Завдання «Проект інноваційного навчального закладу» (для проведення діагностичної ділової гри «Інновації в організації»)

Інструкція. Шановний друже!

Пропонуємо вам взяти участь у конкурсі на кращий проект інноваційного нав­чального закладу (дитячий садок, школа, вищий навчальний заклад, ПТУ тощо). Ваші ідеї будуть враховані при впровадженні інновацій в закладах освіти та при перепідготовці керівників освітніх організацій, що в цілому сприятиме оновленню і реформуванню системи освіти. Спробуйте творчо підійти до вирішення запропо­нованого вам завдання.

При створенні проекту бажано дотримуватися наступної послідовності.

• Сформулювати головну мету вашої організації, розкрити її філософію і ос­новні цінності.

• Представити перелік головних інноваційних ідей, які ви намагатиметесь вті­лити.

• Показати на схемі структуру вашого навчального закладу (керівництво, під­розділи, хто за що відповідає, кого навчає, філії, зв'язки з вищими інстанці­ями та громадськістю).

• Створити логотип (герб) нового навчального закладу, який би відображав ключовий задум проекту.

В цілому комплексне дослідження дозволяє дати диференційовану оцінку дослі­джуваним: несхильність, перспективність у галузі управлінської діяльності. Дані об'­єктивного оцінювання в подальшому зіставляються з результатами самооцінок сту­дентів, що дає змогу робити припущення про рефлексивні вміння досліджуваних.

5.3. Стандартизовані опитувальники.

Сформованість окремих професійно важливих якостей фахівців підкріплюються результатами проведення стандартизованих методик, які дозволяють визначити:

• тин кар'єрної орієнтації (опитувальник «Якоря кар'єри» Шейна);

• локалізацію суб'єктивного контролю «претендента» в широкому колі життє­вих ситуацій (опитувальник Роттера);

• професійний тип особистості (опитувальник Холанда).

Сформованість окремих професійно важливих якостей фахівців визначається також На основі показників шкал 16-факторного особистісного опитувальника Р.Б. Кеттелла. До уваги взяті шкали, що успішно корелюють в управлінській діяльності:

• +Н (сміливість);

• +Q (радикальність);

• Q 2 (самостійність);

• +Е (наполегливість);

• +С (впевненість);

• + G (відповідальність);

• - Q4 (спокійна методичність);

• +N (тактовність та чутливість);

• +А (контактна комунікабельність).

Дані, отримані за цими шкалами опитувальника Кеттела, можуть бути допов­нені:

• показниками міжособистісних ставлень (метод діагностики міжособистісних відносин у модифікації Л.Н. Собчик);

• показниками стійкості до фрустрації (наполегливий тип реагування) (за тес­том С. Розенцвейга).

Крім того, до цього блоку методик входять опитувальники для вивчення мо­тивації досягнення та потреби у спілкуванні.

Завершуючи аналіз діагностичного компонента технології, варто зауважити, що вивчення процесу професійно-управлінського самовизначення особистості, розроб­ка критеріїв і показників його успішності, оцінка сформованості його передумов є необхідною умовою свідомого управління організаційним психологом цим проце­сом (через систему професійного навчання, підвищення кваліфікації, професійної орієнтації та психолого-управлінського консультування), про що йтиметься далі.