческой деятельности учителя
- •1. Понятие «самовоспитание».
- •3. Мотивы выбора педагогической профессии
- •Культура учебного труда студента
- •Профессиональное самовоспитание студента
- •Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся Тестовые задания по курсу «Введение в педагогическую профессию»
3. Подготовка к учительской деятельности.
Сложность работы учителя требует основательной его подготовки. Подготовка учителей в нашей стране осуществляется в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях. Высшее педагогическое образование получают студенты педагогических институтов и государственных университетов, среднее педагогическое образование дают педагогические училища. В педагогических институтах студенты в течении четырёх или пятилетнего срока обучения изучают общественные науки (философию, экономику, историю), обширный цикл психолого-педагогических дисциплин (введение в педагогику, историю педагогики), цикл общеобразовательных и специальных предметов.
Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога:
- психофизиологические (индивидные) свойства субъекта (задатки), выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональной роли;
- способности;
- направленность и другие личностные свойства;
- профессионально-педагогические и предметные знания и умения.
Одно из принципиальных положений педагогики состоит в том, что интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью. В данном случае яркая, неординарная, привлекательная личность учителя выступает важнейшим условием и средством достижения успеха в воспитательной и образовательной деятельности. Важнейшим из требований, предъявляемых к педагогу-профессионалу, является чёткость его социально-профессиональной позиции, в которой он выражает себя в качестве субъекта педагогической деятельности.
Под позицией педагога мы понимаем систему тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. С одной стороны, она определяется требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляемыми и предоставляемыми ему обществом. А с другой стороны, необходимо учитывать действие внутренних источников активности личности педагога — его влечения, переживания, мотивы, цели, ценностные ориентации, мировоззрение и идеалы. Другими словами, в позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Позицию педагога в этой связи можно трактовать как совокупность и взаимодействие двух её составляющих — социальной и профессиональной.
2. Компоненты педагогической деятельности
Деятельность понимается нами, с одной стороны, как категория научного знания, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, а с другой, как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы социальные законы обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:
— обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;
— становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;
— является сферой реализации человеком своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов;
— создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов;
— является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития;
— обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.
Важнейшими характеристиками деятельности являются:
— предметность — одна из характеристик деятельности, которая подчиняется, уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в процессе деятельности объективного мира
— социальность - деятельность человека всегда косит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию.
— сознательность — в процессе организации и осуществления деятельности сознание выполняет разнообразные функции: информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую
Результаты деятельности легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях.
К компонентам педагогической деятельности можно отнести следующее:
Потребность — это состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и действиях, необходимых для его осуществления и развития, и которое выступает источником его активности, организующее и направляющее познавательные процессы, в том числе воображение и поведение.
Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности; осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков; предмет (материальный или идеальный), побуждающий к выбору действий.
Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека.
Задача — это данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута при преобразовании этих условий.
Действие — это единица деятельности, произвольная преднамеренная, опосредованная активность, которая направленна на достижение осознаваемой цели.
Операция — способ осуществления действия, определяемый условиями данной ситуации.
К деятельности человек побуждается различными потребностями, отражающимися в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей. От характера мотивации деятельности в большой мере зависит настойчивость в ее выполнении и тем самым успех в достижении цели. Мотивы и цели деятельности зависят от общественных условий жизни человека и уровня его индивидуального развития. Ведущую роль в индивидуальном развитии деятельности играет усвоение индивидом общественного опыта. Деятельность осуществляется через ряд внутренних, связанных между собой действий и включает в себя те или иные автоматизированные компоненты. Однако в целом каждая деятельность носит сознательный, целенаправленный характер. Осознанная цель как закон определяет способ и характер действий человека (К. Маркс). Она побуждает к активному преодолению препятствий, возникающих на пути к получению желаемого результата. Основным видом деятельности человека является его физический и умственный труд. Физический производительный труд направлен на создание материальных ценностей, необходимых для жизни общества и каждого из его членов. Умственный труд направлен на изучение действительности, на создание научных теорий, литературных, художественных и других духовных ценностей.
Деятельность человека — это необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А. Леонтьева, С. Рубинштейна, Б. Теплова и других ученых показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формализуются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Рассматривая деятельность как один из факторов развития личности, следует отметить то обстоятельство, что ее роль несколько отличается от роли фактора среды. В самом деле, если среда создает образ мира и образ жизни, окружая ребенка «материалом» для развития, служит скорее предпосылкой социального развития, то деятельность — саморазвитие личности, субстанция процесса развития, его материальный путь (идя, учатся ходить и т.д.). Развитие, например, нравственное, эстетическое, политическое, трудовое и прочее — это всегда новообразования в личностной структуре, которые родились в процессе деятельности, целенаправленной активности личности. Деятельность — активная форма отношения субъекта к объекту:
— в познавательной — постигается, открывается, изучается истина;
— в трудовой — создаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности;
— в художественной — воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ;
- в общественной декларируются, пропагандируются, распространяются социально-ценностные идеи.
