
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •2007 Г. Оглавление
- •Введение
- •Общее представление о личности
- •Специфика воспитания как процесса формирования личностных качеств
- •Средства, методы и приемы воспитательного воздействия на личность туристов
- •Факторы, влияющие на формирование личности лыжника
- •Ведущие черты личности лыжника
- •Интегральный характер формирования личностных качеств
- •Спортивные игры – средство формирования профессиональных качеств студентов – менеджеров по туризму
- •Профессиональные качества, приобретаемые студентами на занятиях физической культурой и в спортивных секциях
- •Список литературы:
- •Формирование профессионально-личностных качеств студентов вуЗов на основе использования средств туризма, лыжных гонок и спортивных игр
- •192171, Г. Санкт-Петербург, ул. Седова, 55/1
- •196084 СПб ул. Заставская, 33, лит. Та
Специфика воспитания как процесса формирования личностных качеств
В современных условиях кафедра физического воспитания и спортивный клуб становятся организующим звеном воспитательной работы со студентами.
Какой смысл имеет само понятие «воспитание»? В его определении специалисты также высказывают множество версий. В содержательном отношении данный термин слишком многоплановый, что и позволяет вкладывать в него различные смысловые оттенки, акцентируя внимание на различные детали.
«Воспитание» долгое время привязывалось к понятию «образование» и по существу выступало как его синоним. В этом случае оно включало в себя как обучение, так и формирование у обучаемых определенных духовных и нравственных или, выражаясь современным языком, личностных свойств и качеств. Определенная синонимичность остается до сих пор. В частности, она проявляется при определении сущности воспитания в его так называемом широком смысле. Например, Н.К.Крупская считала, что воспитание в его широком понимании включает в себя процесс овладения всей совокупностью общественного опыта, т.е. знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными (нравственными, эстетическими и мировоззренческими) отношениями. Подобным же образом трактуется и понятие «образование». «Три качества, - писал Н.Г.Чернышевский, - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова». Родственность воспитания и образования в таких определениях выступает со всей очевидностью.
При сравнении «воспитания» и «образования» можно выявить и специфические различия, прежде всего основанные на результатах применения данных процессов, приводящих к содержательному самого понятия «воспитание». Речь идет о том, что и в процессе воспитания, понимаемого в широком смысле, и в системе образования с некоторой долей условности можно выделить обучающий компонент, когда учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками мировоззренческого и нравственно-эстетического плана и таким образом достигают определенного уровня обучённости (Харламов И.Ф., 2003).
Однако для развития личности обучения и определенной обученности недостаточно. В самом деле, хорошо овладев некоей совокупностью знаний, умений и навыков, человек может проявлять довольно высокую обученность. Но он может не иметь должной воспитанности, т.е. не владеть необходимой культурой общения, быть неопрятным, проявлять эгоцентрические наклонности, лицемерие, низкий уровень общественно-политических взглядов. Задача института, преподавателей-тренеров – формировать у учащихся и высокую степень обученности и высокий уровень воспитанности.
Безусловно, обучение играет весьма значительную роль в личностном формировании. Оно развивает познавательно-интеллектуальную сферу, расширяет кругозор, способствует осмыслению нравственности, мировоззренческих идей и т.д. В этом смысле обучение и воспитание выступают в органическом единстве. Известный психолог Б.Г.Ананьев отмечал: «Понятие научения относится как и к сфере воспитания, так и сфере обучения, поскольку содержит в себе существенные признаки образования индивидуального опыта… Ни один из первоначальных этапов воспитания – умственного, нравственного и эстетического – не осуществляется помимо научения соответствующим актам поведения и регулирования действий». Тем не менее, воспитание не может ограничиваться и сводиться к обучению. Отстаивая самостоятельный характер воспитания в педагогическом процессе, А.С.Макаренко, как известно, утверждал, что методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной; и то, и другое – методика воспитания и методика образования – два более или менее самостоятельных отдела педагогической науки. Довольно четко ограничивала воспитание от обучения Н.К.Крупская. Она подчеркивала, что обучение главным образом направлено на приобретение знаний и умений применять их на практике, и обеспечивает определенную обученность. Воспитание же она связывала с формированием личностных свойств и качеств, которые характеризуют воспитанность учащихся. К настоящему моменту произошло определенное содержательное «раздвоение» понятия «воспитания», которое теперь трактуется в широком и узком смысле. В широком смысле, как уже отмечалось выше, это процесс формирования личности, включающий в себя организацию интеллектуально-познавательной деятельности, овладение изучаемым материалом, а также духовно-нравственное развитие и выработку соответствующих свойств и качеств. В этом значении оно по существу и выступает как синоним образования, обеспечивая одновременно и обученность, и воспитанность занимающихся. В узком смысле воспитание связывается со специфическим процессом формирования у занимающихся личностных (нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических) свойств и качеств. (Харламов И.Ф., 2003).