Если объектом деятельности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ей выстраивания –поведением.
Лекция 9 . Педагогическая практика в системе подготовки педагогов
Цель: раскрыть задачи педагогической практики, подготовка студентов к педагогической практики, особенности содержания педагогической практики; формы отчетности и виды контроля деятельности студентов в период педагогической практики.
Методы: лекция; беседа.
План.
Задачи педагогической практики.
Подготовка студентов к педагогической практике.
Особенности содержания педагогической практики.
4.Формы отчетности и виды контроля деятельности студентов в период педагогической практики.
Литература.
1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М; 1984.
2.Подласый. Педагогика. М; 2003.
Задачи педагогической практики.
Задачи педагогической практики – воспитание профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании,
-воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя,
-закрепление, углубление и обогащение общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе их использования при решении конкретных педагогических задач,
-формирование и развитие профессиональных умений и навыков,
-выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности,
-ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, с передовым педагогическим опытом,
-оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении разнообразных задач.
Обучение в педагогическом вузе строится так, что теоретическая подготовка, изучение общественных, педагогических и специальных наук сочетается с практической педагогической деятельностью студентов, основной формой организации которой является педагогическая практика. Из года в год в соответствии с повышающимися требованиями к профессиональной подготовке учителя совершается педпрактика студентов. В настоящее время она является важным компонентом системы подготовки учителя.
Одна из важных задач педпрактики - научиться наблюдать учебно-воспитательный процесс, деятельность учителя и учащихся, понимать смысл и логику их взаимодействия.
Наблюдение за реальным учебно-воспитательном процессом, за деятельностью детей и педагогов отличается от наблюдения, например, за природой. Присутствие студента – наблюдателя нарушает естественность обстановки, может изменить и суть явления. Одно дело, когда учащиеся находятся один на один с педагогом, они ему доверяют, они с ним откровенны. Другое дело, когда присутствует «наблюдатель». Нарушается естественность обстановки, может измениться суть явления. Поэтому необходимым условием организации правильного педагогического наблюдения – активное взаимодействие с учащимися и учителями.
Итак, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, основанное на глубоком понимании теории, в сочетании с активной педагогической деятельностью – одна из ведущих задач педпрактики с первых ее дней.
Особая задача, которая решается в ходе педпрактики, в том числе и на первом курсе – установление с детьми педагогически правильных отношений связанных с умением педагогического общения.
Нет студента без волнения входящего в школу в качестве пусть пока будущего, но уже учителя. Нужно научиться самому организовывать учащихся так, что бы жизнь их в классе, в школе была интересной. Есть одна особая причина, вызывающая волнение перед практикой – неуверенность в своих силах, способностях. Она мешает практиканта быстро, активно и инициативно включиться в самостоятельную воспитательную работу с учащимися. Практиканты начинают сомневаться в выбранной им профессии. Однако нередки случаи, когда учитель, проработав 1-2 года, так и не находит общего языка с учащимися. Чаще всего это случается с теми, кто действует всегда одними и теми же средствами: излишней строгостью отталкивает себя от учеников себя от учеников, воздвигает преграду или, наоборот, потакая учащимся, идет у них на поводу.
С чего начать? Как подойти к учащимся, выбрать правильный тон, установить доброжелательные отношения с ними? Изучить, понять особенности школьника, особенности ученического коллектива призван курс психологии, дающий общие методы, приемы изучения психических особенностей личности и помогающий применять индивидуальный подход в обучении и воспитании.
Педпрактика поможет овладеть умением изучать и отдельных школьников, и коллектив учащихся, только при условии педагогического взаимодействия с ними. Человеческая личность формируется и проявляется в деятельности. Участвуя в той или иной деятельности, ученик не сможет скрыть своих интересов, склонностей, не проявить себя.
Таким образом, в процессе педпрактики решается задача формирования у будущих учителей педагогический умений и профессионально значимых личностных качеств, включающих в себя:
-закрепление, углубление и обогащение общественно- политических знаний, их применение в решении конкретных учебно-воспитательных задач;
-воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя, потребности в профессионально-педагогическом самовоспитании и самообразовании, выработку творческого подхода к педагогической деятельности;
- ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в школе, среднем профессионально – техническом училище с передовым педагогическим опытом, оказание посильной помощи в решении задач воспитания детей и подростков.
Подготовка студентов к педагогической практике.
В основных направлениях высшего и среднего специального образования поставлена задача - по-новому решать вопросы организации производственной практики, повысить ее роль в овладении студентами навыками профессионального мастерства, основами организационной и воспитательной работы.