С чего начинается развитие тех или иных качеств человека? Долгое время указанный вопрос не привлекал должного внимания исследователей, как и не находила своего конкретного освещения проблема воспитания у занимающихся спортом, физической культурой личностных свойств и качеств. Дело ограничивалось, главным образом, общими суждениями о том, что развитие человека в духовной и морально-этической сферах определяется его потребностями, мотивами, интересами и другими внутренними стимулами. Воспитание же личностных качеств затрагивалось лишь попутно в связи с освещением других психолого-педагогических вопросов.
Касаясь объекта воспитания, нельзя не детализировать его предметные стороны и хотя бы в общей форме не определить содержания тех отношений, которые необходимо формировать у занимающихся. Условно их можно объединить в четыре основные группы:
социальные отношения личности, сюда входят такие качества, как гражданская ответственность, законопослушание, уровень общественной активности и зрелости, выполнения общественного долга и т.д.;
нравственные – весьма разветвленная система моральных качеств - патриотизм, культура межнациональных отношений, дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, честь и личное достоинство и т.д.;
эстетические, сюда относятся уровень развитости чувства прекрасного, увлеченность различными видами искусства и степень их понимания, творческо-эстетические способности и т.д.;
санитарно-гигиенические, под которыми подразумеваются физическая культура, занятия спортом, здоровый образ жизни, экологическая подготовленность и т.д. (Букалова Р.К., 1999)
Усилия и роль преподавателя и преподавателя-тренера как воспитателя должны быть направлены в первую очередь на формирование у студентов следующих сторон личности:
принципиальности;
дружбы и коллективизма;
чувства долга;
сознательную дисциплину;
волю и настойчивость в достижении цели;
активность и инициативу;
смелость и решительность в действиях;
скромность и вежливость;
воспитывать качество здорового образа жизни.
Личностные качества (далее ЛК) можно разделить на три большие группы:
Интеллектуальные, куда входят:
творческая активность;
наблюдательность;
находчивость;
сообразительность;
рассудительность;
остроумие.
Волевые:
целеустремлённость;
организованность и собранность;
самостоятельность и инициативность;
решительность и смелость;
выдержка и самообладание.
Моральные:
чувство долга и ответственности;
коллективизм;
принципиальность;
доброжелательность.
Важной составной частью формирования высоконравственной личности является воспитание чувства коллектива. Способность работы в коллективе реализуется через нравственно-психологические механизмы обучения, в частности через общение в процессе совместной учебной и общественной деятельности: тренировочные занятия по различным видам спорта. (Цыганков В.Г., 1985)
Чувство долга, ответственности – тесно взаимосвязаны с чувством совести. Это – две формы выражения отношения личностного сознания. Совесть, как внутренняя самооценка личностью своих поступков, как чувство стыда за неблаговидные поступки, является субъективным гарантам нравственности.
В процессе формирования личности осуществляется и воспитание чувства чести – высокой восприимчивости к своей моральной репутации. Это – важный внутренний стимул общественной активности.
Развитие чувства чести – действенное моральное качество, заставляющее личность вести себя нравственно даже тогда, когда она не находиться под непосредственным контролем общественного мнения, преподавателя-тренера.
Воспитание чувства ответственности – важнейший аспект формирования личности. И здесь необходимы педагогическое мастерство и педагогическое творчество. Успех в воспитательной работе в значительной степени определяется и ее эмоциональным воздействием. Здесь необходимо сочетание богатства содержания и многообразия, гибкости, эстетической выразительности организационных форм.
Формирование ЛК производится с помощью различных видов спорта. Рассмотрим их на примере туризма и лыжных гонок.
Туризм, являясь одним из средств физического воспитания, обладает целым рядом специфических особенностей, возможностью комплексного решения образовательных и воспитательных задач, сочетанием элементов спорта и активного отдыха, пользуется широкой популярностью среди всех слоев населения.
Туризм включен в программу по физическому воспитанию образовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений. Походы выходного дня и многодневные путешествия, сложные спортивные походы и экспедиции в сочетание с плановым туризмом с каждым годом включают в свою орбиту все большие массы людей. Развитие туризма способствует рациональному использованию свободного времени, гармоничному развитию личности.
В туристских походах, в динамике походной жизни создаются благоприятные условия для развития всех сторон личности.