Существенным моментом является начало педпрактики, первые самостоятельные действия с учащимися. Даже если студент уверен в себе, он должен определенно знать, что делать с учащимися, как практически приступить к работе ними в первые дни.
Практическая повседневная работа с учащимися уже сама является источником для получения необходимого опыта. В этом – одна из задач педпрактики. Но вместе с тем существует определенная система подготовки к педпрактике. Она включает пути и средства теоретической и практической подготовки к педпрактике. Этот курс включает теоретические и практические занятия, на которых наряду с другими даются сведения о воспитательной работе с учащимися, приемах педагогического общения, а так же происходит знакомство со школой – объектом предстоящей педпрактики.
В первом семестре на большинстве факультетов начинается изучение систематических курсов психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены. В программах предусмотрены педагогические занятия по овладению методиками изученья особенности учащихся- детей, подростков, юношей.
Эти методики могут быть использованы в ходе предпрактики.
До начала педпрактики в первом семестре студенты имеют возможность овладеть основами организаторских умений.
Во втором семестре начинается изучение курса педагогики, в частности, теории воспитания. Каждая тема этого курса, лабораторные и практические занятия оказывают помощь студентам. Педпрактика студентов играет роль в учебно-воспитательном процессе. Она помогает осуществлять связь с жизнью обеспечивать подготовку учителя, которая отвечает возрастающим требованием школы.
Основные принципы организации практики:
-идейно-политическая направленность целей, задач и содержания практики, связь с жизнью, соответствие ее содержание и организации требованиям, предъявляемые сегодня школе и учителю,
-систематичность, непрерывность практики, усложнение его содержания и методов организации от курса к курсу.
-связь практики с изучением теоретических курсов,
-комплексный характер практики, осуществление межпредметных связей общественно-политических, психолого-педагогических и специальных дисциплин, сочетание различных видов деятельности студентов в школе.
Особенности содержания педагогической практики.
Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы.
Во время педагогической практики надо овладеть следующими умениями:
-определить конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива,
-изучать личность школьника и коллектив учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания,
-осуществить текущее и перспективное планирование педагогической деятельности (учебное и внеклассной работы по предмету, коллективной деятельности детей и т. д.).
-использовать разнообразные формы и методы организации учебно-познавательной, трудовой, общественной деятельности учащихся,
-сотрудничать с учащимися, учителями, классными руководителями, воспитателями и др. лицами
-наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, корректировать ее.
Педпрактика имеет учебный характер. Деятельность студентов существенно отличается от деятельности учителей.
|
Деятельность
| |
Учитель |
Студент | |
Цель и задачи |
формирование личности учащихся |
формирование своей личности, овладение умением строить сложный целостный учебно-воспитательный процесс. |
Содержание педпрактики в процессе обучения развивается по направлениям. Одно подчиняется логике учебно-воспитательного процесса, в котором он участвует, выполняя реальные педагогические функции. Другое - логике учебных предметов вузовского курса обучения. Общие задачи педпрактики конкретизируются для каждого курса, обеспечивая оптимальную логику педагогических умений и предупреждая нерациональное и бесцельное повторение одной и той же работы с учащимися.
Одно из требований организации предпрактики – ее непрерывность в течение всех лет обучения в вузе. Дело в том, что результаты обучения и воспитания проявляются не сразу. Комплексность педпрактики проявляется в её планировании, организации, содержании, системе контроля и её оценке. Особенностью её организации является единство общественно педагогической деятельности и профессионально педагогической подготовки. Важным требованием к организации педпрактики является перспективность планирования её с первого по пятый курс оно дает возможность уделять внимание тем сторонам практической подготовки, которые требуют дополнительных усилий и времени.
Следует назвать ещё одно требование к организации педпрактики – сочетание педагогического руководства и высокой активности, самостоятельности студента – практиканта. Самостоятельность проявляется в том, что, готовясь к очередному занятию, студент анализирует не только собственную учебную педпрактику
но и общественно - педагогическая деятельность.
Формы отчетности и виды контроля деятельности студентов в период педагогической практики.
Одной из основных форм работы преподавателей со студентами в период практики являются семинары и консультации, которые позволяют в наибольшей степени использовать обучение; развитие и воспитывающие возможности педагогической практики. Семинары являются одной из эффективных форм методической работы практикантов.
Их цель– расширение; углубление и закрепление знаний студентов по дидактике, методов преподавания предмета.
Консультации, их цель– оказать конкретную методическую помощь студентам в подготовке уроков и отдельных воспитательных мероприятий.
Педагогический контроль знаний-контроль знаний позволяющий выявить обученность студентов и умение и навыки практического использования теоретических знаний.