В спорте обязательно наличие соперника и максимальное напряжение сил для достижения цели – победы над ним. В туристском походе нет соперников, есть дружный сплоченный коллектив и максимальное напряжение сил для достижения цели – победы над собой. (Белов Р.А., 2000)
Туризм располагает наиболее благоприятными возможностями для воспитания чувства коллективизма, для выработки коллективистских привычек в человеке. «Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание». Н.К. Крупская.
Важно подчеркнуть, что в туристских путешествиях, даже небольших по протяжённости и продолжительности, рождается чувство коллективизма, любовь к природе, расширяется кругозор участников. Общая цель в походе сближает людей разного возраста. Каждый пройденный километр пути укрепляет уверенность в своих силах, приносит большее моральное удовлетворение.
Воспитание средствами туризма заключается в формировании умений и навыков самообслуживания и общественно полезной деятельности. Участники туристской группы должны обеспечить самостоятельную жизнедеятельность на все время маршрута: ориентироваться и преодолевать препятствия, ставить лагерь, готовить пищу, ремонтировать снаряжение, чинить одежду, фотографировать, делать описание маршрута. Благодаря этому туристы не только усваивают элементарные приемы бытового труда, но и учатся проявлять сознательную дисциплину, организованность, согласованность совместных действий в работе.
В тренировочных и походных условиях воспитываются волевые качества: смелость и решительность, терпеливость; настойчивость, инициативность, дисциплинированность. Всестороннее воспитание волевых качеств должно входить в основное содержание подготовки туристов. (Цыганков В.Г., 1985)
Смелость – это способность действовать в опасных для жизни, здоровья и престижа человека ситуациях, не снижая качества деятельности. Под решительностью понимают способность человека быстро принимать решения и приступать к его осуществлению в значимой для него ситуации, особенно при неуверенности или боязни.
Смелость и решительность играют существенную роль при прохождении маршрута и преодолении сложных естественных препятствий: водных преград, перевалов, ледников и т. п. Воспитание этих качеств осуществляется постоянно. Немаловажное значение при этом имеет постепенное усложнение упражнений и повышение требований при их выполнении: увеличение длины и крутизны склонов для спусков и подъемов; выполнение упражнений в равновесии на повышенной и суженной опоре (канат, трос или веревка); прыжки в воду с большой высоты; сближение ворот в технике водного туризма; спуск «дюльфером» со склонов различной крутизны; хождение по ледовым склонам на кошках, переправа вброд через горную реку.
Терпеливость выражается в способности поддерживать с помощью дополнительного волевого усилия напряженность (интенсивность) работы на заданном уровне при возникновении внутренних условий, препятствующих этому (например, при утомлении на тренировке или на маршруте похода, недостатка кислорода в горах). Мерой терпеливости может быть время от момента появления усталости до отказа поддерживать усилие на заданном уровне.
Настойчивость – это проявляемое постоянно стремление достичь цели, несмотря на трудности и неудачи. В ходе подготовки к походу или соревнованиям необходимо ставить туриста в условия, приближенные к походным: тренироваться и соревноваться при любой погоде, постепенно усложнять трассы тренировок и соревнований по технике туризма, сокращать интервалы отдыха между сериями нагрузок, требовать выполнения заданной работы до конца, увеличивать протяженность походов выходного дня и скорость прохождения маршрута.
Инициативность – проявление творчества в деятельности, внутреннее побуждение к ее новым формам.
Волевые качества, ставшие чертами личности туриста, определяют в комплексе важнейшее свойство «спортивного характера» - волю к победе на соревнования или к прохождению запланированного туристского маршрута, соединяющую в себе способность к предельной мобилизации и сосредоточению в экстремальных условия, уверенность и общую психическую устойчивость, быстрое принятие решений. В единстве с этим свойством воспитываются и такие черты характера, как дисциплинированность, обязательность, спортивное трудолюбие.
Соблюдение дисциплины в группе позволяет целенаправленно и планомерно готовиться к достижению высоких спортивных результатов в туризме, создавать атмосферу радости и уверенности в своих силах на маршруте, чувствовать поддержку товарищей. Воспитание сознательной дисциплины у туристов имеет свою специфику, поскольку занятия туризмом носят добровольный характер. Походы совершаются, как правило, только во время отпуска или каникул. В основном на свои средства. Руководят подготовкой к походу, тренировками во многих случаях спортсмены, туристский и жизненный опыт которых незначительно превосходит опыт участников. Особенно важно понимание того, что дисциплина – это, прежде всего, подчинение интересам коллектива, борьба с собственными желаниями, вступающими в противоречие с нормами поведения в обществе. (Федотов Ю.Н., 2001).
Прикладное значение воспитания личностных качеств туриста состоит в обеспечении всестороннего развития физической деятельности в единстве с духовным.